DIDÁCTICA DE LA FORMACION GERONTOLOGICA DEL PROFESIONAL DE LA SALUD, APROXIMACION. DESDE LA CONCEPCIÓN HOLÍSTICA COMPLEJO CONFIGURACIONAL Y DIALÉCTICA

Renan Garcia Tamayo
Homero Calixto Fuentes Gonzales
Calos Gil Galvez

Producción y uso de los mediadores didácticos

Como se planteó en la clasificación inicial, los mediadores didácticos se clasifican en mediadores de uso masivo (macro) y de uso limitado (micro). En el uso macro hay muchos criterios y sistemas para la producción de medios masivos, donde influyen entre otros los siguientes aspectos:

• Mediador–profesor, en el que con el mediador se pretende sustituir la presencia y participación de los profesores por medio de grabaciones de vídeo, TV, programas en computadoras, otros.
• Mediadores complementarios, que permiten extender la acción del profesor y facilitar el trabajo independiente de los estudiantes, por medio de grabaciones en vídeo, TV, libros, guías, entre otros.
• Mediadores suplementarios, que constituyen re-cursos de trabajo para los estudiantes y profeso-res; pueden ser un amplio espectro de recursos como los antes mencionados y otros considerados como materiales de trabajo.
• Sistemas de mediadores combinados, que muestran alternativas muy diversas, como mediador–profesor, mediador complementario y suplementario. Entre ellos que se encuentran sistemas de clases por TV, como materiales impresos complementarios, juegos, discos compactos con tutoriales, entre otros.
• La proporción del empleo de los mediadores con respecto al volumen total del proceso en la asignatura o módulo (determinación de tiempos destinados, así como el orden y secuencia).

Utilización de los mediadores didácticos

Los mediadores didácticos tienen múltiples propósitos específicos en el proceso de formación de los profesionales, que están dirigidos a contribuir con el desarrollo de alguno (a veces con más de uno) de los aspectos del proceso, que van desde mostrar un con-tenido nuevo, simular el desarrollo de un proceso de la naturaleza, técnico y en determinados casos social, propiciar el desarrollo de alguna habilidad intelectual o motora, evaluar los conocimientos del estudiante sobre un determinado contenido, entre otros.
Para el uso micro, como fue clasificado anterior-mente, al elaborar y emplear el mediador en el aula, taller o laboratorio, hay que tener en cuenta los siguientes procedimientos:

• Preparación de los profesores
• Preparación del ambiente.
• Preparación de la clase.
• Preparación de los estudiantes.

Se deben detallar los procedimientos que tienen que ser observados durante la utilización de cada tipo de mediador, lo que incluye indicaciones tan elementales como las que van desde no dejar el retroproyector conectado todo el tiempo, hasta cómo apoyar las vistas fijas con un comentario. En la utilización de los medios se debe promover un análisis de lo visto o lo empleado con preguntas, comentarios; esto tiene importancia especial cuando se trata de demostraciones u otro proceso experimental.
El empleo de los mediadores didácticos cumple con un conjunto de principios generales que sintetizan la experiencia de su aplicación y que se pueden resumir en:

• Hay que admitir que ningún mediador por sí solo, es siempre lo mejor para apropiarse de un contenido en particular, adquirir una habilidad o desarrollar una actitud. Algunos materiales se adaptan mejor a una forma de medios que otros, pero no hay soluciones únicas.
• Hay que asegurarse de utilizar los mediadores en correspondencia con las configuraciones del proceso como los problemas, objeto, objetivos, con-tenidos, métodos, así como los eslabones y los componentes.
• Hay que dominar el contenido y la dinámica del proceso; en correspondencia con la sistematización se van programando los problemas y los mediadores.
• Hay que tener en cuenta las características de los estudiantes, sus intereses.
• Hay que contar con los recursos materiales y en correspondencia con ellos buscar las condiciones ambientales, el contexto; un excelente mediador fuera de contexto no tiene resultados positivos.
• Hay sistemas de mediadores muy bien elaborados y ajustados por un fabricante, pero pueden ser inútiles en un curso, pues ahí lo más efectivo es el mediador que se produce para esas condiciones. Todo lo producido de forma industrial hay que adaptarlo y ajustarlo.

En correspondencia con los eslabones del proceso los mediadores pueden tener características que los diferencian; como las más esenciales, tenemos:

• En el eslabón de la motivación, para motivar y plantear los problemas.
• En la comprensión, se muestran los fenómenos llevando los procesos muy rápidos o muy grandes al tiempo y espacio de la clase.
• En la sistematización del contenido, se pueden resumir o sintetizar. Ejercitación cuando el estudiante dispone del laboratorio para su trabajo, o de grabaciones de vídeos consulta, programas y computadora. Aquí, como novedoso, está el mediador elaborado por el estudiante; se debe promover que los estudiantes elaboren sus propios medios.
• En la evaluación del proceso, pueden ser empleados fundamentalmente que los mediadores didácticos que los propios estudiantes elaboren para exponer sus resultados.

Volver al índice