3.4. ¿Por qué tiene un enfoque de sistema?

En este proceso, el cambio, el desarrollo o transición a estados o niveles que expresan nuevas cualidades no se produce de forma aislada a los restantes procesos pedagógicos y psicológi¬cos, así como otros factores que intervienen en el alumno cuando ejecuta la actividad.

Las tareas que realiza el alumno para asimilar una o varias habilidades se basan en un sistema de acciones que, como abstracción, puede describir en un modelo lo esencial del proceder o modo de actuar, pero que no desconoce las cualidades de la personalidad del alumno, sus condiciones previas, los métodos de enseñanza del maestro, las características de los materiales docentes, la influencia del colectivo estudiantil, etc.

El desarrollo en el proceso de formación de habilidades como expresión de cambio regular, orientado, irreversi¬ble, que tiene como resultado un estado cualitativamente nuevo en su composición y estructura y de materializa en la habilidad para resolver problemas, se refleja en la claridad y conciencia de objetivo al que se llega a través de cambios cualitativos graduales con la formación y desarrollo de las habilidades básicas que tienen que alcanzar una integración o sistematización para que se dé el cambio en el sentido progresivo: que el alumno aprenda a resolver problemas.

El desarrollo de las habilidades constituye un movimiento en el que el alumno estructura y reestructura sistema de acciones cada vez más complejos y en esa reestructuración o transformación estructural alcanzan estados superiores lo que significa que cada nueva habilidad se incorpora al sistema ya formado, pero no como una habilidad más, sino como un elemento que aporta nuevas interpretaciones, racionaliza procesos y ofrecen otras variantes de solución que no borra los sistemas formados, sólo los enriquece.

El enfoque de sistema del proceso de formación de habilidades orienta su estudio de forma integral a revelar las diversas relaciones, propiedades, componentes y cualidades que se manifiestan en el proceso de desarrollo, los estados o niveles por los que transita este proceso y que se materializan en la actuación del alumno.

El enfoque sistémico se sustenta en el principio de la siste¬matización, pero a diferencia de éste, significa que el objeto de estudio se estructura como un conjunto de invariantes, las cuales constituyen la expresión de lo esencial del contenido y guían el proceso de búsqueda de los restantes conocimientos que le dan precisión, profundidad y solidez.

La variante propuesta para la estructuración del contenido a través del planteamiento, comprensión y solución de problemas de¬termina el enfoque sistémico en las habilidades, al determinarse, la habilidad general del sistema, en el modo de actuar necesario para resolver el problema como expresión de lo que debe saber hacer el alumno con el contenido que estudia y esto constituye la base para el desarrollo de cada habilidad básica y elemental y las habilidades generales (intelectuales y docentes) que conforman las acciones o sistemas de acciones u operaciones derivadas de los conceptos, propiedades, relaciones y procedimientos concretos, que con su sistematización dan al alumno la posibili¬dad de comprender y resolver los problemas de forma independien¬te.

La habilidad para resolver problemas como hilo conductor se estructura a través de las habilidades básicas (éstas a su vez de las elementales) y se perfecciona en la medida en que éstas últimas alcanzan un nivel superior de desarrollo. Cada habilidad logra su óptimo desarrollo cuando el alumno es capaz de reconocer sus componentes, sus dependencias y relaciones, que son los que les permiten orientarse en el cumplimiento del objetivo general.

El que las habilidades en las diferentes asignaturas se formen bajo la orienta¬ción de la habilidad para resolver problemas y que el alumno la consolide a partir de los problemas concretos, que se plantean para su actividad de aprendizaje, debe conllevar a que cada parte se vea como componente del sistema y no como un proceder aislado.

La habilidad general, como reflejo de lo que debe saber hacer el alumno en una unidad temática determina un enfoque sistémico de las habilidades específicas de la asignatura atendiendo a los siguientes aspectos:

 De ella se determina el objetivo central del sistema de cono¬cimientos y habilidades;

 Se determinan objetivos parciales a través de los cuales se forma y desarrolla la habilidad general;

 Se establecen las relaciones de dependencia o no entre los conocimientos y habilidades básicas y elementales que la conforman;

 Se logra que el contenido de la unidad no sea visto clase a clase, de habilidad en habilidad, sino como un todo más com¬plejo que le da salida al objetivo central (habilidad general: resolver problemas);

 El establecimiento de relaciones entre sistemas de habilidades de mayor y menor grado de complejidad se alcanza viendo cada unidad como un sistema que además se relaciona con otros de los diferentes grados y niveles de enseñanza;

 El establecimiento de las relaciones entre los elementos del sistema da la posibilidad de que el alumno observe modos alternativos de respuestas a los problemas a resolver (habilidad general).

Las posibilidades de este enfoque están, esencialmente, en la idea de que los conocimientos y las habilidades básicas y elemen¬tales sean instrumentos y no elementos aislados, sean elementos de un sistema y su sistematización determine estrategias de trabajo, modos de actuación generalizados, que es el objetivo a lograr con cada disciplina en la escuela.

3.5. ¿Cómo estructurar el sistema de habilidades de una asignatura?

En la estrategia para estructurar el sistema de habilidades, desde el punto de vista metodológico organizativo de la asignatura, se parte de que la habilidad general de una unidad temática queda determinada por el problema esencial a resolver y cada sistema de clases se determina por una habilidad básica que necesaria para el desarrollo de dicha habilidad general.

Las habilidades básicas constituyen los principa¬les componentes del modo de actuar más general y desde el punto de vista organizativo necesitan de varias clases en las que se realizan los eslabones didácticos del proceso docente para la asimilación del método o procedimiento por el alumno. En ellas se sistematizan todas las habilidades propias del contenido de la actividad que tiene salida a través de los objetivos de una o varias clases del sistema de clases.

La habilidad básica precisa el objetivo del sistema de clases y se deriva para cada clase tomando en cuenta las condiciones previas de los alumnos, las habilidades elementales ya formadas y las que se forman por primera vez, así como la imprescindible sistematización y aplicación en la resolución de ejercicios.

Las habilidades básicas son eslabones de especial importancia porque a través de ellas se sistematizan las habili¬dades elementales y son las que determinan los obje¬tivos de las clases, o sea, el profesor determina y formula el objetivo de la clase guiado por la habilidad básica que corresponde al sistema de clases y establece la derivación gradual para su fijación.

La habilidad elemental se determina como componente de la habilidad básica y no necesariamente corresponde al objetivo de una o varias clases porque ella puede pertenecer a las condiciones previas del alumno o ser parte del nuevo conte¬nido, pero de cualquier forma por su carácter específico no debe constituir el centro de la orientación hacia el objetivo, sino como elementos, pasos, procedimientos necesarios de un modo de actuar más completo y complejo que permite resolver los proble¬mas.

Las habilidades referidas a la forma de operar con los conceptos, propiedades, relaciones y procedimientos reciben un tratamiento especial en los momentos dedicados a la ejercitación, el repaso, la sistematización y profundización para que luego sean aplicados en condiciones diversas en la solución de otros problemas.

Los métodos y medios de enseñanza y las formas de organización del proceso se seleccionan y aplican en función de la estrategia para que el alumno forme y desarrolle el sistema de habilidades de acuerdo con sus condiciones previas. La actividad individual y grupal, como formas de organización, requieren del diseño de tareas, tanto para orientar hacia las habilidades generales y básicas, como para la ejercitación necesaria de todas las elementales.

El control y la evaluación del nivel de desarrollo del sistema de habilidades constituye un problema de necesario estudio, pero que debe aportar en cada etapa del proceso la preparación alcanzada, por los alumnos, en el dominio de métodos de solución de los problemas y de las habilidades elementales que en ellos se sistematizan.

Al estructurar el sistema de habilidades de una unidad temática como parte del proceso de planificación del proceso de enseñanza aprendizaje se propone, en resumen, la siguiente estrategia:

 La habilidad general de la unidad se determina por el problema esencial a resolver. En su determinación y formulación expresa las características y exigencias del modo de actuar y métodos de solución más generalizados que el alumno debe construir y llegar a dominar en esa etapa del proceso, que constituyen el núcleo central del sistema de conocimientos y habilidades matemáticas, así como las cualidades que en el orden formativo aporta la resolución de problemas.

 El diagnóstico de las condiciones, que posee el alumno, para resolver problemas y otras habilidades precedentes aporta una caracterización del nivel de preparación y sus potencialidades para el análisis, comprensión y búsqueda de vías de solución de ejercicios y problemas, así como las bases para la selección de las situaciones prácticas o teóricas a partir de las cuales se orientará hacia las habilidades generales y básicas y se realizará la dosificación del contenido en los sistemas de clases.

 La determinación de las habilidades básicas como métodos de solución inherentes a la habilidad general son las que determinan los sistemas de clases de la unidad temática. De la habilidad general se determinan los componentes fundamentales del modo de actuación a partir del diagnóstico de los alumnos y el tiempo necesario y conveniente para el desarrollo de cada habilidad básica.

El sistema de clases se planifica y dirige en función de la habilidad básica, en el sistema se distingue tanto la etapa de construcción como de fijación de ese método de solución, en las que se garantiza, por tanto, el nivel de profundidad y sistematicidad necesarios.

 La derivación de las habilidades elementales como los principales procedimientos que se sistematizan en las habilidades básicas pueden constituir o no objetivos de una o varias clases del sistema. Significa que en la formación de las habilidades básicas se introducen nuevos procedimientos específicos asociados al trabajo con conceptos, propiedades, relaciones o procedimientos que requieren del espacio de una o varias clases, pero que la orientación ha de estar clara hacia los objetivos del sistema de clases. Las habilidades elementales, que son condiciones previas, aparecen como acciones dominadas por el alumno por lo que ellas no constituyen objetivos de las clases dentro del sistema, aunque sí actividades de repaso para su reactivación y de sistematización de las nuevas habilidades.

 La derivación de la habilidad, para cada clase, a partir de la habilidad básica debe precisar aquellas que corresponden al proceso de construcción del modo de actuar (elaboración del nuevo contenido) y cuáles se dirigen al dominio de ese modo de actuar a través de actividades de fijación y aplicación.

 Las actividades dirigidas a la orientación de los alumnos hacia el sistema de habilidades presupone la orientación hacia la habilidad general y sus componentes a través de los problemas prácticos cuya solución justifica que se ocupen de construir métodos de solución y llegar a dominarlos para resolver sistemas de problemas y ejercicios con el contenido objeto de estudio.

 La formación y desarrollo del sistema de habilidades tendrá su expresión en la capacitación de los alumnos para la búsqueda de vías de solución a ejercicios y problemas, que revelen el dominio de un modo de actuación.