Recursos Didácticos

      Según Grisolía, M. (2010) los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados, para apoyar, complementar o acompañar el proceso educativo que se dirige u orienta. Los recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.
Según Grisolía, M. (2010) algunos de los recursos didácticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso son los siguientes: Líneas de Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Esquemas, Lluvia de ideas y Textos escritos, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didácticos, en diferentes momentos, acoplados a diferentes estrategias en función de las características y las intenciones particulares de quien los emplea.

Líneas de Tiempo. Son elaboraciones gráficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos. La organización temporal de hechos facilita la comprensión de las relaciones causa-efecto, y permite visualizar la evolución histórica del fenómeno estudiado. También con las líneas de tiempo se promueve la capacidad artística de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigación que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las líneas de tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni tienen una dirección preferencial.

Cuadros Comparativos. Son representaciones sintéticas de cantidades grandes de información, que permiten establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la información. Mediante la realización de cuadros comparativos los y las estudiantes ponen de manifiesto sus capacidades de análisis y de síntesis, y les ayuda a fijar o internalizar definiciones, conceptos y vocabulario técnico. Pueden incluir dibujos, aunque principalmente se construyen con texto. Para construir cuadros comparativos se sugiere indicar a los y las estudiantes qué características de cada elemento deberán incluir en el cuadro.

Mapas Conceptuales. Son representaciones esquemáticas y gráficas de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema. Los mapas conceptuales difieren de los esquemas porque contienen partes bien definidas. Primero, se establece el concepto central alrededor del cual se elabora el mapa. De éste se derivan las relaciones con otros conceptos, con definiciones, o con aplicaciones, en distintos niveles o jerarquías conceptuales. Cada una de las palabras del mapa va encerrada en una figura, y se conecta con las demás mediante flechas unidireccionales acompañadas por palabras de enlace. Los mapas conceptuales permiten conocer hasta qué punto un estudiante ha logrado captar los contenidos de algún tema, y qué relaciones ha podido establecer entre esos contenidos. Por consiguiente, los mapas conceptuales elaborados por personas diferentes pueden llegar a ser considerablemente distintos.

Esquemas. Son, al igual que los mapas conceptuales, elementos gráficos de organización de información. Sin embargo, se diferencian de estos en varios aspectos. En primer lugar, contienen mayor cantidad de texto, y los conceptos básicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las líneas de unión que establecen las relaciones entre las partes del texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como también pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la información de manera sistemática y organizada, más que mostrar las relaciones entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores, figuras e imágenes, a diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos elementos.

Lluvias de Ideas. Corresponden a una estrategia que generalmente se utiliza para activar y explorar conocimientos previos (estrategia preinstruccional). Se lleva a cabo realizando preguntas generales que guíen a los y las participantes hacia la definición, descripción o ejemplificación de un tema en particular. Suelen estar acompañadas de la elaboración de esquemas preliminares o muy generalizados que permiten fijar las palabras o frases clave para el logro del objetivo que se propone alcanzar mediante el uso de la estrategia.

Textos Escritos. Diferentes textos escritos pueden emplearse en ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos informativos, argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con fines diagnósticos, formativos o didácticos. En cualquier caso, un buen texto escrito deberá contener las partes fundamentales de un texto: Introducción, Desarrollo, Conclusión, y Referencias.
Algunos textos especialmente útiles y muy empleados en la educación son los siguientes:

• Reflexiones Críticas: Son producciones escritas de carácter argumentativo que permiten establecer una posición personal con respecto a un tema de interés que pudiese ser conflictivo. Con las reflexiones críticas se pretende colocar al estudiante en posición de conflicto cognitivo, de modo que se desencadene una serie de reacciones hacia el tema en cuestión, pero buscando desarrollar actitudes proactivas frente a las situaciones problemáticas en estudio. En una reflexión crítica el autor fija posición a favor o en contra de una situación, o de la opinión de otro autor, pero siempre argumentando sus razones y orientado hacia el consenso y la búsqueda de salidas alternativas.
• Ensayos: Son producciones escritas de carácter divulgativo, y con enfoque personal, acerca de algún tema en específico. En el ensayo el autor se permite expresar su opinión acerca del tema en estudio, y realiza reflexiones que le permiten mostrar al lector su manera de pensar y de ver las cosas. Los ensayos se redactan en primera persona, y usualmente tienen una extensión de unas 6 a 10 páginas.
• Autobiografías: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su historia de vida, usualmente orientados hacia la justificación o motivación de una decisión importante. Las autobiografías pueden emplearse para valorar el recorrido del autor en un aspecto importante para su vida, como puede serlo la elección de una carrera o de una especialidad, el inicio de alguna actividad, o la culminación de una etapa de trascendencia. También fomenta la autoevaluación y la meta-cognición, además de la reflexión y la auto observación. En el ámbito educativo, puede emplearse para cotejar la visión personal del autor en retrospectiva, enmarcada en el aprendizaje de un área en particular.

Entre los equipos que pueden usarse como recursos didácticos materiales, en el recinto en donde se impartirá el programa, están los siguientes:
Audible: equipos amplificadores de sonido y equipo reproductores de sonido.
Videos no proyectables: pizarrón, carteles, rotafolio y libros.
Videos proyectables: transparencias, video beam y proyector de películas.
Audiovisuales: computador portátil, video beam, proyectores de cine y televisión.
A continuación se presentan los recursos didácticos que se proponen para el programa:
           
Unidad Uno. Liderazgo y Equipos de trabajo
Buscando el éxito como líder
            El verdadero valor de un líder                                  (lectura libro/ computador/video beam)
La importancia de los equipos de trabajo (lectura libro/computador/video beam)
Personas Idóneas vs. Equipo de Trabajo
            El valor de un líder selectivo (lectura libro/computador/ video beam)
El valor de detectar verdaderos líderes (lectura libro/computador/video beam)
Requisitos para formar a un buen líder (lectura libro/computador/video beam)
El siguiente nivel
            El líder que inspira la excelencia (lectura libro/computador/video beam)
Potenciando los equipos de trabajo (lectura libro/computador/video beam)
Liderazgo vs. equipos de trabajo (lluvia de ideas/mapas conceptuales/computador/video beam)

Unidad Dos. Líder Reactivo vs. Líder Proactivo
Paradigmas y principios
De adentro hacia fuera (lectura libro/computador/video beam)
Panorama general de los siete hábitos (lectura libro/computador/video beam)
Victoria Privada
La proactividad (lectura libro/computador/video beam)
Empezar con un fin en mente (lectura libro/computador/video beam)
Primero lo primero (lectura libro/computador/video beam)
                                   Líder Reactivo vs. Líder Proactivo (lluvia de ideas/mapas conceptuales/computador/video beam)

Unidad Tres. Estilos de Liderazgo
El Líder Autocrático (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
El Líder Democrático-Participativo (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
El Líder Liberal (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
El Líder Carismático (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
El Líder Situacional (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Comparación estilos de liderazgo (lluvia de ideas/cuadros comparativos/computador/video beam)

Unidad Cuatro. Liderazgo Transformacional vs. Liderazgo Transaccional
Liderazgo Transformacional y sus componentes
Carisma (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)    
Motivación Inspiradora (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Estimulación Intelectual (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Consideración Individualizada (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Tolerancia Psicológica (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Liderazgo Transaccional y sus componentes
            Recompensa Contingente (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Dirección por Excepción (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
                        Comparaciones: lo transaccional vs. lo transformacional (lluvia de ideas/ cuadros comparativos/computador/video beam)

Unidad Cinco. Las Competencias Gerenciales
La productividad (línea de tiempo/computador/video beam)
Las Competencias Gerenciales y sus componentes
Administración de la Motivación del Personal (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Conducción de Grupos de Trabajo (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Liderazgo (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Comunicación Eficaz (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Dirección de Personas (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Gestión del cambio y Desarrollo Organizacional (mapas conceptuales/textos escritos/computador/video beam)
Las competencias gerenciales en el ámbito comunitario (lluvias de ideas/ mapas conceptuales/computador/video beam)

Recursos Financieros

      La magnitud de los recursos financieros para aplicar el programa de capacitación a los voceros y voceras del Consejo Comunal Nuestro Futuro Uno del barrio Bella Vista de Cagua, dependerá en gran medida del momento en el tiempo en que sea aprobado en asamblea de ciudadanos, de la cantidad de participantes y de la calidad de los agentes capacitadores.
Al momento de ser aprobado el programa, el comité del Consejo Comunal encargado del asunto, debidamente autorizado, buscará apoyo en el autor o en algún agente externo de su confianza y que considere conveniente, con la finalidad de definir y elegir: los agentes capacitadores, los participantes, los recursos didácticos (con apoyo de los agentes capacitadores)  y por último determinar el costo del mismo.
Con la intención de facilitar la aplicación del programa y la asistencia de los participantes, se recomienda el uso de la infraestructura existente del barrio; el autor propone el auditorium ubicado en el centro comunal de la calle Bolívar, el mismo se encuentra dentro del ámbito geográfico que abarca el Consejo Comunal Nuestro Futuro Uno del barrio Bella Vista de Cagua.
La unidad financiera del Consejo Comunal, deberá definir en su momento el procedimiento a seguir o mediante el cual se conseguirán los recursos financieros; el autor propone, previa aprobación en asamblea de ciudadanos, apoyarse en el marco jurídico vigente sobre todo en la ley orgánica de ciencia, tecnología e innovación promulgada en el 2005, activando la responsabilidad social empresarial en el sector o por vía de adjudicación de recursos por parte del estado.

Agentes Capacitadores

El agente capacitador es un agente facilitador del proceso educativo. Su papel consiste en guiar el proceso ofreciendo la información necesaria para que los participantes puedan procesarla de acuerdo a sus experiencias y puntos de vista.
Debe guiar al grupo para asegurarse de que en cada sesión los participantes obtengan un conocimiento aplicable a su realidad, las técnicas utilizadas y la reflexión sobre los temas fomentan ésta capacidad.
Este proceso, sin embargo, nunca debe dirigirse en una sola dirección, el capacitador deberá estar dispuesto a aprender de los participantes en una dinámica de doble sentido donde el conocimiento es creado y compartido.
Los agentes capacitadores deberán cumplir con los siguientes requisitos:

• Venezolano mayor de edad
• Profesional responsable, proactivo con valores morales y éticos.
• Legalmente disponible para cumplir sus funciones como agente capacitador
• No presentar antecedentes penales
• Título que lo acredite como profesional egresado de algún instituto de educación superior venezolano reconocido o título revalidado.
• Experiencia como agente capacitador no menor a cinco años
• Conocimiento amplio y experiencia comprobada en el manejo de los recursos didácticos.
• Conocimiento amplio y experiencia comprobada en el manejo de la tecnología de información y comunicación
• Conocimiento amplio y experiencia comprobada en el manejo de las técnicas grupales de educación
• Carta autografiada por el agente capacitador externo, en donde se compromete a no usar su participación en el programa con fines de proselitismo político, inculcar principios políticos o filosóficos a los participantes ajenos al contenido temático expresado en el presente trabajo.
• Conocimiento amplio comprobado del contenido temático del programa de capacitación.

Modalidad de Aplicación y Duración del Programa

Dado que los participantes del programa, son personas con responsabilidades: familiares, profesionales y de trabajo adquiridas, su aplicación deberá adaptarse a la disponibilidad de tiempo de los mismos. Por tanto se propone el desarrollo de los eventos de capacitación en horario nocturno y durante la mañana de los días Sábados.
El horario nocturno estará conformado por dos horas de capacitación, cada una de cuarenta minutos con quince minutos de descanso, a partir de las 6:30 p.m. hasta las 8:05 p.m.
Los días Sábados en la mañana, y a mutuo acuerdo entre los participantes y el agente capacitador, se usarán para el desarrollo de eventos en donde se propone la aplicación de mesas redondas de trabajo para tratar asuntos del interés colectivo comunitario, con invitados especiales (opcional), en donde los participantes tendrán la oportunidad de aplicar las capacidades adquiridas. El horario propuesto para los días Sábados es el siguiente: 8:30 a.m. hasta las 11:55 a.m., son cuatro horas de capacitación de cuarenta minutos cada una con quince minutos de descanso entre horas. En caso extraordinario el agente capacitador y los participantes, podrán proponer a mutuo acuerdo, el uso de las horas del Sábado para el desarrollo de los eventos de capacitación de la semana, en ocasión de recuperar horas de capacitación que no pudieron ser impartidas por razones de fuerza mayor, o intercambiar horas nocturnas, por cuestiones de disponibilidad o seguridad de ambas partes. 
De acuerdo a lo mencionado, el programa parte de la premisa de 10 horas de capacitación semanales, y cuatro horas de reservadas los días Sábados. A pesar de que la finalidad del presente programa es la capacitación continua, el autor presenta los tiempos estimados de duración de cada una de los eventos que lo compone:

Unidad Uno. Liderazgo y Equipos de trabajo
Buscando el éxito como líder
            El verdadero valor de un líder                                 (5 horas)
La importancia de los equipos de trabajo (5 horas)
Personas Idóneas vs. Equipo de Trabajo
            El valor de un líder selectivo (3 horas)
El valor de detectar verdaderos líderes (3 horas)
Requisitos para formar a un buen líder (4 horas)
El siguiente nivel
            El líder que inspira la excelencia (5 horas)
Potenciando los equipos de trabajo (5 horas)
Liderazgo vs. equipos de trabajo (10 horas)

Unidad Dos. Líder Reactivo vs. Líder Proactivo
Paradigmas y principios
De adentro hacia fuera (5 horas)
Panorama general de los siete hábitos (5 horas)
Victoria Privada
La proactividad (10 horas)
Empezar con un fin en mente (5 horas)
Primero lo primero (5 horas)
Líder Reactivo vs. Líder proactivo (10 horas)

Unidad Tres. Estilos de Liderazgo
El Líder Autocrático (5 horas)
El Líder Democrático-Participativo (10 horas)
El Líder Liberal (5 horas)
El Líder Carismático (5 horas)
El Líder Situacional (5 horas)
Comparación Estilos de Liderazgo (10 horas)

Unidad Cuatro. Liderazgo Transformacional vs. Liderazgo Transaccional
Liderazgo Transformacional y sus componentes
Carisma (10 horas)
Motivación Inspiradora (10 horas)
Estimulación Intelectual (10 horas)
Consideración Individualizada (10 horas)
Tolerancia Psicológica (10 horas)
Liderazgo Transaccional y sus componentes
            Recompensa Contingente (10 horas)
Dirección por Excepción (10 horas)
                        Comparaciones: lo transaccional vs. lo transformacional (10 horas)

Unidad Cinco. Las Competencias Gerenciales
La productividad (10 horas)
Las Competencias Gerenciales y sus componentes
Administración de la Motivación del Personal (10 horas)
Conducción de Grupos de Trabajo (10 horas)
Liderazgo (10 horas)
Comunicación Eficaz (10 horas)
Dirección de Personas (10 horas)
Gestión del cambio y Desarrollo Organizacional (10 horas)
Las competencias gerenciales en el ámbito comunitario (10 horas)

      Está contemplado que el programa de capacitación se desarrolle con una semana de descanso posterior a la aplicación de cada unidad (a excepción de la unidad cinco), por tanto, las unidades: uno, dos y tres tienen una duración total de 40 horas de capacitación cada una, más tres semanas de descanso; las unidades cuatro y cinco tienen una duración total de 80 horas de capacitación cada una más una semana de descanso. Se estima la duración relativa del programa de capacitación de 8 meses, pudiendo alterar su duración: la fecha de inicio y los días feriados.

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