BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias Sociales

LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS Y EJERCICIOS

Alfredo Rebollar Morote y Maribel Ferrer Vicente




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ÍNDICE

 

 

CAPÍTULO I GUÍA METODOLÓGICA: LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS Y EJERCICIOS

INTRODUCCIÓN

1.1. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?

1.2. ¿QUÉ CARACTERIZA LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS Y EJERCICIOS?

1.3. ¿CUÁL ES EL HILO CONDUCTOR DE ESTE TIPO DE ENSEÑANZA?

1.4. ¿EN CUÁLES ASPECTOS SE DISTINGUE EL CAMBIO EDUCATIVO?

1.5. ¿CUÁLES TIPOS DE CLASES SE DESARROLLAN?

1.6. ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA CLASE?

1.7. ¿CUÁLES MÉTODOS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PUEDEN SER EMPLEADOS?

1.8. ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE EL TRABAJO DEL ALUMNO EN LA LIBRETA ESCOLAR EN ESTE TIPO DE ENSEÑANZA?

CAPÍTULO II GUÍA METODOLÓGICA: LOS SISTEMAS DE PROBLEMAS Y EJERCICIOS

INTRODUCCIÓN

2.1. ¿POR QUÉ SE REQUIERE DE UN SISTEMA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS?

2.2. ¿CUALES SON LAS POTENCIALIDADES DEL SISTEMA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS?

2.3. ¿CÓMO SE CONFORMA EL SISTEMA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS ATENDIENDO A LOS NIVELES DE DESEMPEÑO?

2.4. ¿CÓMO ORIENTAR EL SISTEMA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS?

2.5. ¿CÓMO SE CONTROLA LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO?

2.6. ¿CÓMO SE REGISTRAN Y VALORAN LOS RESULTADOS DEL CONTROL?

CAPÍTULO III GUÍA METODOLÓGICA: EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

INTRODUCCIÓN

3.1. ¿QUÉ ES LA HABILIDAD?

3.2. ¿QUÉ CARACTERIZA LAS HABILIDADES?

3.3. ¿CUÁLES NIVELES DE SISTEMATICIDAD DE LAS HABILIDADES?

3.4. ¿POR QUÉ TIENE UN ENFOQUE DE SISTEMA?

3.5. ¿POR QUÉ TIENE UN ENFOQUE DE SISTEMA?

3.6. ¿CUÁLES ETAPAS SEGUIR EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL SISTEMA DE HABILIDADES?

CAPÍTULO IV GUÍA METODOLÓGICA: LA REVISIÓN DE LA LIBRETA ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

4.1. ¿QUÉ ES LA LIBRETA DEL ESCOLAR?

4.2. ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE LA LIBRETA PARA EL ESCOLAR?

4.3. ¿QUÉ SIGNIFICA LA LIBRETA DEL ESCOLAR PARA EL PROFESOR?

4.4. ¿CUÁLES PROCESOS SE REVELAN EN LA LIBRETA DEL ESCOLAR?

4.5. ¿CÓMO CONTRIBUYE EL TRABAJO EN LA LIBRETA AL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL ESCOLAR?

4.6. ¿QUÉ SE PUEDE INFERIR DE LA LABOR DEL PROFESOR EN LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE?

4.7. ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE LA REVISIÓN DE LA LIBRETA DEL ESCOLAR?

4.8. ¿EN CUÁLES ASPECTOS SE DISTINGUE EL CAMBIO EDUCATIVO?

CAPÍTULO V GUÍA METODOLÓGICA: EL TRABAJO SOCIAL DEL MAESTRO

INTRODUCCIÓN

5.1. ¿CÓMO SE EXPLICA EL TRABAJO SOCIAL DEL MAESTRO?

5.2. ¿CÓMO CONTRIBUYE LA ACCIÓN DE TRABAJO SOCIAL DEL MAESTRO EN EL APRENDIZAJE DEL ESCOLAR?

5.3. ¿CÓMO DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DEL MEDIO FAMILIAR DEL ESCOLAR?

5.4. ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES BÁSICAS EN EL TRABAJO SOCIAL DEL MAESTRO?

5.5. ¿CUÁLES VÍAS PUEDE EMPLEAR EL MAESTRO?

5.6. ¿CUÁLES FACTORES SE INTEGRAN?

5.7. ¿CÓMO CONDUCIR UN PLAN DE TRABAJO SOCIAL?

CAPÍTULO VI GUÍA METODOLÓGICA: EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

INTRODUCCIÓN

6.1. ¿POR QUÉ INVESTIGACIÓN – ACCIÓN?

6.2. ¿CÓMO SE GUÍA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN?

6.3. ¿CÓMO SE INTRODUCE LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS Y EJERCICIOS?

6.4. ¿CUÁLES PROBLEMAS SE PLANTEAN LOS INVESTIGADORES?

6.5. ¿CUÁLES PROBLEMAS SE PLANTEAN A LOS DIRECTORES Y JEFES DE GRADO?

6.6. ¿CUÁLES PROBLEMAS DEBE RESOLVER EL PROFESOR GENERAL INTEGRAL?

6.7. ¿CUÁLES PROBLEMAS SE PLANTEAN A LOS ALUMNOS?

BIBLIOGRAFÍA


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