PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA A DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Hector Hugo Arriola Flores

CAPITULO V
DISCUSION DE RESULTADOS

Esta investigación se planteó como interrogante  ¿Qué beneficios proporciona la implementación de un Programa de Formación Continua a Docentes de Educación Física?, para dar respuesta a esta interrogante se realizó una investigación documental, así como la aplicación del instrumento denominado Encuesta sobre la Formación del Docente de Educación Física, con la finalidad de conocer en los docentes de Educación Física sus opiniones referentes a la formación del docente de Educación Física.

La interrogante propuesta obedece al supuesto que al implementarse un programa de formación continua a docentes en servicio en la Educación Física, se mejorará sustancialmente la calidad de la educación, se brindará mayor atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, se desarrollarán acciones tendientes a mejorar la motricidad de los niños, se mejorarán las formas organizacionales de la clase de educación física, la sistemática metodológica que permita la implementación de nuevas técnicas, procedimientos y metodologías para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación física.
  
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta aplicada, las personas encuestadas manifestaron estar de acuerdo al indicar que el docente de Educación Física está bien preparado (69.64 %),  y esta opinión se basa en que el currículo de la carrera de Magisterio en Educación Física, ha respondido durante mucho años a las necesidades educativas de la época, sin embargo en la actualidad dicho currículo ya no responde a los avances tecnológicos, así como a las nuevas tendencias pedagógicas. 

Guatemala es uno de los países después de Haití, para quienes la formación inicial de docentes en los niveles de preprimaria, primaria y en la especialidad de educación física y música aún se imparte en el nivel secundario, la cual no responde a las exigencias y necesidades de la sociedad actual, quien requiere una formación profesional a nivel terciario y/o universitario para que el docente sea un artífice de cambio en la comunidad donde le toca desenvolverse.  

De acuerdo con Zamora, J. (2011)  indica que   en el ámbito internacional de la formación docente, la etapa de educación inicial, se ha venido realizando en tres escenarios de formación; nivel medio, nivel superior y nivel universitario.  El nivel medio es el circuito de formación superado mundialmente, en América Latina, solo Haití, Guatemala y recientemente  Nicaragua, forman sus maestros en normales de dicho nivel.  Su desventaja actual la representa su aislamiento en relación a las titulaciones de pregrado y grado, que hacen que sus acreditación de estudios carezcan de validez y reconocimiento en las certificaciones internacionales de estudio en otras palabras, indica Zamora, J. (2011) las acreditaciones académicas a nivel medio en el ramo docente, han  dejado de ser útiles para el intercambio y promoción académica internacional y para el reconocimiento de estudios superiores.  Los únicos países en el contexto latinoamericano que se encuentran a la zaga en la formación docente, resignan su destino a mantener sus maestros de los niveles pre-primario, primario y modalidades especializadas, en un nivel formativo que ha perdido vigencia en el concierto académico internacional, y que niega el acceso a estudios superiores en su propia especialidad docente.  En el caso de la formación docente guatemalteca, refiere Zamora, J. (2011), los maestros de los niveles mencionados para deber acceder a estudios universitarios requieren optar por otro nivel distinto al que laboran, debió a que el ámbito universitario solo reconoce a partir de profesorado de segunda enseñanza, con aplicación en el nivel medio.  Sin embargo el 28.6% de los encuestados respondió que el docente de educación física no está bien preparado, lo que viene a comprobar lo indicado, con esto están conscientes que dicho docente requiere mayor preparación.

Pareciera que existe una contradicción en los encuestados  al manifestar estar de acuerdo que el docente de educación física necesita de un programa de formación continua para mejorar la calidad educativa ( 99.11% ), esta opinión se basa en que la formación del docente de educación física que adquiere durante la carrera no es suficiente para enfrentar  los nuevos retos que se le presentan en su accionar educativo, por lo que requiere mantenerse actualizado sobre las nuevas tendencias educativas, así como las innovaciones que se plantean sobre la educación física, lo que se traduciría en mejorar la calidad de la educación física.  Por esta razón se requiere que el docente de educación física adquiera una formación más amplia y no únicamente orientada a los conocimientos técnicos de su especialización y  un 58% de los encuestados  lo manifestaron.

En lo referente a la evaluación del docente de Educación Física, el Ministerio de Educación carece de un sistema de evaluación del desempeño que refleje el desenvolvimiento del docente en la clase de educación física, así como la demostración de sus competencias que respalden la calidad educativa.  Al respecto el 86.16% de los encuestados manifestó estar de acuerdo con que el docente de educación física sea evaluado por parte del Ministerio de Educación.

En lo que respecta a mejorar  la calidad de la formación de los docentes de Educación Física, el 53.6% de los encuestados manifestó estar de acuerdo que para dicha mejora se requiere la implementación de una programa de formación continua de esta manera se permitirá que los docentes mejoren sus competencias profesionales, desarrollar procesos de reflexión-acción en el quehacer educativo.

En cuanto a las razones del traslado de la formación del docente de Educación Física a las universidades, los encuestados emitieron varias opiniones entre las que mayor se destacaron fueron: que se necesita mejorar la preparación del maestro para adquirir mayor profesionalización y especialización (24.1%), un nivel educativo superior es más amplio, una educación avanzada y una mejora salarial (21%).

Con esto se demuestra que el docente de Educación Física necesita una formación universitaria y no precisamente trasladar la formación a las universidades, si no hacer convenios con las mismas con la finalidad de que el Ministerio de Educación, no pierda el control de la formación docente o en su defecto crear una universidad pedagógica nacional bajo la rectoría del Ministerio de Educación para que se encargue de la formación de los docentes de las diferentes especialidades y niveles. 

Se emitieron opiniones diversas opiniones en torno a que la formación del docente de Educación Física no debería trasladarse a las universidades, el 16% indicó que no tiene los recursos económicos para costearse los estudios en las universidades, sin embargo el 13% indicó que el  Ministerio de Educación perdería su obligación en la formación de docentes y el 28% manifestó no estar de acuerdo con ninguna de las opciones.  Con esto se refleja que se requieren cambios sustanciales en la formación de docentes de Educación Física pero utilizando otras instancias para elevar la formación de dicho docente.

Considerando el rol que le toca desempeñar al docente de educación física ante las necesidades actuales del país, se planteó la pregunta sobre las características que debe tener dicho docente para hacerle frente a dichas necesidades de las cuales el 58% de los encuestados manifestó estar de acuerdo con las mismas, vinculada a esta pregunta se plantó otra con la finalidad de conocer la opinión referente a identificar las características más importantes del docente de educación física, estableciéndose que el 68% manifestó estar de acuerdo con las características identificadas.  Estas preguntas servirán de base para tomar  en cuenta en la elaboración del nuevo modelo que se quiere formar del maestro de educación física, además de tomarlo en cuenta en los perfiles de ingreso y egreso que se requiere para el diseño de un programa de formación continua para el docente de educación física.

En lo concerniente a los contenidos que debe tener dominio un docente de educación física, el 71% de los encuestados opinó que debe tener dominio en planificación, técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes, aplicación de metodologías innovadoras en la clase de educación física, estrategias de aprendizaje en la formación de diferentes grados, diseño, elaboración y utilización de material por nivel educativo, conocimiento de la pedagogía de la diversidad, conocimiento de administración educativa. 
           
Estos contenidos mínimos son los que exige la población educativa actual y son los que se deben de considerar en el programa de formación continua, de esta manera el docente de educación física será promotor de cambios en la comunidad educativa respondiendo a las exigencias de cambio que exige la sociedad, que garantice la implementación de programas innovadores atendiendo a las necesidades de los estudiantes en la que se vincule la teoría con la práctica para desarrollar habilidades y aptitudes motoras en los alumnos.

Vinculado a lo anterior se solicitó a los encuestados que opinaran sobre las áreas curriculares en las que debería centrarse la profesionalización docente, el 62% respondió que debería tomarse en cuenta las áreas de: Contexto social, Investigación, Científica, Humanística, Pedagógica, Científica aplicada y la especialización profesional.  Dentro de éstas áreas curriculares deberán tomarse en cuenta las áreas temáticas a desarrollarse en el programa de formación continua.  Según la propuesta del Diseño de Transformación de la carrera docente de educación física (2011) hace referencia a las áreas curriculares las cuales las define como espacios que responden a la necesidad de garantizar la coherencia entre los distintos campos de saberes del currículo, lo que se traduce en áreas problemáticas del conocimiento.

En el caso del área de formación científica, tendrá como objetivo vincular los conocimientos teórico-prácticos de carácter científico y destacar la coherencia de estos saberes en la fundamentación formativa del docente.  En el área de formación pedagógica, busca la formación de competencias pedagógicas generales inherentes en la profesionalización docente y que permiten ampliar, complementar y fortalecer el ámbito pedagógico y metodológico en cada modalidad educativa.  En el área de formación humanística, se orienta a la búsqueda de lograr en el estudiante actitudes éticas implícitas en el ejercicio de la profesión docente, así como los conocimientos teórico-prácticos en sus dimensiones psicológica, de desarrollo humano, comunicación.  Permite construir la identidad, conciencia, compromiso, pertenencia y diversidad sobre los valores propios y la realidad social local, regional y nacional guatemalteca con énfasis en la multi e interculturalidad.
           
Para poner en marcha un programa de formación continua del docente de educación física es necesario conocer la disponibilidad de horario de los docentes, así como la preferencia por la modalidad presencial o semi-presencial.  En lo referente al horario que los docentes consideran más adecuado el 41.5% de los encuestados opinó que el plan sábado todo el día como el más adecuado, aunque el 34.4% opinó que podría ser entre semana sin interferir la jornada laboral docente y el 59.8% prefiere la modalidad presencial.  Este horario y modalidad habrá que tomar en consideración al momento de implementar un programa de formación continua.

Este trabajo de investigación se planteó como objetivo general identificar los beneficios que proporciona la implementación de un programa de formación continua a docentes de educación física. 

Dentro de los cuales se destacan el desarrollo de las competencias profesionales del docente , en el mejoramiento de la calidad de la clase de la educación física, a través de la aplicación de nuevas estrategias educativas de enseñanza-aprendizaje que promuevan el aprendizaje significativo en el estudiante, desarrollo de las habilidades motrices y condicionantes en el alumno, así como la atención a niños con necesidades educativas especiales y la aplicación de la pedagogía de la diversidad de manera que se fortalezca el currículo de la educación física en el contexto sociocultural.

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