COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES EN UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR EN EL �REA METROPOLITANA DE MONTERREY, N.L.

Capítulo 7. Propuesta

El modelo de competencias docentes debe incluir las competencias básicas, para la vida, de asignatura y profesionales (disciplinares). Sin embargo, en el área que nos ocupa, una revisión pertinente de las competencias prioritarias para permitir que los alumnos desarrollen a su vez, las competencias del Perfil del Egresado de EMS y disciplinares, darán como resultado un catálogo de competencias docentes para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel medio superior.
En esta área de enseñanza se sugieren algunas habilidades que se traducirán a competencias:

1. Dominio de los temas que enseña y habilidad para transmitir la información desde distintas perspectivas aterrizadas al estudiante.
2. Comunicación oral y escrita.
3. Elaboración de actividades que interesen al alumno y realmente lo guíen en su aprendizaje.
4. Evaluación enfocada a las competencias disciplinares.
5. Toma de decisiones y manejo de conflictos.

Una adecuada enseñanza de las ciencias debe ser la integración de las intenciones, los temas de enseñanza, los métodos y los recursos aplicables al contexto propio en el que se busca desarrollar una competencia disciplinar y genérica. Esto es, es requisito integrar el saber práctico que resulta de la experiencia, el saber disciplinar y el conocimiento científico de la ciencia que se enseña.
En base a las características y cualidades añadidas por los tres diferentes grupos a los que se les aplicó el cuestionario acerca de una persona que enseña ciencias naturales, así como la información obtenida de la experiencia docente y la integración de la literatura,  se proponen las siguientes competencias docentes profesionales para el área de ciencias naturales:

1. Conoce la realidad y necesidades específicas y disciplinares de su grupo de alumnos.
2. Orienta el conocimiento científico al logro de las metas personales del alumno al relacionar la disciplina con su vida diaria.
3. Diseña actividades de dificultad progresiva que representan un reto y un instrumento adecuado para la evaluación, mismas en las cuales sus alumnos pueden conocer otras realidades a partir de la aplicación de conocimientos científicos mediante la resolución de problemas contextualizados.
4. Demuestra una actitud de servicio y disposición que permite a sus alumnos concebir a la ciencia como un conjunto de saberes, actitudes y habilidades que desee adquirir para sí mismo.
5. Delimita e identifica los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos al introducir los temas para facilitar la comprensión y usar el lenguaje adecuado.
6. Muestra entusiasmo contagioso por aprender constantemente.
7. Actualiza los ejemplos y actualizaciones de los contenidos para relacionarlos al contexto y preferencia de sus alumnos.
8. Permite y fomenta expresar opiniones propias, así como construir definiciones significativas a sus alumnos.
9. Mantiene una postura abierta tanto a ideas, expresiones, definiciones y actitudes de sus alumnos en el marco de las competencias disciplinares y del Perfil del Egresado.
10. Implementa nuevas técnicas tanto de evaluación como de desarrollo para despertar el interés y curiosidad de sus alumnos.
11. Integra y propicia el conocimiento de otras disciplinas para la resolución de actividades conflictivas que permiten relacionar la afinidad de la disciplina con otras áreas de conocimiento.
12. Permite y proporciona una visión panorámica sobre el momento en que se hicieron los distintos descubrimientos científicos y el estado actual de ellos, así como sus aplicaciones.
13. Logra que las ciencias experimentales sean comprendidas como dinámicas y aplicables a la vida cotidiana.
14. Demuestra y favorece la creatividad en el uso de medios y materiales que se encuentran al alcance suyo y de sus alumnos.
15. Investiga y fomenta esta actividad entre sus alumnos sobre temas de interés personal y de su formación académica.
16. Usa y se interesa en la tecnología como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje.
17. Traduce los contenidos de los programas académicos a la vida diaria de sus alumnos así como a las necesidades e inquietudes del entorno.
18. Integra eficiente y eficazmente los diferentes paradigmas educativos tomando de ellos lo que corresponde a cada situación.
19. Elabora planes de acción y estrategias que registra en una bitácora de su quehacer docente.
20. Integra las exigencias de su institución educativa con la teoría de la enseñanza, los contenidos y su entorno.

Estas competencias pueden ser igualmente aplicables a docentes de otras áreas, sin embargo, lo que se buscó es que fueran más específicas y dieran alguna salida viable, a modo de solución, al marco referencial que se presentó sobre la situación dentro del aula de las asignaturas de esta área. Es por esto que se hace mención en repetidas ocasiones a la conexión con la vida diaria de los alumnos, ya que se ha hecho evidente que un problema, que no sólo atañe a este campo disciplinar, es la falta de relevancia de los contenidos.
Es sin duda imprescindible que se revisen los planes y programas vigentes, sin embargo, esto no significa que el docente espere a que esto suceda, sino que, en la medida de lo posible ponga manos a la obra y contribuya a un mejor desempeño de las competencias del Perfil del Egresado.

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