Estado del conocimiento sobre el marco teórico fundamental

En este apartado se requiere localizar el “estado del conocimiento” sobre el marco teórico fundamental (conocido por los investigadores de lenguas sajónicas como -state of the art- por la expresión en inglés, sin embargo ha sido traducido de manera equívoca al castellano como el -estado del arte-), lo que representa una búsqueda actualizada de al menos cinco referencias que han sido escritas en los últimos dos años, sobre nuestro tema objeto de estudio (Reyes, 2014).
Es en el capítulo de las conclusiones, en donde aparece el estado del conocimiento, definido éste como lo más reciente que se ha publicado académicamente respecto al objeto de estudio (Reyes, 2014). Con referencia las publicaciones periódicas, se recomienda elegir a un autor que ha publicado últimamente más de un artículo en fechas recientes, esto significa que tiene una línea de investigación muy definida y ha formado un equipo de colaboradores realmente activo, razón por la cual, es posible pensar que se encuentran punteando en la construcción de postulados y constructos teóricos sobre el tema de estudio, la revisión de sus conclusiones resulta de gran utilidad en la discusión de nuestros resultados.
Para la construcción del estado del conocimiento, se localizaron las siguientes referencias que han sido publicadas recientemente y que hablan sobre el objeto de estudio de nuestra investigación, es decir sobre las habilidades investigativas de los estudiantes del postgrado en línea, en donde los autores han expresado dentro del capítulo de las conclusiones alguna aportación interesante a las ciencias o una contribución a la gestión del conocimiento. Los resultados de dicha indagatoria son:
Fergusson et al. (2015), afirman que la gran importancia que han cobrado en la actualidad las investigaciones sobre Tecnologías de Información y Comunicación, junto a la complejidad y dificultades detectadas en su enseñanza, han contribuido a interesar a didactas e investigadores en el estudio de los procesos formativos que al respecto se llevan a cabo en esta área del conocimiento. Estos autores han trabajado desde el punto de vista didáctico, las esencialidades del proceso de formación investigativa en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Computación, tomando en cuenta la contradicción dialéctica que se manifiesta entre la sistematización de la información proveniente de la situación problemática y la validación del correspondiente sistema de información computacional, lo que debe dinamizar la lógica investigativa en la carrera, favoreciendo el desempeño profesional. De aquí que se fundamente la necesidad de crear una nueva propuesta didáctica para desarrollar la dinámica del proceso de formación investigativa, que considere la citada contradicción e involucre en su solución a todas las asignaturas computacionales del currículo de la carrera, comenzando desde el primer año.
Los nuevos escenarios educativos requieren docentes que no se limiten únicamente a trasmitir conocimientos a sus estudiantes, sino que desde el rigor científico de las disciplinas pedagógicas aborden las problemáticas sociales y tecnológicas en sus prácticas educativas y procuren discutir y encontrar las respectivas soluciones (Aguirre y Benavides, 2015). La investigación reportada realizó una aproximación al proceso de adquisición y dominio de las habilidades investigativas de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de la Universidad Politécnica Salesiana en la Sede Quito. Esta investigación  recurrió al enfoque mixto que integra datos cuantitativos y análisis cualitativos.
De acuerdo con Martínez y Márquez (2014a), los estudios sobre la formación y desarrollo de las habilidades investigativas como eje transversal de la formación para la investigación han permitido identificar que:
- Las habilidades investigativas representan el dominio del contenido de la formación para la investigación (sistema de conocimientos, habilidades y valores), permitiendo así, la asimilación consciente del método científico y el desarrollo gradual de modos de actuación, en la solución de problemas teórico-prácticos de los ámbitos académico, laboral y el propiamente investigativo.
- La clasificación de las habilidades investigativas permite determinar las invariantes de la formación para la investigación atendiendo a la lógica del método científico, a modos de actuación generalizadores de la actividad científico-investigativa y a las estrategias metacognitivas a desarrollar.

De la misma forma y dando continuidad a su trabajo investigativo, Martínez y Márquez (2014b) ha descrito un primer marco de reflexión teórica sobre las tendencias que han caracterizado el proceso de formación y desarrollo de habilidades investigativas afirmando que deben considerarse los siguientes elementos:

• Los criterios de la UNESCO acerca del vínculo Investigación-Universidad, donde las habilidades investigativas permiten la aprehensión del método científico y su aplicación práctica en la solución de contradicciones de los ámbitos académico y productivo.
• Las tendencias pedagógicas de Investigación-Acción, la Teoría Crítica de la Enseñanza y la Pedagogía no directiva como bases históricas fundamentales.
• El análisis de los aportes de las investigaciones educativas realizadas: la definición y determinación de tipologías de las habilidades investigativas.
• La actualidad de la Investigación-Acción en las investigaciones pedagógicas que se orientan a la formación y desarrollo de habilidades investigativas en el pregrado.
• Los aportes de las teorías Histórico-cultural, de la Actividad, del Constructivismo, de la Formación Planificada y por Etapas de las Acciones Mentales

Por otra parte, Blanco et al. (2014) reportaron en un estudio realizadocon estudiantes de medicina que las mayores dificultades del desarrollo de habilidades investigativas se manifestaron en los estudiantes de 3er año; de manera particular el diseño de la investigación en lo referente al planteamiento del problema, la formulación de los objetivos y la hipótesis fueron los aspectos más afectados; se evidenció la necesidad de que deben continuar elevando su preparación investigativa para que la actividad científica estudiantil alcance una calidad superior. Las asignaturas y disciplinas del currículo, los tutores, y las organizaciones estudiantiles, deben intensificar su trabajo en aras de alcanzar un mayor protagonismo en la actividad científica estudiantil de forma tal que contribuya a elevar la motivación y participación de los alumnos en los foros científicos estudiantiles, lo que tributaría a mejorar el desarrollo de las habilidades investigativas.
Carrillo-Larco y Carnero (2013), afirman que las universidades deberían impartir cursos con un enfoque aplicado, que generen capacidades, y estimulen el interés y la participación activa en investigación. Una alternativa eficaz es el desarrollo de trabajos de investigación en los cursos del pregrado, junto con asesoría de los docentes, y con la meta de publicarlos. Sin embargo, la falta de apoyo docente es también una barrera importante que dificulta la formación y desarrollo de investigación en la educación media superior. Afirman en su  conclusión, a pesar de que los estudiantes de medicina del primer año poseen limitadas habilidades para la investigación; éstos muestran un considerable interés por dedicarse a la investigación, el cual debe fomentarse asegurando una adecuada formación en investigación, y promoviendo el desarrollo de actividades orientadas a la investigación estudiantil.

Finalmente, Blanco y Herrera (2015) partiendo de los resultados obtenidos de un diagnóstico aplicado a los estudiantes y profesores a través de la realización de los diferentes métodos y técnicas, fue que se diseñó un Modelo Teórico para contribuir al desarrollo de habilidades investigativas, mismo que se caracteriza por ser: dinámico, integral, flexible, pertinente, el cual expresa una estrecha relación entre sociedad y la educación por su vinculación con las actividades laborales. El modelo está siendo probado para establecer relaciones internas entre los diferentes componentes organizacionales y didácticos enfatizando en su operatividad en el proceso enseñanza aprendizaje.