Resumen
En abril de 2008, los medios de difusión informaron de la presentación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems). En un acto encabezado por las autoridades de la Secretaría de Educación Pública y el secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Dicho programa forma parte de la Reforma Integral de Educación Media Superior, anunciada en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Con el Profordems se pretende capacitar, durante los próximos cuatro años, a los profesores de este nivel, con el propósito de “elevar la formación docente y con ello aumentar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y disminuir la deserción de los alumnos”. Para cumplir con este propósito se cuenta con las participaciones de las Instituciones de Educación Superior, tanto públicas como privadas. La magnitud por el gobierno en este programa durante los próximos cuatro años es muy considerable y al concluir el presente sexenio se hayan certificado a los 240 mil profesores en las nuevas competencias docentes. Se pretende reducir con el programa de formación docente, el número de profesores que imparten clases en un área diferente de la cual fueron formados o no cuentan aún con el título de licenciatura. La relevancia social del programa también fue destacada, pues se calculó, en los próximos años habrá cerca de 10 millones de jóvenes entre 16 y 18 años que demandarán acceso a la educación media superior y a los cuales se deberá atender con “calidad, equidad y pertinencia.”
Introducción
La presente reflexión, tiene como objetivo fundamental identificar los aspectos culturales, políticos, sociales y académicos principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superiores (RIEMS). La prioridad establecida en la Educación Media Superior (EMS) a través del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, y el convenio de concertación celebrado entre la Secretaría de Educación Pública (SEP), y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana. A.C. (ANUIES), señala que las partes se comprometen a realizar, entre otras acciones, el diseño de programas de formación docente de educación media superior.
El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) tiene como principal propósito orientar las acciones de formación, capacitación y actualización de los profesores de educación media superior. Con ello la definición del perfil nacional del profesor de Educación Media Superior, con el apoyo de especialistas de la ANUIES.
El PROFORDEMS, tiene como objetivo que los profesores de educación media superior integren a su práctica docente los referentes teóricos metodológicos y procedimentales que sustentan la RIEMS mediante la incorporación de estrategias innovadoras basadas en la construcción de competencias.
En este contexto la importancia de la formación de los docentes en el subsistema de educación superior, tiene el propósito de un cambio de paradigma de la docencia tradicionalista centrado en la enseñanza hacia un nuevo paradigma centrado en el aprendizaje. Donde el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor critico de su entorno.
El discurso de los sistemas educativos ha cambiado con relación al profesor, al que se le llama ahora facilitador, tutor, moderador, monitor, guía, consejero, asesor o instructor. Más que un simple cambio de términos, la modificación en el rol del profesor manifiesta la transformación que han sufrido los modelos educativos y el papel que juegan las instituciones en el cambio de paradigma. La exigencia de transformar el papel del profesor de un transmisor de conocimientos a un promotor de aprendizaje en el estudiante se relaciona con la conformación llamada sociedad del conocimiento que demanda nuevas competencias en los alumnos (Becerra, 2003).
En este contexto el aprendizaje se concibe como un proceso de producción, transmisión, asimilación y recreación cultural que involucra a estudiantes y profesores en una diversidad de actividades reciprocas de formación, proceso que se considera no acabado, al visualizar las nuevas experiencias como herramientas que se incorporan a la resolución de problemas y brindan nuevas alternativas para enfrentar otras.
Como advierte Frida Díaz Barriga (2002:3), la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje; antes bien, el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. El papel del alumno en este modelo no es sólo activo, es proactivo, desde esta perspectiva, se entiende que el trabajo del docente no es enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan.
Por lo anteriormente expuesto y aunado al objetivo de la RIEMS, se tiene como propósito lograr que el bachillerato garantice una formación humanista. Formar ciudadanos con un pensamiento crítico, autónomo, libre y reflexivo. En este sentido, se propone aceptar y preservar la diversidad de bachilleratos impartidos en instituciones tanto federales, como estatales y en las universidades autónomas (De Hoyos Rafael, s/f).
Ante la diversidad y complejidad de los programas de estudio existentes en el nivel (más de 200 planes de estudios distintos y prácticamente inconexos), es certero precisar las finalidades de una reforma que respete las diferencias. Sin embargo, no se han sumado a ella ni las preparatorias, Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México, ni el Instituto de Educación Media Superior del Gobierno del Distrito Federal.
La RIEMS es aún muy joven: el año escolar 2008-2009 se denominó el ciclo de transición y se acordó establecer el 2009-2010 como el de puesta en marcha del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). En la administración del Dr. Miguel Székely Prado como subsecretario de Educación Media Superior y responsable del proceso de la RIEMS, estableció los perfiles para el docente, los directores y los egresados. Además se implementaron mecanismos para la certificación de los planteles. Se puso en marcha la prueba Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares (ENLACE) en educación media superior. Se establecieron los lineamientos para otorgar el Registro de Validez Oficial de Estudios (REVOE) y los concursos de oposición para la selección de los directores de planteles. Además se incluyó la Filosofía en el currículum del bachillerato (Alcántara, 2008).
La RIEMS es parte de un proceso que consiste en la creación del Sistema Nacional del Bachillerato de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública y la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEP-SEMS); se desarrolla en torno a cuatro pilares:
Otras acciones que impulsaron a la RIEMS, tienen su origen en el inicio del sexenio del Gobierno de Felipe Calderón. Donde se identificó a la EMS, como el mayor reto del Sistema Educativo Nacional, por la baja calidad de la educación impartida, la escasa pertinencia de los programas, la alta deserción estudiantil y una cobertura insuficiente.
Las estimaciones del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, señalaron alcanzar su máximo histórico en el año 2011 con 21.5 millones de población de jóvenes (de 18 a 29 años). Aunque en las últimas décadas se ha observado un ascenso de la matrícula, se encuentra por debajo de lo esperado para dar una atención oportuna y eficiente a millones de aspirantes, no tienen un lugar en este nivel educativo (Alcántara, 2008).
En este contexto, el 9 de mayo de 2007, la Subsecretaría de la Educación Media Superior de la SEP anunció la puesta en marcha de la RIEMS a fin de atender los retos de demanda, calidad, equidad y pertinencia, además de esta manera ese nivel tendría orden e identidad propia. El objetivo central de la EMS, es formar personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, acceder a la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo.
Para ello, los principales retos son:
Los principios que orientan la reforma son tres: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, y; el tránsito entre subsistemas y escuelas (Guzmán, 2010).
De acuerdo al primer principio, se pretende que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética, lo que implica acordar un núcleo de conocimientos y destrezas que el alumno debe dominar en ciertos campos: lenguaje, capacidad de comunicación, razonamiento matemático y científico, toma de decisiones y desarrollo personal, lo que le permitirá obtener un certificado de bachillerato que le permita acceder al nivel superior. Al mismo tiempo, las instituciones de EMS podrán emitir certificados parciales por tipos de estudios, como aquellas de formación para el trabajo.
En el segundo caso, "la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno"; es decir, atender la necesidad personal, social y de trabajo, en un contexto plural, dinámico y cambiante.
El tercer principio es indispensable para combatir la deserción. Implica que la educación sea portable. Esto es que los alumnos puedan cambiar de domicilio, mudarse de ciudad, buscar un ambiente escolar distinto, sin necesidad de volver a iniciar estudios o revalidar materias, ya que las constancias y certificados serán reconocidos en las nuevas escuelas.
Lo anterior implica mejorar la calidad de la educación, lo cual requiere formar a jóvenes reflexivos, para actuar en contextos plurales con ideas propositivas y posibilidad de actualizarse continuamente de acuerdo a la información disponible. Todo ello con el mejoramiento en la calidad de la enseñanza, desarrollo docente, dotación de instalaciones y equipamiento. Con una serie de estándares y evaluaciones compartidos por toda la EMS, con el propósito de diagnosticar, prescribir recomendaciones para fortalecer y brindar identidad común a los subsistemas.
Desarrollo
A mediados de abril de 2008, los medios de difusión informaron de la presentación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS). En un acto encabezado por las autoridades de la Secretaría de Educación Pública y el secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Dicho programa forma parte de la RIEMS anunciada en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Alcántara, 2008).
Con el PROFORDEMS se pretende capacitar, durante los próximos cuatro años, a los profesores de este nivel, con el propósito de “elevar la formación docente y con ello aumentar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y disminuir la deserción de los alumnos”. Los profesores de educación media superior integrarán a su práctica docente los referentes teóricos metodológicos y procedimentales que sustentan la RIEMS mediante la incorporación de estrategias innovadoras basadas en la construcción de competencias. Para cumplir con este propósito se contará con la participación de las Instituciones de Educación Superior (IES), tanto públicas como privadas.
Con base al Acuerdo Secretarial Número 442 (Diario Oficial de la Federación viernes 26 de septiembre de 2008), en el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad así como en el Acuerdo Secretarial Número 447 (Diario Oficial de la Federación, miércoles 19 de octubre de 2008), donde se establecen las competencias docentes de quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
En el Acuerdo Secretarial referido, en el artículo 4, define las ocho competencias que conforman el perfil del docente en el Sistema Nacional de Bachillerato (Ver anexo 1).
En el PROFORDEMS, cada profesor estará en condiciones de elegir la IES de su preferencia, en las instituciones participantes, seleccionadas para la formación docente y un organismo externo certificará a los profesores la obtención del conjunto de ocho competencias docentes.
La magnitud y los recursos a invertir por el gobierno en este programa durante los próximos cuatro años son muy considerables, pues se habló de 10 mil millones de pesos, se espera al concluir el presente sexenio se haya certificado a los 240 mil profesores en las nuevas competencias docentes. Se pretende reducir con el programa de formación docente, el número de profesores que imparten clases en un área diferente de la cual fueron formados o no cuentan aún con el título de licenciatura (Alcántara, 2008).
Se lanzó una convocatoria por parte de la Subsecretaría de Educación Media Superior y la ANUIES, a las IES pertenecientes a esta asociación para la participación como formadoras de docentes. El diseño de los programas de formación de profesores del nivel en cuestión corrió a cargo de los convocantes.
En la reunión de referencia se explicó la composición del PROFORDEMS está integrado por tres proyectos:
También se subrayó, en la realización de este programa no haya implicado la creación de un oneroso aparato, sino el aprovechamiento de la infraestructura y los conocimientos de las IES existentes en el país, sobre todo las afiliadas a la ANUIES.
La relevancia social del programa también fue destacada, al mencionarse la impostergable necesidad de atender a este nivel del sistema educativo nacional, pues se calculó, en los próximos años habrá cerca de 10 millones de jóvenes entre 16 y 18 años que demandarán acceso a la educación media superior y a los cuales se deberá atender con “calidad, equidad y pertinencia” (Alcántara, 2008).
La atención urgente a la juventud como componente esencial para disminuir y prevenir su incorporación a las filas del desempleo, la desesperación o la delincuencia. Se ha puesto de manifiesto cuando se calcula que en América Latina cerca de 50 millones de jóvenes no trabajan ni van a la escuela.
Según cifras de la propia titular de la SEP, sólo cuatro de cada 10 jóvenes en edad de cursar la educación media superior tiene acceso a ella. Lo anterior, en muchas ocasiones, no se debe nada más a la falta de recursos económicos, sino al propio desinterés del estudiante o su familia tiene en este nivel educativo.
Además en un estudio realizado con jóvenes entre 15 y 19 años, se mencionó que la mayoría sienten desesperanza ante la vida actual. Más de la mitad dan muestras de intolerancia, y 60 por ciento tienen una mala relación con sus padres por falta de comunicación. De ahí, entonces la necesidad de hacer más atractivos los estudios de nivel medio superior para los jóvenes, evitando la deserción y haciendo más relevante su formación (Alcántara, 2008).
Resulta muy plausible este gran esfuerzo para mejorar de manera integral el nivel de bachillerato. Aunque se debe reconocer que los grandes problemas van más allá del interior de las aulas (sólo para dar un ejemplo, el problema del “porrismo” se ha vuelto endémico en varias instituciones), es muy oportuno atacar el problema de la formación y actualización de los profesores.
Los programas contemplan de manera integral los aspectos referentes al dominio de los contenidos disciplinarios y los elementos didáctico-pedagógicos. También sería deseable ayudar a resolver el tema de la finalidad del bachillerato, pues sigue sin quedar claro si es propedéutico, terminal o si puede combinar ambos.
Definitivamente, dado la responsabilidad de dicha formación recae en las IES, éstas deben estar a la altura de las expectativas que de ellas se tiene. Por ello es conveniente dar seguimiento con atención al desarrollo de los diversos elementos de esta reforma: los investigadores, profesores, autoridades y demás interesados en los temas educativos.
Convocatoria a universidades e instituciones de educación superior
El día 6 de mayo del 2008, se convocó a todas las Universidades e Instituciones de Educación Superior afiliadas a la ANUIES a impartir, previo cumplimiento de los requisitos establecidos, el Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” (SEP-ANUIES, 2008).
Las bases de la convocatoria fueron las siguientes:
El día 6 de junio de 2008 el número total de registros en línea fue de 136, se publicó el resultado del dictamen, el cual fue el siguiente:
El Programa Nacional de Formación Docente de la Educación Media Superior
El 16 de junio de 2008 la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, anunció la apertura del Primer Diplomado de Competencias Docentes, con el cual inicia el proceso de capacitación de 20 mil profesores del nivel bachillerato, hasta llegar a 240 mil al finalizar el sexenio, como parte del Programa Sectorial de Educación 2006-2012. La oferta educativa del Programa está integrada en el Diplomado de Competencias del Nivel Medio Superior, coordinado por la ANUIES y las especialidades impartidas por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
El Diplomado de Competencias Docentes del Nivel Medio Superior fue diseñado por especialistas de cuatro universidades pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior (RNNMS), pertenecientes a la ANUIES; la Universidad de Nuevo León, la Universidad Popular Autónoma de Puebla, la Universidad Autónoma Nacional de México, la Universidad de Guadalajara; bajo la coordinación de la dirección general Académica de la ANUIES, y la Dirección de Educación Media Superior de la misma Asociación.
Estructura curricular del Diplomado
Cuadro 1. Estructura curricular del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, se ofrece a través de tres módulos con un total de 200 hrs.
Módulo 1 |
Módulo 2 |
Módulo 3 |
Módulo 3 |
Unidad 1. |
Unidad 1. Unidad 5. |
Unidad 1. |
Unidad 1. |
40 Hrs. |
100 Hrs. |
60 Hrs. |
60 Hrs. |
Fuente: Estructura del Diplomado de Competencias del Niel Medio Superior (ANUIES)
Por su parte las especialidades de la Universidad Pedagógica Nacional, se imparten totalmente en línea los tres módulos y son los siguientes:
El Programa de Formación de Docentes de Educación Media Superior, se desarrolla a través del diplomado, tiene el siguiente plan de estudios:
1º Se revisan los documentos normativos de la RIEMS, enfatizando en el Marco Curricular Común en los perfiles del bachiller egresado (Ver Anexo 2) y del docente, acompañados de una reflexión y construcción de los mismos en relación a la propia práctica docente, con la intención de sensibilizar y formar a los profesores en los alcances de la misma.
2º Corresponde a los contenidos desarrollar las competencias docentes y orientan a la construcción del perfil de los profesores de EMS. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente para adquirir conocimientos. Se desarrollan habilidades, actitudes, valores para favorecer el desempeño laboral y estimular el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueve la intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades para sustentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera activa, flexible, colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervención integral.
En el 3º y último módulo se desarrollan dos líneas a partir de un mismo eje teórico metodológico. En este módulo se realiza la profundización de los contenidos en dos opciones, una para los docentes y otra para los directivos de las instituciones. El desarrollo de las mismas es el siguiente:
En la primera opción se lleva a cabo la revisión, actualización acerca de los fundamentos y contenidos invariantes correspondientes a la disciplina específica. En el marco de esta actualización de contenidos se llevará a cabo la revisión e integración de los mismos para la aplicación de propuestas metodológicas que desarrollen aprendizajes significativos en el aula. Se concluirá el módulo con la exposición y la valoración de la presentación realizada por los docentes.
En la segunda opción se profundiza en la gestión institucional abarcando la cultura institucional y la elaboración de proyectos de mejora continua, apoyados en la evaluación del proceso académico y administrativo. Cada una de las sesiones comprende una temática en particular, en ellas se realizarán varias actividades en forma vivenciada; las características de cada estrategia y la respectiva discusión acerca de su valor didáctico.
El trabajo individual del profesor se realiza a través de la plataforma Moodle con un diseño instruccional adecuado para que el participante pueda llevar a cabo sus actividades con el apoyo del asesor de cada módulo.
La totalidad de los módulos de este diplomado integran una serie de contenidos seleccionados para favorecer el análisis y la reflexión sobre la práctica integral del docente de EMS. La modalidad es mixta (semipresencial) con un total de 200 horas.
Perfil del aspirante
Se espera que el docente a ingresar al Diplomado, cuente con una serie de competencias básicas ideales, resultado de su experiencia docente y profesional se constituyan en el cimiento que enriquezca su profesionalización en la docencia. Dichas competencias comprenden: destrezas de comunicación, saber lo que enseña, saber y conocer a quien enseña, saber cómo enseña, saber para qué enseña, y destrezas interpersonales.
Perfil de egreso
El participante será capaz de generar las condiciones para desarrollar en el estudiante de nivel medio superior de manera clara y consciente los contenidos de una formación innovadora. Le proporcione las habilidades y actitudes tanto en una formación de nivel superior como ante las exigencias de la vida laboral planteen.
Sistema de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es orientada a establecer la orientación necesaria para lograr un óptimo desarrollo de las competencias de los estudiantes-profesores.
En la evaluación se emplea:
a) Evaluación inicial: identifica conocimientos previos;
b) Evaluación formativa: reconoce sus propios procesos de aprendizaje y muestra evidencias; y
c) Evaluación de cierre: aplica una evaluación por competencias. Al final de cada módulo el resultado de evaluación será acreditado o no acreditado. Para poder cursar el módulo dos y tres deberá estar aprobado el anterior.
Al término del Diplomado se le entregará un Diploma de conclusión de estudios por parte de la institución formadora.
El proceso de certificación de competencias docentes (CERTIDEMS)
Una vez que los profesores han concluido el Diplomado o alguna de las especialidades y obtenido la acreditación correspondiente, de la Institución formadora, pueden participar en el proceso de Certificación de Competencias Docentes (CERTIDEMS), cuyas premisas y antecedentes se señalan a continuación:
El proceso de Certificación el CERTIDEMS, fue diseñado por la ANUIES, por un subcomité Académico conformado por el personal de ANUIES, de la Coordinación Sectorial del Desarrollo Académico (CoSDAc) de la SEP, los expertos de la Universidad Pedagógica Nacional, responsables de las especialidades y los expertos de la Universidad de Guadalajara que participaron en el diseño del Diplomado.
Para que un profesor solicite la certificación deberá cubrir los siguientes requisitos:
La evaluación del profesor se hará por pares, quienes precisamente fueron capacitados por la ANUIES y las instituciones formadoras para llevar a cabo exitosamente la función.
Reflexiones finales
El 15 de julio de 2008, la Secretaría del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nayarit luego de celebrar la reunión de trabajo del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS), de la Región Centro Occidente de la ANUIES, anunció que se tomaron algunos acuerdos, de los que se destaca la capacitación de 15 docentes de la UAN, como instructores del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior (Revista Opción, 2008).
El día 19 de agosto de 2008, se llevó a cabo una reunión previa al curso en el edificio del SEMS de la Universidad de Guadalajara. Asistieron a dicha reunión los formadores tutores del PROFORDEMS Región Centro-Occidente. El objetivo de la reunión fue ultimar detalles para la realización del curso. En suma, fueron 130 los profesores capacitados como instructores. Las instituciones enviaron al curso un total de 15 instructores cada una, a excepción de las instituciones ubicadas en Jalisco, la U d G registró 45 y 25 el ITESO (Revista Opción, 2008).
En este contexto la EMS en el Estado de Nayarit, inicia sus actividades se ha incorporado al proceso de la RIEMS con la formación de los docentes y directivos a través del PROFORDEMS.
En el estado de Nayarit hay una población aproximada de 2000 docentes de la cual se han capacitado un total de 979 profesores en tres generaciones. Se inició la primera generación el 25 de octubre del 2008 y se concluyó a finales del mes de abril, con la formación docente de la tercera generación, con esto se tendrá un avance del 48.95% de la población docente de Nayarit (SEMS-UAN, 2010).
De esta forma, la máxima casa de estudios nayarita inició los trabajos propios del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior. En este sentido, los profesores deben comprometerse e involucrarse, en los procesos de formación y actualización docente, así como en el trabajo colegiado en el que se aborden los conceptos de transversalidad y su instrumentación en el marco de RIEMS.
Aún falta concluir una serie de procesos para que el Sistema Nacional del Bachillerato cumpla con todos sus propósitos establecidos entre ellos se encuentran: la realización de un diplomado de formación directiva para los directores de todos los planteles de educación media superior. El programa de titulación de docentes, la maestría en educación media superior. La evaluación del Sistema Nacional del Bachillerato; la acreditación de programas educativos y planteles. Muchos de estos elementos están descritos en las Reglas para Ingreso, permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato, mediante el Acuerdo Secretarial de la SEP No. 480 (Diario Oficial de la Federación 2009).
Referencias Bibliográficas
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Becerra, M.G. 2003. Maestros y computadoras. Percepciones y significados. Guadalajara Jalisco INNOV@ Universidad de Guadalajara.
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Diario Oficial de la Federación. 2008b. Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Publicado en Diario Oficial de la Federación del 29 de octubre de 2008, (http://www.tebaev.edu.mx/acuerdosdela.html) mayo de 2010.
Diario Oficial de la Federación. 2009. Acuerdo número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en Diario Oficial de la Federación del 23 de enero de 2009, (http://www.tebaev.edu.mx/acuerdosdela.html), mayo de 2010.
Díaz, Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas. 2002. “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo” McGraw-Hill. México
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SEP-SEMS. “Reforma Integral de la Educación Media Superior”. (http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/), mayo de 2010.
Anexo 1
Competencias del docente de educación media superior
Atributos:
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Anexo 2
Las competencias genéricas del bachiller dentro del Marco Curricular Común propuestas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior
Se autodetermina y cuida de sí
Atributos:
Atributos:
Atributos:
Se expresa y se comunica
Atributos:
Piensa crítica y reflexivamente
Atributos:
Atributos:
Aprende de forma autónoma
Atributos:
Trabaja en forma colaborativa
Atributos:
Participa con responsabilidad en la sociedad
Atributos:
Atributos:
Atributos: