DIDÁCTICA DE LA FORMACION GERONTOLOGICA DEL PROFESIONAL DE LA SALUD, APROXIMACION. DESDE LA CONCEPCIÓN HOLÍSTICA COMPLEJO CONFIGURACIONAL Y DIALÉCTICA

Renan Garcia Tamayo
Homero Calixto Fuentes Gonzales
Calos Gil Galvez

ENFOQUE HOLÍSTICO COMPLEJO CONFIGURACIONAL Y DIALÉCTICO PARA LA DIDÁCTICA DE LA FORMACIÓN GERONTOLÓGICA DEL PROFESIONAL DE LA SALUD

Introducción

Partiendo y asumiendo los estudios realizados en el Centro de Estudio de la Educación Superior de la Universidad de Oriente en Santiago de Cuba (CeeS-UO), la Universidad Medica como institución social en relación a la formación gerontológica del profesional de la salud ha de ser la encargada de: preservar, desarrollar, difundir, crear, transformar y revolucionar la cultura en salud gerontológica en correspondencia con las exigencias y demandas de la contemporaneidad en relación al envejecimiento poblacional acelerado; tiene en su centro la formación de los profesionales de la salud, como depositarios, promotores y creadores de esa cultura.
En consecuencia la formación gerontológica de estos profesionales, a través del pregrado y el postgrado, así como en lo curricular, lo extracurricular, dado además en lo asistencial, lo docente, lo científico investigativo y lo administrativo; ha de desarrollarse  como respuesta a las demandas de la sociedad que envejece en diferentes direcciones de la labor humana como es: en lo económico, social, científico-técnico, artístico, humanista, político, administrativo y demográfico.
En los tiempos actuales, ante los retos de la: hipercomplejidad, la incertidumbre, la  globalización, los cambios en las relaciones económicas en la sociedad, las modificaciones del sistema de valores sociales e individuales, y los avances de la ciencia y la técnica, se producen variaciones tanto en el ámbito nacional como internacional, que imponen cambios, transformaciones, revoluciones y nuevas exigencias en la labor del profesional de la salud, para lo cual los egresados de la educación médica superior no siempre están preparados y, en consecuencia, no pueden brindar la respuesta a lo que la sociedad reclama de ellos.
En especial las transformaciones científicas y tecnológicas producidas en las últimas décadas también tienen su reflejo y su impacto en la formación gerontológica del profesional de la salud.
Al irse produciendo la transformación propias de cada perfil, de la fuerza de trabajo; por un lado, hay un acelerado incremento de la demanda de profesionales de la salud con habilidades de alto nivel técnico, en particular con las competencias necesarias para la aplicación de las tecnologías de información, y por el otro, los cambios en las habilidades requeridas para el manejo de nuevos métodos y sistemas de atención y servicio, lo que reclama de la formación del futuro egresado de las universidades medicas, el desarrollo de competencias práctico-profesionales, pero también humanas en aras de satisfacer las necesidades de una sociedad que envejece.
Este, en opinión de muchos, es el reto de la formación gerontológica del profesional de la salud y para enfrentarlo exitosamente deberá responder, entre otras direcciones, a la siguiente:
Desarrollar un proceso de formación gerontológica del profesional salubrista que consolide un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, para resolver los problemas del siglo XXI en contraposición con el informativo, vigente esencialmente en la actualidad (profesores del siglo XIX con estudiante del XX), que deberá propiciar la participación activa de todos los implicados en su vínculo con los nuevos enfoques y desarrollo de la producción y los servicios, teniendo en cuenta las propias experiencias y las internacionales, sustentándose en un enfoque humano y cultural. Esto implica un profundo análisis, no solo de las concepciones, sino de las condiciones reales de cómo implementar y ejecutar dicho proceso para lograr un cambio efectivo.
Por lo cual, ante el problema de las insuficiencias que se manifiestan en el desempeño profesional de los egresados de la universidad medica y que fueron expuesta en el capitulo anterior al referirse a las manifestaciones fácticas y causales en el contexto estudiado y que al parecer trascienden según la bibliografía revisada, ante los retos de la contemporaneidad que envejece, la formación gerontológica del profesional de la salud tiene que plantearse la formación de profesionales que, además de una sólida instrucción y educación, desarrollen competencias que le permitan convertirse en verdaderos creadores, transformadores y revolucionadores, capaces de auto-prepararse sistemáticamente durante toda la vida, pero no solo en lo tecnológico propio de cada profesión, sino también en lo humano-cultural, poder entonces partir de las necesidades y potencialidades contextuales e insertarse en la cultura universal.
Pero ello es posible sólo si la práctica docente en las universidades médica en relación a una cultura en salud gerontológica se sustenta en modelaciones didácticas establecidas sobre bases científicas de alto nivel teórico, que concilien aspectos de carácter filosófico, ontológicos, epistemológicos, antropológicos, sociológicos y psicológicos, referentes todos del proceso de formación gerontológica de los profesionales de la salud y que conciban al hombre en el papel protagónico que le corresponde dentro de dicho proceso, lo que significa situar al hombre como sujeto-objeto y no como objeto o sujeto independientemente, en dicho proceso.
Por ello, se presenta una propuesta Didáctica que, heredera de lo más desarrollado del pensamiento didáctico, cubano, latinoamericano, y también europeo, inserte en él, todo lo que de avanzado los autores han encontrado en la Pedagogía de nuestros tiempos, donde a partir de asimilar e investigar nuestra propia realidad con el fin de enriquecerla y transformarla, perfeccionemos el proceso de formación gerontológica de los profesionales de la salud.
La necesidad de motivar, comprender, explicar, interpretar, sistematizar y generalizar teóricamente los múltiples problemas de la formación gerontológica del profesional de la salud, ha conducido a configurar una perspectiva didáctica basada en un enfoque holístico pero con pensamiento hologramático y dialógico con una posición humano-cultural. Este enfoque se erige sobre la aplicación de determinados presupuestos ontológicos, epistemológicos, lógicos, praxiológicos y axiológicos con criterios acerca de la Didáctica de la formación gerontológica del profesional de la salud y de su objeto de estudio que, aunque perfectibles, los consideramos con la madurez suficiente para argumentar la propuesta.
La propuesta apunta a la definición de algunos aspectos que, aunque ampliamente tratados por diferentes autores desde diferentes contextos teóricos y praxiológico, no han quedado a juicio de muchos totalmente agotados, toda vez que constituyen aspectos muy polémicos y por lo tanto requieren de un profundo análisis y reflexión.
Desde la perspectiva de esta propuesta didáctica se pretenden disminuir cada vez más la distancia: entre los modelos y concepciones, entre la teoría y la práctica enriquecedora, entre lo empírico y lo teórico, entre lo cualitativo y lo cuantitativo, entre lo concreto y lo abstracto, por lo menos en los proceso y fenómenos de la sociedad y el pensamiento lo que está avalado por el hecho de que la mayoría de las cuestiones expuestas no obstante ser enriquecidas con la inclusión de otras concepciones científicas contemporáneas, se sustentan en modelos, que si han llevado su realización practica.
En correspondencia con lo anterior, la teoría que se asume y se recrea, incorpora una concepción formativa que, opuesta a: un proceso puramente receptivo o autoritario en el que el docente expone e impone lo que el estudiante debe aprender (siglo XIX-didáctica tradicional), o los estudiantes son protagonista fundamentales de su formación (siglo XX-didáctica tecnológica), afronta un enfoque más hologramático y mas dialógico donde todos los objetos y sujetos implicados en el proceso de formación gerontológica adquieran protagonismo para resolver los problemas del siglo XXI (didáctica critica).
En la propuesta se toma en cuenta, con prioridad, el papel activo, consciente y participativo del estudiante, el profesor y los demás; en un contexto interactivo donde: la comunicación, la actividad, la motivación, la comprensión, la explicación, la interpretación, la observación, la sistematización y la generalización con relación a lo individual y lo social, el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo constituyen pilares fundamentales en la apertura de espacios, el respeto, la confiabilidad, la responsabilidad y el papel que desempeñan los sujetos participantes en este proceso.

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