PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE. DE LA PRÁCTICA A LA PRÁCTICA FUNDAMENTADA EN LA REALIDAD

Autores

Odalis Eufemia Pozo Domínguez y Nancy Evangelista Ricardo Domínguez (Ecuador).

RESUMEN

La formación docente es un proceso base de la construcción de cualquier sistema educacional. La región latinoamericana evidencia un conjunto de fortalezas y debilidades en este sentido, que son de interesante análisis y reflexión, lo cual constituye el objetivo del presente ensayo. Sobre la base de la hermenéusis y análisis documental, se sistematizan las más recientes tendencias pos-Covid de la formación docente y con ello se pone de manifiesto un conjunto de carencias que a consideración de la autora deben ser investigadas en profundidad y son meritorias de aportes concretos que se conviertan en resolución inmediata, a lo que puede constituir formas agravadas de las carencias actuales. El contexto de reflexión de las ideas en cuestión, son devenidas de los espacios de intercambio y dinámicas productivas de socialización del conocimiento que se producen en los eventos del Centro latinoamericano de Estudios en Epistemología Pedagógica (CESPE). Entre las principales carencias encontradas está la no formación para el ejercicio de una multimodalidad didáctica y de enseñanza, demostrado por la pandemia como una necesidad que debe ser ajustada al correcto manejo de las TIC’s. Por otro lado, los aspectos de no inclusión educativa, como eje transversal del ejercicio docente; lo que debiera desembocar en competencias profesionales para la interacción con estudiantes de necesidades educativas especiales en cualquier  nivel educativo. Finalmente, la autora consiente que estos son solo dos de los temas a abordar, pero que la formación docente requiere de una transformación profunda que vaya de lo curricular a la práctica educativa.

Palabras clave: formación, docente, enseñanza, práctica, realidad.

THE BASED PRACTICE IN THE REALITY.

Abstract

Teacher training is a basic process in the construction of any educational system. The Latin American region shows a set of strengths and weaknesses in this sense, which are of interesting analysis and reflection, which constitutes the objective of this essay. Based on hermeneusis and documentary analysis, the most recent post-Covid trends in teacher training are systematized, thus revealing a set of shortcomings that, in the author's opinion, should be investigated in depth and merit contributions. Specific ones that become an immediate resolution, to what can constitute aggravated forms of the current deficiencies. The context of reflection of the ideas in question, come from the exchange spaces and productive dynamics of knowledge socialization that take place in the events of the Latin American Center for Studies in Pedagogical Epistemology (CESPE). Among the main deficiencies found is the lack of training for the exercise of a didactic and teaching multimodality, demonstrated by the pandemic as a need that must be adjusted to the correct management of ICTs. On the other hand, the aspects of educational non-inclusion, as a transversal axis of the teaching exercise; which should lead to professional skills for interaction with students with special educational needs at any educational level. Finally, the author agrees that these are only two of the issues to be addressed, but that teacher training requires a profound transformation that goes from the curricular to educational practice.

Words key: training, teacher, teaching, practice, reality.

PERSPECTIVAS DA FORMAÇÃO DOCENTE. DA PRÁTICA EM PRÁTICA BASEADA NA REALIDADE.

Resumo

A formação de professores é um processo básico na construção de qualquer sistema educacional. A região latino-americana apresenta um conjunto de fortalezas e fragilidades neste sentido, que são de interessante análise e reflexão, o que constitui o objetivo deste ensaio. Com base na hermeneuse e na análise documental, sistematizam-se as tendências mais recentes pós-Covid na formação de professores, revelando um conjunto de carências que, no entender do autor, devem ser aprofundadas e que merecem contributos. ao que podem constituir formas agravadas das actuais deficiências. O contexto de reflexão das ideias em questão advém dos espaços de troca e das dinâmicas produtivas de socialização do conhecimento que acontecem nos eventos do Centro Latino-Americano de Estudos em Epistemologia Pedagógica (CESPE). Entre as principais deficiências encontradas está a falta de capacitação para o exercício de uma multimodalidade didática e de ensino, demonstrada pela pandemia como uma necessidade que deve ser ajustada ao correto manejo das TICs. Por outro lado, os aspectos da não inclusão educativa, como eixo transversal do exercício docente; que devem conduzir a competências profissionais para a interação com alunos com necessidades educativas especiais em qualquer nível de ensino. Por fim, o autor concorda que essas são apenas duas das questões a serem abordadas, mas que a formação de professores requer uma profunda transformação que vai do currículo à prática educativa.

Palavras-chave: formação, professor, ensino, prática, realidade.

PERSPECTIVES DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS. DE LA PRATIQUE À LA PRATIQUE BASÉE SUR LA RÉALITÉ.

Résumé  

La formation des enseignants est un processus fondamental dans la construction de tout système éducatif. La région latino-américaine montre un ensemble de forces et de faiblesses dans ce sens, qui sont d'intéressantes analyses et réflexions, ce qui constitue l'objectif de cet essai. Sur la base d'herméneutes et d'analyses documentaires, les tendances post-Covid les plus récentes en matière de formation des enseignants sont systématisées, révélant ainsi un ensemble de lacunes qui, selon l'auteur, devraient être investiguées en profondeur et méritent des apports spécifiques qui deviennent une résolution immédiate, à ce qui peut constituer des formes aggravées des carences actuelles. Le contexte de réflexion des idées en question provient des espaces d'échange et des dynamiques productives de socialisation des connaissances qui se déroulent dans les événements du Centre latino-américain d'études en épistémologie pédagogique (CESPE). Parmi les principales lacunes constatées figure le manque de formation pour l'exercice d'une multimodalité didactique et pédagogique, démontrée par la pandémie comme un besoin qui doit être ajusté à la bonne gestion des TIC. D'autre part, les aspects de non-inclusion scolaire, comme axe transversal de l'exercice pédagogique ; qui devrait conduire à des compétences professionnelles pour l'interaction avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux à tout niveau d'enseignement. Enfin, l'auteur convient que ce ne sont là que deux des questions à aborder, mais que la formation des enseignants nécessite une transformation profonde qui va du curriculaire à la pratique éducative.

Mots clés: formation, enseignant, enseignement, pratique, réalité.