ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

Joan Josep Solaz-Portols
Magdalena Moreno-Cabo

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3.2. DE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Dado que los macroprocesos lectores procuran una representacin global del contenido del texto, es lgico que cuanto mayor sea la organizacin del texto ms fcilmente se lleven a cabo dichos macroprocesos. Existen varios resultados de investigacin que avalan esta conclusin (Brooks y Dansereau, 1983; Danner, 1976; Golden et al., 1988; Kintsch y Yarbrough, 1982), de los cuales comentaremos a continuacin dos que se refieren a textos cientficos.

Brooks y Dansereau (1983) presentaron a sujetos universitarios un texto cientfico en dos versiones, bien y mal organizado. A todos los sujetos se les pidi que realizaran dos tareas: una de recuerdo libre tras estudiar el texto, y otra de recuerdo guiado de detalles y de ideas principales. Los autores encontraron que en tarea de recuerdo libre: a) el recuerdo de ideas principales fue afectado significativamente por el grado de organizacin pero no por el entrenamiento previo de los estudiantes, no encontrndose efecto alguno de interaccin, b) el recuerdo de detalles no fue afectado ni por el grado de organizacin ni por el entrenamiento previo, no encontrndose tampoco efecto alguno de interaccin. Por lo que respecta a la tarea de recuerdo guiado: a) el recuerdo de ideas principales se vio afectado por el entrenamiento previo, pero no por el grado de organizacin, b) un efecto similar se obtuvo se obtuvo para el recuerdo de detalles. Como se puede apreciar, este estudio confirma que la buena organizacin del texto afecta a los macroprocesos (recuerdo de ideas principales) pero no a los microprocesos (recuerdo de detalles).

Golden y colaboradores (1988) investigaron la influencia de la organizacin textual o superestructura y el contenido semntico o macroestructura sobre los resmenes de un artculo cientfico efectuados por alumnos. De sus resultados se desprende que los textos bien organizados estructuralmente y semnticamente claros ayudan ms al alumno, que hace mejores resmenes y ms parecidos estructuralmente al texto original.

Como punto de partida para la organizacin de los textos se ha de procurar que dicha organizacin favorezca la activacin de los esquemas de conocimiento necesarios para la recepcin del nuevo material, ya que esto es crucial para la recuperacin de la memoria del material significativo de cara a la comprensin. En este sentido, podemos citar el trabajo de Dee-Lucas y Larkin (1990), en el que se indican los beneficios de aquellos tipos de organizacin textual que subrayan los principios conceptuales situndolos al comienzo de los textos y/o prrafos, frente a otro tipos de organizacin que resaltan las reglas formales y los hechos. Tambin destacan los trabajos de Sari y Reigeluth (1982), Reigeluth y Stein, (1983) y Reigeluth, (1987), en los que se plantea una secuencia organizativa que se inicia con las ideas ms simples, las mejor conocidas o familiares para el alumno para despus elaborar cada una de ellas, y volver al final de la secuencia a sintetizar las ideas con un mayor grado de precisin, complejidad y abstraccin.

Tambin es necesario que en la estructura organizativa del texto haya una presentacin adecuada de los tpicos que en l se tratan. As, se ha observado la gran importancia de situar el tema o tpico del discurso al comienzo del texto (Kieras, 1978), y se recomienda darlos a conocer mediante ttulos encabezamientos o frases (Anderson y Armbruster, 1984). Todas estas observaciones son acordes con las teoras de la comprensin que ponen nfasis en el papel de la informacin supraordinada como gua en el procesamiento del texto (Kintsch y van Dijk, 1978; van Dijk y Kintsch, 1983).

Un aspecto de la estructura organizativa que pese a ser de pblico conocimiento, no por ello suele ser menos descuidado, es el de utilizar prrafos distintos para unidades de informacin diferente (Mayer, 1985). Ello aumenta la coherencia del discurso y demanda menos esfuerzo cognitivo por parte del alumno en este nivel de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).

Por ltimo, mencionaremos el trabajo de Anderson y Botticelli (1990) en el que se propone una metodologa de anlisis cuantitativo de la organizacin del contenido de los textos de ciencias. En esta investigacin se destaca la urgencia de mejorar los niveles de organizacin textual y la yuxtaposicin de las ideas de que dispone el lector con las nuevas que se introducen en el texto, si se quieren hacer ms efectivos los textos para la instruccin en ciencias.