MODELO DE TUTORÌA PARA INSTITUCIONES PÙBLICAS DE EDUCACIÒN SUPERIOR

1.6.- HIPÓTESIS DE TRABAJO.

De acuerdo con Bunge ( 1981: 255 ), la hipótesis sugiere una vía de solución del problema; por ello se plantea como hipótesis general  la carencia de un marco operativo del modelo tutorial limita la formación y el desarrollo adecuado de los docentes como tutores y la funcionalidad del programa, tanto en el Instituto Tecnológico de Celaya como en la Facultad de Ciencias Administrativas; por lo tanto se plantean las siguientes hipótesis de trabajo: 

1.- Es  posible formular una propuesta operativa de tutoría que a través de un manual
     de organización facilite la función tutorial.
2.- Se requiere apoyarse en propuestas de capacitación de tutores de tipo participativo
     o de educación semipresencial. 
3.- Existe el marco normativo adecuado para el desarrollo de un modelo, aun cuando no
     comprende el aspecto específico tutorial.
4.- Los docentes, en función de tutores, tienen un concepto  de las características
     que deben reunir como tales.
5.- El perfil de los alumnos de ambas instituciones es muy similar. 
6.- Es necesario conocer las problemáticas de tipo operativo para mejorar el desarrollo
     de la función tutorial. 

Bisquerra afirma  que la mayoría de autores coinciden en sostener que las hipótesis son poderosos instrumentos que contribuyen al progreso de la ciencia, ejerciendo una función orientadora: son como una guía que ayuda a no perderse en el largo proceso de investigación científica y que, en algunos casos,  la formulación de las mismas no se contempla como un paso necesario ( Bisquerra, 1989: 31).

Es en el sentido de orientación que se formulan las hipótesis antes mencionadas.
 
1.6.1.- SOPORTE OPERATIVO

A través de la investigación de las diversas fuentes bibliográficas, de las aportaciones de ponentes en los congresos, podemos considerar que :

1.- El tutor, mediante el desarrollo de la reflexión - crítica compartida con el alumno
     puede modificar la conducta de éste.
2.- El tutor  es capaz de desarrollar propuestas que den paso a la acción.
3.- La metodología  participativa  puesta  en  práctica  por el tutor posibilita condiciones
     para  explicar  y   complementar  las   experiencias   de  los  alumnos;  por   lo  tanto,   
     desarrolla  un análisis cualitativo de la realidad.
4.- Supone igualdad entre los individuos que participan en el  proceso  tutorial  y, debido
     a estas experiencias, se pueden  modificar  acciones  y rendimientos académicos.
5.- El  ámbito de la formación docente es un  espacio que permite  desarrollar  prácticas
     diferentes  y  creativas, en   las   cuales   el   tutor   es   un   agente   con   iniciativa y
     madurez, competencias fundamentales para la evaluación  de la práctica educativa.
6.- Cuanto mayores  sean  las  posibilidades  de  que el profesor tome conciencia de su
     práctica tutorial, mayor  será su  disposición  para  revisar  los  marcos conceptuales
     tradicionales que le permitan crear o adecuar mecanismos que  le lleven  a  efectuar
     cambios en su quehacer docente.
7.- Las  condiciones  del  trabajo  docente favorecen  o  desfavorecen  la  práctica de la
     tutoría que rompe con la dualidad discente-docente.
8.- El  tutor  desarrolla  con  el  alumno  un  proceso  de  identificación  de  problemas,
     implementación de formas de descubrimiento de datos y desarrollo de maneras de
     resolver  problemas,  por  parte  del  alumno,  de  acuerdo  con  objetivos,  valores  y
     principios.
9.- El proceso de la práctica tutorial lleva consigo valores de apertura, responsabilidad,
     crítica compartida, autonomía racional contra prácticas tradicionales que regulan la
     vida del educando y que le pueden impedir su desarrollo personal.
10.- El proceso tutorial implica que el tutor:

1. Estimule a sus alumnos para que critiquen su propia práctica.
2. Reconozca que en su desarrollo humano existen dilemas que no puede concretar en forma personal.
3. Ayude a identificar ideas centrales del alumno que pueda mejorar o modificar
4. Aporte elementos para salidas alternas a problemas del alumno.
5. Se apoye con técnicas que pongan de manifiesto lo que pretende cambiar o modificar el alumno.
6. Triangule la experiencia del alumno para observarla desde distintos ángulos y con diversos puntos de vista que faciliten la comparación y contrastación.
7. Comparta, con la discreción que el caso requiera, sus experiencias con otros tutores.