Ejemplo de una actividad aplicada.

A continuación se presenta  a modo de ejemplo  una propuesta de integración de los contenidos de la asignatura  Riego y Drenaje con una unidad productora agropecuaria, para la realización de esta propuesta se escogió el tema III de la asignatura.  Ver anexo No. 11.
Ejemplo de la actividad No. 3: Las acciones que se proponen están en correspondencia con la etapa de ejecución de la práctica laboral investigativas. Ver anexo  No. 12.
CONTENIDOS. Técnicas del método de riego por aspersión. El aspersor, componentes y funciones. Principales tipos. Uniformidad de aplicación, relación con los espaciamientos, el viento, la temperatura y la presión de trabajo. Relaciones entre el aspersor y el suelo. Selección del tipo de aspersor y el tiempo de puesta. Tiempos de riego y de traslado. Su evaluación de los sistemas de aspersión. Medidas para mejorar la efectividad del riego. Criterios de eficiencia y uniformidad.
Objetivos: Definir y sistematizar la metodología de diseño y cálculo de las técnicas de riego presurizadas, abordando las diversas fases que engloba tanto el proceso de diseño agronómico como hidráulico, señalando las particularidades propias de cada sistema de riego que permitan explotar correctamente la técnica en la Unidad de Base Productiva, aprendiendo a utilizar las variantes más adecuadas económica y cualitativamente y teniendo en cuenta el impacto medioambiental de las aplicaciones.
Acciones a desarrollar por el profesor:
Ante una situación actual de un sistema de riego en explotación en una unidad de producción agropecuaria, después de haberle realizado  previo diagnóstico con los profesionales en formación  presentes, el profesor debe realizar las siguientes interrogantes:

• ¿Con qué tipos de sistemas de riego cuenta la unidad?
• ¿Cuál es la disposición de funcionamiento de los mismos?
• ¿Existen correspondencia con los cultivos plantados?
• ¿Cuál es la relación explotación-realidad según la asignatura Riego y Drenaje entre ellos?
• ¿Ocurren posibles alteraciones al medio ambiente? Fundamente.  
• El profesor explica que después de un proceso de análisis, de la situación abordada, realiza una panorámica de la actividad a realizar e inserta a los profesionales en formación  a ser los protagonistas de la actividad.
• Le pide a un estudiante que realice una representación esquemática de la ubicación de los sistemas de riego en la unidad productora.
• Realiza interrogantes acerca de los conocimientos previos que posee el estudiante relacionados con  el tema, por ejemplo:
• ¿Identificar los tipos de sistemas de riego presurizados existente en la Unidad de producción agropecuaria?
• Orienta la revisión del  libro de texto para las búsquedas reflexivas de las características de las diferentes técnicas de riego presurizadas. 
• Orienta la búsqueda por el libro de texto básico y documentos complementarios como bibliografía de apoyo al tema referido para que  profesionales en formación  puedan identificar  y describir los tipos de técnicas presurizadas.
• Orienta el uso de un vocabulario correcto y con alto nivel científico.
• Conduce a los profesionales en formación  a que aprecien las propiedades esenciales, suficientes y necesarias que permitan identificar estas técnicas de riego presurizadas. 
• Comprueba si los profesionales en formación  comprenden la orientación y determina los niveles de desarrollo individual. 
• En caso de existir diferentes tipos de sistemas con técnica de riego presurizadas, realizar diferentes equipos de trabajos entre los profesionales en formación, y en caso contrario (un solo sistema) ordenar diferentes tareas dentro del sistema para un debate grupal y ejercer la evaluación de los objetivos de la actividad.
• Orienta la determinación de las diferencias entre los sistemas de riego presurizados.
• En lo realizado a la actividad medioambiental realiza interrogantes por Ej. ¿qué ves?;  ¿qué afectación pueden detectar?; ¿Cómo influye la utilización positiva o negativa del riego en el medio ambiente?; ¿Qué importancia guarda la relación Suelo-planta-Agua?, y orienta la realización  de esquemas de lo observado en la libreta. Para el informe final de la actividad.
• Pide que los profesionales en formación  realicen una comparación entre los sistemas analizados, explica las bases sobre las cuales se realizará la comparación, estas son: manejo de la actividad en el sistema, cumplimiento del proyecto de explotación, cumplimiento de las labores culturales al cultivo, situación medio ambiental, capacitación del personal que labora en la actividad de riego en el sistema evaluado. 
• Garantiza que el estudiante realice las formas de actuación como un profesional a la hora de emitir los resultados de las actividades que realiza, con un correcto vocabulario científico en el colectivo.
• Comprueba la adquisición de conocimientos mediante preguntas de comprobación. 
• Orienta realizar evaluaciones sobre el comportamiento de los sistemas de riego en explotación en la unidad de producción agropecuaria.
• Controla la actuación de los profesionales en formación, busca soluciones para eliminar las dificultades de los más rezagados.
• Orienta la discusión colectiva de las respuestas elaboradas por lo profesionales en formación.
• Corrigen los errores presentados.
• Emite las orientaciones para el estudio independiente con el uso de: las bibliografías básicas y complementarias abordadas en clases anteriores, para el tema en cuestión.
• Ofrece tratamiento a las diferencias individuales.
• Observa manifestaciones afectivas en los profesionales en formación.
• Garantiza un clima agradable y de análisis reflexivo.

Acciones  a desarrollar por el estudiante:

• Observa y comprende las explicaciones del profesor.
• Selecciona los textos que va a utilizar y en ellos los esquemas y las microfotografías correspondientes.
• Desarrollan la búsqueda de la información.
• Realiza un análisis reflexivo de las tareas.
• Recuerda el conocimiento previo.
• Comprende las acciones que debe desarrollar.
• Realiza un análisis exhaustivo de las tareas.
• Observa los diferentes sistemas de riego presurizados estudiados.
• Identifica los sistemas de riego presurizados, como objeto de estudio.
• Representa esquemáticamente los mismos.
• Argumentan cómo lo hicieron.
• Observa y analiza detenidamente los esquemas y microfotografías orientadas por el profesor determinando las características generales y esenciales de los sistemas de riego presurizados observados.
• Realizan las comparaciones necesarias para llegar a identificar las características  esenciales de los sistemas de riego presurizados observadas.
• Se autocontrola al darle respuesta  a las interrogantes realizadas por el profesor.
• Expresan grado de satisfacción por la actividad que ha realizado.
• Valora sus acciones y las de sus compañeros aportando criterios de las problemáticas existentes y formas de mejorarlas, a los directivos de la unidad y al personal que labora en la actividad directamente.

Valoración crítica de la puesta en práctica de la estrategia metodológica.
Se tiene previamente concebido como aspecto importante a considerar que no obstante a la negativa inicial por parte de directivos de algunas unidades productoras, llegaron al convencimiento para accederle la posibilidad al autor de dedicarle momentos importantes del tiempo planificado para la preparación de los profesionales en formación en función de la estrategia relacionada con la preparación de los profesores para dirigir el proceso de formación de los conocimiento sobre Riego y Drenaje.
Fue lograda su aceptación derivada del resultado de la calidad con que esta fue proyectada, además su ejecución propicia la comprensión de que respondían a una necesidad objetiva de las propias unidades agropecuarias que contaban con la aplicación de esta técnica de riego.
Todo esto permitió insertar y brindarle el nivel de prioridad a la profundización del contenido de la signatura Riego y Drenaje en profesionales en formación como contenido de las actividades metodológicas que se deben desarrollar en la Filial Universitaria del municipio Amancio.
Lo explicado anteriormente y visto como un logro en Filial permitió insertar la estrategia metodológica relacionada con la preparación del profesional en formación en la profundización del contenido de la asignatura de Riego y Drenaje a partir del programa diseñado por el departamento metodológico de la Facultad de Ciencias Agrícolas (FCA) de la Universidad de Las Tunas (ULT).
Ante la aplicación de la estrategia de esta investigación se presentaron inconvenientes como barreras subjetivas específicamente relacionadas con la limitada disposición de los profesionales en formación que no se sentían motivados por el contenido y las formas que se iban introduciendo, no obstante al hacerlo paulatinamente, se fue propiciando la motivación, inquietud, y la elevación progresiva del interés hasta la aceptación de  la estrategia.
Unido a la aceptación, también contribuyó la utilidad práctica que proporcionó la estrategia y su contribución al desarrollo profesional en la formación de los mismos. Una de las fortalezas en la aplicación de la propuesta fue la atención prestada por el jefe de la Unidad Empresarial de Base (UEB) Atención a los Productores de Azcuba en Amancio, los profesionales en formación y el docente desde los inicios asumieron la existencia del problema, aceptaron la necesidad de la estrategia y se involucraron como sujetos en su ejecución porque la consideraron una necesidad profesional.
En el desarrollo inicial del contenido de la asignatura se observó que la participación de los profesionales en formación, en los debates efectuados del conocimiento mostrados por estos en la asignatura se comportó de la siguiente manera: el 25 % (3) de los profesionales en formación participaron activamente, el 17% (2) lo hizo parcialmente y 58% (7) no demostraron ningún conocimiento de la asignatura Riego y Drenaje, por lo que buscar soluciones para que los profesionales en formación adquieran este conocimiento, ha sido de vital importancia en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, para lograr resultados positivos.
La necesidad de su aplicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, en la importancia de que ella constituya un substancial elemento para elevar el trabajo político ideológico en el  proceso de formación de este profesional, como una acción planificada, orientadora y controlada.
Es importante señalar que se fue creando conciencia de la necesidad de la preparación individual y de la búsqueda en la teoría de la explicación de los problemas que enfrentaron en la práctica.

Además de los resultados anteriores expuestos podemos decir que en este apartado se describen otros resultados de la estrategia metodológica para la vinculación de las Unidades de Producción Agropecuaria   a través de la asignatura de Riego y Drenaje de la Carrera de ingeniería Agropecuaria,  siendo a grandes rasgos los siguientes:

• Se garantizó una mejor interacción universidad-unidad de producción agropecuaria, debido a que:
• Se logró por parte de la Filial Universitaria una estrecha relación como unidad docente, con las Unidades de Producción Agropecuaria para aplicar las Prácticas Laborales Investigativas de los profesionales en formación  de la carrera de Ingeniería Agropecuaria.
• Existió una mayor demanda de la capacitación en las actividades referidas por parte de los directivos de las unidades donde se ejerció la actividad del riego.
• Se logró mejorar los resultados y mayor control de la actividad del riego en las unidades que cuentan con la aplicación de esta técnica.
• En cuanto a los profesionales en formación , se logró que:
• Se determinaron a partir de la vinculación estudiante unidad-laboral acciones para la continuidad del fortalecimiento de los valores, que les permitieron la realización de las actividades planificadas.
• Elevó la motivación y el aprendizaje de los profesionales en formación  con la vinculación del estudio a las unidades productoras como forma organizativa del aprendizaje.
• Se aprovechó el uso de  las técnicas de riego  en explotación como medio de enseñanza, logrando mejores resultados en la actividad del aprendizaje en cuanto al desempeño del conocimiento tanto cognitivo, metacognitivo y socio-afectiva en los profesionales en formación.
• La estrategia evidenció cambio en el desempeño de los profesionales en formación, lo que constituyó un reflejo de la efectividad lograda, declarando su necesidad y facilitó la elevación de su nivel profesional para contribuir a su formación.