ENSEÑANZA DE LA AUDITORÍA EN EL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

Diego Felipe Arbeláez Campillo
Lucelly Correa Cruz

CAPITULO 4.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA AUDITORÍA Y EL CONTROL

La información obtenida en este estudio, será presentada de acuerdo con las características de la filosofía de la educación, para dar cuenta de cuáles son los fines en la enseñanza de la auditoría y control, cuales son los métodos e identificar que se enseña respecto a la temática de investigación a los Contadores Públicos de la Universidad de la Amazonia.  En esta medida, las características filosóficas, se presentan a continuación:

 

Teleológico: Entendiéndose este ámbito como el fin último de la educación.
Antropológico: El cual busca dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Qué tipo de profesional se pretende formar?
Axiológico: Refiriéndose al problema de los valores e ideales humanos en el proceso de formación.

Epistemológico: Comprendido como el interés en el estudio del conocimiento de la naturaleza y desarrollo histórico, con lo cual, es necesario identificar ¿que conoce?

Metodológico: Desde el cual se  pretende identificar ¿cómo conoce el individuo?

Tabla 3. Características de la filosofía de la educación según Tapiero, et al. (2007).

De igual manera, para el análisis de la información recolectada mediante la aplicación de los instrumentos ya mencionados en el capítulo anterior, se retomaron los  ámbitos filosóficos en convergencia con las siguientes situaciones didácticas:

Objetivos o propósitos

Consiste en formular o plantearse propósitos de formación que reconozcan las necesidades de los alumnos y del entorno y se tome en cuenta el contexto sociocultural.

Contenido, habilidades, actitudes

Incluye la selección de contenidos de aprendizaje de los alumnos, habilidades y actitudes a desarrollar.

Articulación teoría y práctica

Relación de los conocimientos teóricos disciplinares y la aplicación e instrumentalización de dichos conocimientos.

Actividades de iniciación de clases

Se refiere a como se empieza la temática en cada clase, es decir la presentación de los temas a tratar.

Organización del grupo

Distribución de actividades, tareas y metodología a desarrollar.

Materiales y recursos didácticos utilizados

Corresponde a los recursos necesarios en el desarrollo de la temática durante las prácticas de enseñanza.

Evaluación.

Hace referencia a las formas de evaluación en las prácticas de enseñanza.

Tabla 4. Situaciones didácticas.

Teniendo en cuenta lo ya mencionado, al final de este capítulo, se dará respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los planteamientos filosóficos para la enseñanza de la auditoría y el control desde la concepción latina y la anglosajona?

En esta medida, se identificara para que, qué y cómo se enseña auditoría y control en el Programa de Contaduría Pública, desde la óptica filosófica (ámbitos filosóficos) en concordancia con las situaciones didácticas. Lo mencionado se puede observar en el siguiente gráfico:

ÁMBITOS FILOSÓFICOS

FUNCION ANTROPOLOGICA
FUNCION AXIOLOGICA
FUNCION TELEOLOGICA

SITUACIONES DIDACTICAS

Objetivos o propósitos
Articulación teoría y práctica.
Evaluación

Actividades de organización de clase
Organizaciones de grupo
Organización del tiempo
Materiales y recursos

Contenidos, habilidades, actitudes.

COMO SE ENSEÑA

FUNCION EPISTEMOLOGICA

QUE SE ENSEÑA

FUNCION METODOLOGICA

PARA QUE SE ENSEÑA

En consecuencia, los resultados encontrados serán presentados, en cuanto a que se enseña y como se enseña la auditoria y el control en el Programa de Contaduría Pública, para dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué procesos de enseñanza se están desarrollando en el área de auditoría y control en el Programa de Contaduría Pública de la Universidad de la Amazonia?

Y finalmente, se presentara todo lo identificado, en los resultados obtenidos, con el propósito de analizar para que se enseña en el Programa de Contaduría Pública y resolver la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las tensiones existentes entre la teoría del control latino y la teoría del control anglosajón y su incidencia en la enseñanza?

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