Ma. del Refugio Navarro Hernández1
Resumen
La reforma universitaria, para su implementación, instrumentó tres líneas de actualización y formación permanente con el propósito de facilitar las medidas de los cambios propuestos en las unidades académicas y elevar la calidad educativa; en el transcurso de cinco años se impartieron 107 cursos, talleres y diplomados, lo que representó la formación de 1,732 profesores, que tomaron en un promedio de al menos tres cursos y constituye más del 50% de la planta docente actualizada.
De los cursos, seminarios, talleres y diplomados presentados, los que tuvieron un mayor impacto fueron los de Portafolios, el Diseño de Guías académicas, tutorías y asesorías, que revelan el interés por modificar el uso de herramientas pedagógicas y la adhesión a los cambios formulados por el modelo de reforma.
La perspectiva de las líneas de actualización abarcó, en una visión integral de la formación y actualización docentes los aspectos más sensibles que las últimas promociones intelectuales a nivel mundial siguen exponiendo en foros internacionales y así como en la participación en congresos especializados.
Introducción
Las transformaciones implícitas en una reforma universitaria son complejas porque hay que cambiar inercias que obedecen a tradiciones y prácticas convertidas en máquinas sin reflexión alguna, trasmitidas desprovistas de los contenidos epistémicos que le dieron origen y repetidas sin cesar y, al mismo tiempo, diseñar modelos innovadores que potencialicen los recursos pedagógicos para lograr más conocimientos y mejor organizados para responder a la realidad con la flexibilidad e ingeniería de las nuevas condiciones de la globalidad y las nuevas tecnologías, hacer navegar a la Universidad Autónoma de Nayarit de ser una institución provinciana imitadora y seguidora de instituciones regionales hacia una universidad con iniciativa propia y propiciatoria de modelos más acordes con el desarrollo, en primer término con su región y luego con los imperativos nacionales e internacionales, es una tarea de largo plazo donde estos primeros cinco años han sentado las bases para su ulterior desarrollo y evolución, madurez y calidad.
La reforma universitaria que implementó la Universidad Autónoma de Nayarit trajo consigo un cambio de modelo educativo, basado en el paradigma del constructivismo y en una educación por competencias. Lo anterior implicaba que, la mayoría de los maestros, transformaran sus prácticas, que en lo general, eran consideradas “tradicionales”; se iniciara una reflexión para instrumentar una práctica diferente; enseñar con métodos que no habían utilizado y que, probablemente, nunca experimentaron como estudiantes.
Como consecuencia, al docente se le plantearon nuevos retos; consistentes en implementar una nueva función de enseñar para aprender, es decir, ahora la clave es que los alumnos, por sí mismos aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones cambiantes e inéditas, y no sólo aplicaciones del conocimiento libresco; ahora no se enseñaría igual, tampoco se aprendería igual. Un conocimiento establecido, probado, comprobado, unido a una habilidad, a una actitud, o una competencia, proporciona mayores elementos de inserción en la realidad.
Indudablemente, el éxito de esta reforma, depende de que los maestros asuman la tarea de aprender las habilidades y actitudes que se plantean y, al mismo tiempo, “desaprendan” sus antiguas prácticas de enseñanza, convirtiéndose así, en profesionales en constante búsqueda de soluciones del campo docente. La complejidad del programa institucional de capacitación docente, se volvió muy pesada; porque son tantos los aspectos a transformar que resultó una tarea abrumadora.
Para mejorar la calidad de la docencia, la UAN requiere contar con profesores habilitados en “facilitar” el aprendizaje de los estudiantes y fomentar la construcción de nuevos conocimientos; dispuestos a aplicar diferentes métodos y técnicas para obtener resultados tangibles de aprendizaje; comprometidos a desarrollar las competencias y talentos de cada uno de ellos e inducir motores de desempeño en el alumno.
El Programa de Capacitación Docente forma parte de las acciones de la Dirección de Desarrollo del Profesorado. Su implementación tiene el propósito de fortalecer la actuación de los docentes universitarios; a la par de contar con profesores mejor y más preparados en los aspectos didáctico-pedagógicos, por lo que se propone desencadenar procesos educacionales que respondan al dominio y manejo de las competencias docentes del modelo educativo de la universidad.
En el lapso de estos últimos años se han presentado tres líneas de actualización y formación permanente:
La primera línea, en el año 2005, se propuso certificar las competencias docentes, y para ello, se presentó un programa de formación, a mediano y largo plazo, que permitía, a la totalidad de maestros, certificarse en las competencias que requiere el profesional docente constructivista:
El cuadro siguiente presenta la competencia a formar y el propósito
No. |
Competencia |
Propósito |
1 |
Saber y querer trabajar juntos, en el contexto institucional |
El profesional docente deberá poseer una disposición y actitud que le permita integrarse al trabajo colectivo; identificarse con la institución, y conocer a fondo la reforma educativa convirtiéndose en un promotor de la misma e ir desarrollando el sentido de pertenencia. |
2 |
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares |
La formación universitaria debe dejar bien sentadas las bases para los futuros aprendizajes. Eso sólo se logra con una adecuada selección de contenidos, que habrán de ser, en todo caso amplios y suficientes para garantizar la formación de profesionales actualizados y de alto nivel; por lo que el docente aprenderá a organizar los contenidos de su unidad de aprendizaje mediante el sistema de competencias. |
3 |
Diseñar la metodología y organizar las actividades |
El docente aplicará técnicas didácticas acordes a las características del grupo para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje. Crear ambientes de aprendizajes adecuados que van desde la organización de los espacios, la selección del método, la selección y desarrollo de las tareas instructivas, reconocimiento de los productos de las actividades por mencionar algunos. |
4 |
Planear el proceso e-a |
Planeará su actividad docente tomando en consideración la multivariedad de estrategias metodológicas |
5 |
Ofrecer información y explicaciones comprensibles y organizadas |
Se trata de una competencia que tiene que ver con la capacidad para gestionar didácticamente la información y/o las destrezas que pretende transmitir a sus estudiantes. |
6 |
Comunicación e interacciones con los alumnos |
Esta es una competencia transversal puesto que las relaciones interpersonales constituyen un componente básico de las diferentes competencias. |
7 |
Atención y asistencia al estudiante |
Esta competencia forma parte sustancial del perfil profesional del docente universitario. Resulta muy importante rescatarlo. El docente universitario debe ser: |
8 |
Manejo de nuevas tecnologías |
La incorporación de las nuevas tecnologías deberá constituir una nueva oportunidad para transformar la docencia universitaria, para hacer posibles nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje. |
9 |
Saber evaluar el proceso de aprendizaje del alumno |
El docente sabrá diseñar un sistema de evaluación, atendiendo a los diferentes tipos, criterios, características de los alumnos y niveles de aprendizaje. |
10 |
Investigación y difusión de la práctica docente |
El docente necesariamente deberá poseer para el ejercicio de su práctica, una metodología de investigación que lo lleve a la resolución de los problemas que enfrenta cotidianamente en su quehacer; y asimismo tener la capacidad de aportar ese conocimiento a la sociedad. |
La línea fue aprobada por los Coordinadores de Área y permitió se impartieran cursos y diplomados que retoman algunas de las competencias a desarrollar tales como el curso “ABP” y los diplomados de “Innovación Educativa”, “Tutoría Estudiantil” y “Asesores Académicos”, entre otros.
La segunda línea, implementada en el año 2007 desarrolló:
En relación a la certificación docente, originalmente se propuso formar un grupo de evaluadores, quienes desarrollarían el instrumento de evaluación y generarían las evidencias teóricas y prácticas para que, el docente contara con las habilidades programadas.
Se impartieron una serie de Cursos Talleres como ABP, Desarrollo de Actividades para los Programas de Estudio, enfocados hacia el nuevo Modelo Curricular, Constructivismo, Sentido de Vida y Quehacer Docente, Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias Profesionales, etc., entre otros, con el mismo propósito.
La tercera línea en el año 2008, se planteó como objetivo “elevar la calidad de la docencia” en tres aspectos: a) el desarrollo de un estilo docente integral centrado en facilitar el aprendizaje de los estudiantes; b) en la actualización de conocimientos de los profesores; y, c) el desarrollo de la investigación sobre la docencia.
Los primeros aspectos programáticos tienen como fin desarrollar la formación del docente integral, es decir: trasmitir conocimientos vinculados al desarrollo de habilidades y actitudes; “promover la conciencia social y la creatividad en la resolución de problemas; mostrar una actitud abierta, reflexiva y creativa”; proponer actividades para ejercitar el razonamiento, la observación, la reflexión, el análisis, la síntesis y la crítica fundamentada; fomentar valores como el respeto, la tolerancia, la sustentabilidad, y empatía, entre otros. Asimismo, dotar al docente, de destrezas que le permitan realizar la elaboración de material didáctico para las diferentes unidades de aprendizaje.
Así también se propone, en otro nivel, actualizar los conocimientos de los profesores, de manera que se acerquen a las nuevas metodologías y conocimientos generados recientemente dentro de su disciplina.
En resumen se impartieron seminarios donde los profesores plantearon y propusieron soluciones a problemas concretos, relacionados con la docencia, donde se promovió la investigación curricular y educativa en campos como:
Ø El proceso de enseñanza-aprendizaje
Ø Evaluación
Ø Elementos para la comprensión de la función docente
Ø Investigación de la docencia
Orientados en dos vertientes: a) capacitar y actualizar a los docentes de nuevos ingreso (hasta cinco años de antigüedad) y, b) capacitar y actualizar al mayor número de docentes.
El interés particular de la 1ª. vertiente fue capacitar en:
ØEstrategias de aprendizaje
ØProcesos de evaluación
Ø En el conocimiento de la Institución
Para docentes de más de cinco años de antigüedad el Programa de Capacitación Docente diseñó curso de capacitación y actualización en los siguientes ámbitos:
ØAspectos didáctico-pedagógicos
ØProcesos de evaluación
Ø En el conocimiento de la Institución
Ambos programas tuvieron, como eje mediador, la investigación de la docencia, con la finalidad de empezar a documentar la práctica docente cotidiana y empezar a proponer estrategias de acción para mejorarla.
ØInvestigación de la docencia
Estas secuencias contemplan tres grandes momentos:
ØActividad preliminar,
ØActividades de aprendizaje
ØActividades integradoras.
De este modo el docente-estudiante se acerca, gradualmente, a los contenidos; primeramente desde su propia experiencia, para después analizarlos y derivar conclusiones y aprendizajes concretos.
Momento |
Orientación de la Actividad |
Productos |
Actividad |
Rescatar los conocimientos previos del docente-estudiante. |
Lluvia de ideas, preguntas problematizadoras, películas, dibujos, etc. |
Actividades de aprendizaje |
Establecer un vínculo entre la teoría y la práctica. Buscar información pertinente Analizar textos teóricos, datos estadísticos, resultados de investigaciones y entrevistas. Enlazar los aspectos macro y micro. Realizará actividades complementarias. |
Actividad parcial que de cuenta del proceso de aprendizaje. |
Actividad |
Derivar conclusiones |
Aplicación del conocimiento adquirido dentro del proceso de aprendizaje. |
Caso |
Producto final. |
Ensayos, propuestas de aplicación didáctica en sus cursos. |
Las secuencias de actividades se definen a través de ejercicios que incluyen: la detección de necesidades, la comprensión de los contextos de trabajo, la revisión de la política educativa, el reconocimiento de problemas concretos, el diálogo con los actores involucrados en actividades de apoyo, así como la proyección de posibilidades de intervención. En lo general, las actividades son diseñadas para promover tanto el trabajo individual como el colectivo.
Los profesores fueron asistidos por facilitadores que se convirtieron en asesores y que orientaron, al docente-estudiante, en las estrategias de trabajo a desarrollar. El facilitador tiene, entre sus principales funciones, las siguientes:
El docente estudiante estuvo comprometido a:
Lineamientos para la entrega de productos
Resultados en números:
Cursos, talleres y diplomados llevados a cabos en el segundo quinquenio del 2000
En cinco años seis meses, se impartieron 107 cursos, talleres y diplomados de los cuales 40 fueron cursos diferentes (no repetidos) y 8 diplomados que de acuerdo a las normas tienen que ser mayor a 120 horas, dando por resultado que 1,732 maestros fueron capacitados, en más de 4,000 horas de actualización y formación.
Para el nuevo modelo universitario, se implementaron 6 diplomados y 11 cursos con el propósito de obtener su comprensión y aplicación en el ejercicio docente. Con el fin de ahondar en los procesos teóricos que le dieran un marco filosófico para las prácticas docentes, diseñadas en los cursos instrumentales, se impartieron 7 cursos de Epistemología de la Ciencia y Redacción de Textos Científicos. Así también, se impartieron 4 cursos de implementación de un sistema de evaluación dentro de la perspectiva de género dentro del modelo educativo universitario, y de hacer efectivo el propósito de acompañar a los estudiantes en forma permanente y progresiva. También, como complemento, se les proporcionó a los docentes, la posibilidad de agregar a su formación académica y científica, cursos de artes plásticas y redacción de textos.
Por supuesto, la mayoría de los cursos se diseñaron a petición exclusiva de las diversas unidades académicas de la universidad.
Conclusiones
A cuarenta años de Universidad se presentan números alentadores, y plena confianza en la formación permanente de los docentes universitarios, promoviendo la mejora continua y la calidad de los sistemas de enseñanza-aprendizaje.
Como se podrá observar en los datos duros, el porcentaje más alto le corresponde a los cursos de formación didáctico pedagógica que apuntalaron, en su momento, la implementación del Modelo Educativo actual de la universidad, y así se apoyó el desarrollo de habilidades permanentes sobre competencias y evaluación de las mismas. Estos cursos, durante cinco años y medio, permitieron a los docentes, insertarse positivamente en los procesos de cambio requerido por las nuevas exigencias demandadas por la implementación, y después, en el desarrollo de las estrategias educativas. Destacamos dos cursos, en especial: el de Portafolios que permitió al profesorado comprender una forma de evaluación diferente a la que se venía utilizando en el modelo tradicional; el curso taller Desarrollo de Actividades para los Programas de Estudio, enfocados al nuevo modelo curricular que ofreció una visión más operativa de estructurar la relación entre lo programado y las actividades áulicas cotidianas. Para lograr esta perspectiva se abrió un campo de abordaje de las teorías que sustentan la Epistemología Pedagógica y el desarrollo del conocimiento científico aplicado a la docencia: a) modelos epistémicos, b) complejidad epistémica de la investigación, y c) ciencia del texto; espacios de reflexión teórica que llevó al debate, al conocimiento y a la construcción de nuevas perspectivas, tanto en lo práctico como en la potencia de desarrollo de nuevas concepciones.
Los cambios, en la dirección de la universidad, nos permiten augurar nuevos horizontes de desarrollo del profesorado, puesto que después de cinco años de tarea constante y atenta a los requerimientos del modelo educativo en funciones, nos ofrece la oportunidad de ver un panorama de expectativas particularmente promisorias.