Dr. C (PhD). Renan García Tamayo
Profesor Titular- Universidad de Ciencia Médica de Santiago de Cuba
Profesor catedrático en universidad de Lurio Nampula Mozambique
MSC. Mercedes De La Caridad Soler Lahittebignott
Profesora auxiliar, en universidad de Lurio Nampula Mozambique
PhD. Sergio Latorre Artega
Profesor auxiliar. Facultad de ciencias de la salud, Universidad de Lurio Nampula Mozambique
renangarciatamayo@gmail.com
Publicado sin revisión por pares
1.4. La Educación Superior en la relación de las ciencias de la educación como sustento de la Educación Médica Superior en UNILURIO Mozambique.
El proceso de formación de los profesionales de la salud en la Educación Médica Superior UNILURIO etas en está en estos momento intencionalmente orientado a egresar profesionales para resolver los problemas de salud de la sociedad fundamentalmente mozambicana del Siglo XXI, apropiados de una cultura universal, pero desde y con la identidad y autenticidad de su contexto y país, lo que significa: sujetos altamente comprometidos con la historia y las tradiciones de su entorno, profundamente reflexivos, esencialmente humanos en sus convicciones y comportamientos sociales, con capacidad transformadoras, indagativas, imnovativas, creadoras, revolucionadoras y argumentativa, potencialmente preparados para asumir los desempeños laborales y profesionales en el campo de su profesión dado: en lo clínico-asistencial, en lo científico investigativo, en lo docente y en lo gerencial como totalidad; con las posibilidades para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología, el arte y dispuestos a crecer tanto en el orden de la preparación técnica y profesional como social y espiritual. Lo que se resume en profesionales capaces, comprometidos, flexibles, trascendentes con una gran autoestima y altruismo.
El estudio y desarrollo de la formación en la Educación Médica Superior en Mozambique ha de reconocer el carácter de proceso social complejo, cultural y esencialmente humano que conlleva la necesidad de nuevas concepciones científica que revelen precisamente el sentido de lo humano en su esencia y existencia, ya que múltiples mirada científica establecida hasta el momento en este contexto, no siempre aportan interpretaciones con la riqueza y sensibilidad suficiente.
Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:
Renan García Tamayo, Mercedes De La Caridad Soler Lahittebignott y Sergio Latorre Artega (2018): “Sustentos de la pedagogía y didáctica de la educación superior para la formación del profesional de la salud en Mozambique”, Biblioteca virtual de Derecho, Economía y Ciencias Sociales (febrero 2018). En línea:
//www.eumed.net/2/libros/1702/sustentos-pedagogia.html
Las ciencias en que se sustenta la formación del profesional de la salud en Mozambique a las consideraciones desde diferentes aristas, que si bien están presentes en los procesos formativos, no dan cuenta en la totalidad, complejidad y diversidad de los sujetos, así como de los ámbitos en que desarrolla su formación como profesionales de la salud en el contexto.
Se requiere por tanto dilucidar en la diversidad de ciencias sus consideraciones y fronteras epistemológicas, a la vez que reconozcan la totalidad del ser humano y su formación. Ello ha de ser consecuente con los postulados y presupuestos teóricos esenciales que consideren la relación dialéctica entre en carácter holístico y a la vez complejo, de la formación de los profesionales que exprese en el comportamiento profesional y social sus potencialidades culturales y humanas en su desempeño y autodesarrollo en contextos.
La consideración de lo humano requiere concepciones epistemológica que propicien la construcción de una teoría pedagógica cultural y humana propia, que tenga también en cuenta una antropología socio-cultural y filosófica que dignifique a los seres humanos en la contemporaneidad, como esencia de su autoformación y ello en correspondencia con la época histórica, cultural y social, tal consideración constituye una necesidad objetivo-subjetiva ya que se requieren cambiar los modelos y paradigmas en la Educación Médica Superior en Mozambique, pero ellos se han de corresponder a las realidades sociales de salud y el contexto de formación, he ahí el reto para una Pedagogía y Didáctica de la Educación Médica Superior que sea autentica y genuina del contexto Mozambicano.
Tales consideraciones han llevado a la especificidad de la Educación Médica Superior y la formación de los profesionales de la salud en lo contextual y lo universal, lo cual requiere de una profundización epistemológica y praxiológica en el estudio de la Pedagogía de la Educación Superior y en su carácter de ciencia, esto es necesario desde el perenne desarrollo de la sociedad y el surgimientos de necesidades científicas y tecnológicas, pero igualmente significativas las necesidades axiológicas, de ahí la urgencia de un pensamiento científico que contribuya en la actualidad a dar soluciones emergentes a la comprensión, explicación e interpretación desde la observación de lo que acontece en la formación de profesionales de la salud en las universidades medicas a todo nivel, especialmente en la Mozambicana.
Existen diversos criterios y presupuestos epistemológicos sobre el carácter científico de la Pedagogía en sentido general y en particular de la Pedagogía de la Educación Superior, incluyendo la formación de profesionales de la salud donde desde diversas posturas teóricas, se han abierto líneas de comprensión e interpretación de los problemas fundamentales de dicha ciencia y a la vez de estudiar la formación de los profesionales para elevar la calidad de la Educación Médica Superior en Mozambique, lo que no siempre ha tenido en cuenta el desarrollo humano como totalidad en su contexto histórico social y cultural.
Por otra parte es necesario establecer las fronteras epistemológicas y metodológicas entre las Ciencias de la Educación, la Pedagogía y la Didáctica, lo que conlleva a consideraciones que argumenten la especificidad de la Pedagogía y la Didáctica en la realidad y características de la universidad médica mozambicana, determinando cuál es el espacio cultural de la llamada Pedagogía Universitaria, Pedagogía de la Educación Superior o Pedagogía de la Educación Médica Superior.
El proceso de formación en la Educación Médica Superior en Mozambique, consecuente con la necesidad de formar profesionales capaces de brindar respuestas a las exigencias de salud de las sociedades contemporánea en contexto y su incertación a lo universal, ha de propiciar una formación profesionalizante e investigativa de avanzada que permita la construcción y aplicación del conocimiento científico en la solución de los problemas fundamentales que se presentan en su campo profesional, de manera activa, independiente y creadora, a la vez que desarrollar una gestión socio-cultural, lo cual tiene profundas implicaciones en la relación entre la universidad y la sociedad.
Ello reafirma el lugar de la Pedagogía de la Educación Superior como una disciplina científica indispensable en la contemporaneidad y en consecuencia se requiere su delimitación epistemológica y metodológica, con una identidad y autenticidad, que no significa negar a la necesaria diversidad de concepciones teóricas y prácticas en la formación profesionalizante y continua, el desarrollo de la investigación científica de avanzada y la gestión socio-cultural en las universidades médicas.
El carácter profesionalizante de la Educación Médica Superior en Mozambique, constituye la especificidad que caracteriza la formación para un desempeño profesional particular en contextos diversos desde una actividad específica de salud y a la vez universal que determina los niveles de acercamiento de los futuros egresados a su actividad social, política y económica, en calidad de proceso de auto-transformación y autoformación constante, en niveles superiores y en desarrollo, que han de estar en correspondencia con el avance y transformación del desarrollo social humano. La profesionalización en salud se erige en categoría fundamental en la Pedagogía de la Educación Médica Superior en tanto es capaz de expresar el objetivo a lograr en los profesionales de la salud egresados.
Por otra parte el carácter de investigación de avanzada constituye la especificidad del proceso que permite la construcción del conocimiento científico por los sujetos a través de la indagación, argumentación, innovación y creación. La investigación de avanzada rebasa los niveles descriptivos de la realidad y pasar a una reconstrucción de ésta, sobre la base de un nuevo estilo de pensamiento científico que debe corresponde con el desarrollo científico técnico a nivel universal en su época y el del contexto específico de su ejercicio profesional.
De lo anterior se revela la relación dialéctica entre la profesionalización en salud y la investigación de avanzada en salud en el proceso de formación en la Educación Médica Superior mozambicana, como dos de los aspectos esenciales que han de tipificar la praxis pedagógica en las universidades médicas en Mozambique, lo que implica cambios profundos en las concepciones, con propuestas más humanas y coherentes con el ritmo de las transformaciones sociales y culturales, donde ha de estar el tránsito del protagonismo del profesor o de los estudiantes al de todos los implicados; del discurso tradicional y esquemático a la acción transformadora en contextos; de la uniformidad a la diferenciación personal.
Lo cual permite definir de modo general la formación de los profesionales de la salud en la Educación Médica Superior en Mozambique; como un proceso social intencional, que se debe desarrollar a través de la construcción de significados y sentidos entre los sujetos implicados, en el tiempo y el espacio, en una construcción dialéctica y coherente, orientada hacia una formación profesionalizante en salud, desde la investigación de avanzada y la gestión socio-cultural.
Pero las consideraciones anteriores implican transformaciones en las estructuras esenciales de las ciencias, encontrar en ellas las nuevas relaciones en los objetos investigados, que propicien las nuevas concepciones teóricas y prácticas, desde conceptualizaciones ontológicas, epistemológicas, lógicas, axiológicas, praxiológicas y metodológicas propias, lo que le reafirmaría el carácter de disciplinas científicas independientes y trascendentes, a la Pedagogía y la Didáctica de la Educación Médica Superior, consideraciones que serán tratadas en los capítulos tercero y cuarto de este texto.
No obstante, se requiere precisar que la formación cultural de los seres humanos, desde el punto de vista ontológico, lleva a identificarla como un proceso objetivo-subjetivo de carácter consciente, condicionado por la naturaleza espiritual y social de estos, su capacidad transformadora desarrollada en la actividad humana y que delimita la diferencia esencial con otros seres vivos-(Homero Fuentes-2009).
La formación del profesional de la salud en UNILURIO-Mozambique no puede ser interpretada desde posiciones unilaterales, y mucho menos con una absolutización de los postulados de una ciencia, como ha ocurrido en el caso de la Psicología o en el pensamiento analítico y cuantitativo, que ha distorsionado la Pedagogía, al pretender cuantificar conocimientos, medir habilidades y valores. Sin embargo se trata de valorar los comportamientos en el seno de la sociedad, a la vez reconocer que no son estos comportamientos independiente de la misma sociedad, pues estos son valorados según la sociedad y la cultura, de acuerdo con las normas éticas en ese contexto, todo lo cual está condicionado histórica, cultural y socialmente.
Se trata de establecer una dinámica interpretativa de la actividad humana, pero no como un comportamiento unilateral visto desde la Psicología u otra ciencia en particular, sino como visión totalizadora y transdisciplinar que considere la totalidad del proceso de formación de profesionales de la salud en unilurio desde un enfoque humano y cultural, que revele una perspectiva holística, compleja y dialéctica, como un estilo de pensamiento científico propio, acorde a la esencia de la Educación Médica Superior.
El proceso de formación de profesionales de la salud en la Educación Médica Superior de Mozambique no admite una consideración elemental, pues en él se revelan las contradicciones que permiten dinamizar el proceso en las que la consideración del ser humano emerge como un sustento antropológico de una Pedagogía humana y cultural, necesaria en las universidades médicas mozambicana en y para el Siglo XXI.
1.5. Sistema de relaciones de las Ciencias de la Educación que sustenta una pedagogía para la formación del profesional de la salud en UNILURIO Mozambique
Una vez delimitado el campo de la Educación Superior es necesario delimitar su relación en el contexto cultural de las “Ciencia de la Educación” que constituyen una diversidad de ciencias que se ocupan de la formación y la actividad educativa, que se configura como la categoría con cual se designa el desarrollo permanente de la sociedad humana, como esencia de su sostenibilidad y sustentabilidad, ya que consiguientemente es la actividad educativa está llamada a potenciar las cualidades y naturaleza humana que trascienden a su ser biológico y ecológico, a toda una amplitud de los hombres y mujeres como seres sociales e individuales.
En tal sentido la actividad educativa se erige en un proceso para construir un discurso donde se sistematiza, desde la posibilidad y la realidad, de la formación humana como segundo nacimiento del ser humano, por ello tiene un carácter totalizador que enmarca todos y cada uno de los aspectos esenciales que contribuyen de manera directa o indirecta a la educabilidad de lo humano universal.
Para ello es necesario dilucidar, desde esta teoría, que la actividad educativa constituye el movimiento y transformación, determinado por el dinamismo de las relaciones entre los sujetos, encaminado a formar a los seres humanos como entes sociales, a partir de que puedan apropiarse de la cultura indispensable, que corresponde a un tiempo histórico social determinado, y donde se configuran nuevos significados y sentidos que propicien el desarrollo de la condición humana de los sujetos en la transformación de su realidad.
De ahí que la actividad educativa se encamina a transformar y potenciar los diversos aspectos de la formación de los seres humanos; este último no puede reducirse ni al ser individual y ni al ser social y es que este tipo de actividad es orientada hacia el propio desarrollo humano, hacia su propio “yo” en el logro de una autoconciencia y una autotransformación.
La actividad educativa se desarrolla en unidad dialéctica con la actividad cultural, en tanto que la cultura se transforma y desarrolla en la educación y la educación se sustenta en la cultura para su desarrollo, lo que es mediado en la formación, siendo la formación de los seres humanos síntesis de la relación dialéctica entre la actividad cultural y la educativa. Pero ello es un proceso de autodesarrollo y formación humana si ello se desarrolla en unidad dialéctico al desarrollo humano, lo que le confiere sustentabilidad, aspecto que será profundizado en el capítulo séptimo de este texto.
Visto desde esta perspectiva teórica se reconoce que la actividad educativa en la Facultad de Ciencias de la Salud en UNILURIO, puede ser en cualquier ámbito o nivel de la sociedad y tendrá interpretaciones diversas dependiendo de la ciencia, a partir de la cual será estudiada, por lo que la actividad educativa puede ser comprendida desde la Pedagogía, la Psicología Educativa, la Sociología Educativa, la Filosofía, la Antropología, la Estética, la Cibernética, entre otros campos del conocimiento científico, con sistemas categoriales, principios y leyes diferentes que son capaces de explicar aspectos diversos y específicos del proceso de formación de los seres humanos y en particular de los profesionales de la salud.
El sistema de relaciones existente entre las Ciencias de la Educación lleva a precisar y determinar los objetos de las mismas desde un reconocimiento de la diversidad epistemológica, la existencia de enfoques diversos, de acuerdo la relación entre la actividad fundamental y la cualidad emergente en cada proceso.
De tal forma que las Ciencias de la Educación constituyen un sistema de ciencias y disciplinas científicas con sistemas categoriales y relacionales de carácter teórico-metodológico, que se estructura y sustenta la interpretación del proceso educativo como un todo, en el que se desarrolla la actividad educativa en el proceso y donde emerge como cualidad lo educativo. Figura 1.3.1.
En la actualidad los conceptos de Ciencias de la Educación, Pedagogía y Didáctica, no siempre quedan suficiente delimitados en el sistema de relaciones de las ciencias de la educación, cuál es su objeto y objetivos, es decir, no hay una clara precisión de sus fronteras epistemológicas, por lo que es indispensable trazar líneas de demarcación que faciliten el movimiento e integración de estas ciencias, con una visión transdisciplinar que considere la totalidad del proceso de formación de los profesionales desde una perspectiva humana y cultural, responda a las consideraciones objetivas-subjetivas de la Educación Superior y permita delimitar el objeto específico de estas ciencias.
En consecuencia, es una necesidad sistematizar un sistema de relaciones objetivo-subjetivas, necesarias y estables que posibiliten establecer la unidad y la diferencia, a la vez que la identidad que emerge como cualidad esencial en las ciencias que estudian la educación.
Las posiciones que se han asumido hasta hoy en muchos casos entre los que se encuentra el contexto de la Facultad De Ciencias de la Salud de UNILURIO- Mozambique, con el criterio de ser consideradas sólo como conocimiento de carácter científico, constituyen una posición epistemológica dogmática y en ocasiones no exentas de escepticismo, sin embargo es necesario establecer una alternativa científica que permita configurar en su totalidad la estructura de relaciones entre las Ciencias de la Educación, la Pedagogía y la Didáctica para lograr la respuesta formativa trascendente a la sociedad mozambicana actual y con ella la formación de sus profesional de la salud.
Ante todo, las Ciencias de la Educación pueden ser consideradas diversas y múltiples (Filosofía de la Educación, Sociología de la Educación, Psicología Educativa, Estética de la
Educación, entre otras) que estudian los procesos educativos y formativos, pero en cada ciencia se delimita su objeto, desde esta consideración y en consecuencia con la Concepción Científica que se desarrollará en el capítulo segundo, la Pedagogía precisa dentro de la formación de los profesionales como objeto específico la formación intencional y sistematizada de la capacidad transformadora humana, que en la Educación Médica Superior deviene en la especificidad del carácter profesionalizante en salud, de investigación de avanzada sustentado en el desarrollo del pensamiento científico, así como en la relación dialéctica entre la contextualización y la universalización de la cultura.
La Pedagogía de la Educación Médica Superior como disciplina científica, inscripta dentro de la Pedagogía general, se ocupa, por tanto, de la formación de capacidad transformadora humana profesionalizante y por tanto debe potenciar su rol, e incrementar su influencia en la formación de los profesionales de la salud en el presente siglo, desde su especificidad y diversidad epistemológica. Por lo cual, reconocer el carácter científico de la Pedagogía de la Educación Médica Superior propicia incrementar las potencialidades del proceso formativo en las universidades médicas Mozambicana, sus tareas, métodos de investigación y aparato categorial.
El hecho de ser una disciplina científica que desarrolle su aparato teórico-conceptual y metodológico con un sentido más específico y determinado, permite la construcción coherente de un discurso pedagógico en las universidades médicas, que orienta su estudio específico al proceso de la formación de la capacidad transformadora humana Profesionalizante en salud.
Desde este sistema de relaciones se hace imprescindible tener en cuenta el vínculo entre la Pedagogía y la Didáctica de la Educación Médica Superior, ya que en su relación se propiciar el proceso formativo en las universidades médicas Mozambicana, y en las cuales existe una relación en que la primera irrumpe como disciplina de la Pedagogía que establece los fundamentos epistemológicos y metodológicos generales para la formación de las capacidades transformadoras humana, lo cual implica lo axiológico de los profesionales universitarios en su totalidad, y la Didáctica de la Educación médica Superior como disciplina científica de carácter más específico que desarrolla los aportes de carácter teórico y práctico en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docentes-educativo del profesional de la salud en su proceder, lo que no significa que esta se reduzca a métodos y técnicas, pero que en última instancia, sus fundamentos epistemológicos más generales y esenciales están en la Pedagogía la Educación Superior.
De hecho, la Pedagogía requiere de la Didáctica en su desarrollo y vínculo con la realidad del proceso formativo, es decir para desarrollar dialéctica entre la observación y la interpretación del desarrollo de la capacidad transformadora humana y la relación de la compresión y la explicación de su movimiento y dinámica formativa, de forma tal que el desarrollo de la Pedagogía se desarrolla en la unidad con la Didáctica, en lo teórico y lo práctico, sin que signifique que se identifique la Pedagogía solamente con teoría y la Didáctica con la práctica.
Visto desde este enfoque, la Didáctica en su construcción teórica y práctica requiere de la Pedagogía por establecer ésta los fundamentos teóricos, en lo filosófico y lo epistemológico, que aportan los contenidos esenciales del proceso de la formación de la capacidad transformadora humana de los sujetos implicados, de ahí su inseparabilidad y a la vez contradicción, pero la Pedagogía concreta sus aportes teóricos y prácticos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, o docente-educativo que se identifica como el objeto de la Didáctica.
Por tanto, en la Educación Médica Superior en Mozambique se requiere de una coherencia científica entre la Pedagogía y la Didáctica, a partir de los fundamentos teóricos que las sustentan, ya que no asumir una relación entre ellas conduce a una incoherencia que colapsa la formación de los profesionales de la salud, pues la no correspondencia entre la Pedagogía y la Didáctica de la Educación Superior hace emerger contradicciones que desvirtúan el carácter objetivo-subjetivo del proceso formativo en la Facultad de Ciencias de la Salud en UNILURIO. Un divorcio entre ellas conduce a separar la formación y la educación de los profesionales de la salud prevista en el modelo del profesional de la formación que se ha de desarrollar en la especificidad de las diferentes disciplinas docentes, asignaturas y contenidos propios de los programas, como expresión de la dialéctica del todo y las partes.
Por otra parte lleva a un estancamiento en el proceso del pensamiento, al no revelar que los discursos y acciones desde los contenidos específicos de las disciplinas docentes y asignaturas deben converger con un nivel superior de cualidad, que es lo profesional como totalidad, lo cual permite el pleno desarrollo entre lo social y lo cultural, para potenciar el desarrollo de la capacidad transformadora humana profesionalizante de salud.
Esta consideración no es una interpretación que tipifique mecánicamente una relación elemental, sino por el contrario, ha determinado diversos enfoques que en su mayoría son inconsistentes al no quedar revelada la relación esencial entre la Pedagogía de la Educación Superior como la disciplina científica fundamental de la formación del profesional y la Didáctica de la Educación Médica Superior como una disciplina científica inscrita en la primera.
Esto conduce a reconocer la necesidad de un pensamiento complejo, diverso, a la vez holístico que integre en una totalidad en la interpretación, sin excluir enfoques, pero sí reconociendo la autenticidad de cada uno de ellos y la no dependencia de uno en particular que pueda ser considerada de mayor jerarquía. Implica así un pensamiento holístico y a la vez diverso, sin que ello signifique un eclecticismo metafísico, sino desde una contextualización epistemológica que garantice el holismo dialéctico en la interpretación.
En resumen, la Pedagogía de la Educación Superior tiene en la formación intencional y sistematizada de las capacidades transformadoras humanas de los profesionales de la salud una intencionalidad formativa de carácter profesionalizante, signada e inscrita en su sistema categorial, de principios y leyes, que han de emerger de la propia condición humana y no como derivada del sistema categorial de otras ciencias, lo que le permite tener una identidad científica y autenticidad epistemológica, que es sistematizada a través de la investigación científica de avanzada, y por tanto se hace imprescindible asumir una construcción teórica que responda a la visión de una naturaleza humana que en la formación del profesional de la salud en Mozambique, desarrolle y potencie una dimensión humana transformadora, revolucionadora y creativa.
Indice
Página siguiente
Página anterior
Recibido: Noviembre 2017 Aceptado: Enero 2018 Publicado: Febrero 2018