ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

Joan Josep Solaz-Portols
Magdalena Moreno-Cabo

Volver al ndice

 

 

4.2. ESTRATEGIAS DEL LECTOR

Las estrategias que los sujetos emplean en tareas de lectura son el segundo aspecto de las variables referidas al sujeto lector que intervienen en el aprendizaje. Como sealan Just y Carpenter (1987), el principal ingrediente de un aprendizaje exitoso es el desarrollo de estrategias de estudio que organicen la nueva informacin y la conecten con lo que ya sabe el lector. Segn estos mismos autores, hay obvias diferencias entre las estrategias de estudio y la comprensin de lectura: las estrategias de estudio son ms conscientes y explcitas, y adems requieren ms tiempo que la simple lectura comprensiva.

Para van Dijk y Kintsch (1983), una estrategia es "una representacin cognitiva que pertenece a una secuencia compleja de acciones y que est ligada a la nocin de plan (...). Un plan es una macroinformacin que decide las posibles acciones contenidas en una accin global, y una estrategia es la macroinformacin que determina la eleccin en cada momento de la alternativa ms efectiva o racional".

Cualquier actividad de comprensin supone procesos de control por parte de los sujetos lectores. La importancia de los problemas de control de la comprensin cuando se leen textos de ciencias ha sido puesta de manifiesto por Otero y Campanario (1990). En el trabajo de este autor se estudia en qu medida la comprensin es controlada por estudiantes de ciencias de secundaria mediante: a) la deteccin de inconsistencias en textos manipulados (evaluacin), y b) la identificacin de las estrategias empleadas para regularla comprensin por parte de los estudiantes que detectaron dichas inconsistencias(regulacin). La conclusin es que las dificultades que los estudiantes de ciencias tienen en el control de su propia comprensin pueden ser tan importantes como las dificultades en la propia comprensin y que, aunque las estrategias de control mejoran con la edad deberan promoverse con programas de instruccin especficos.

Se ha comprobado que en la lectura de textos de fsica los alumnos que son buenos solucionadores de problemas ejecutan ms actividades de construccin macroestructural que los malos, que se limitan a un procesamiento superficial del texto (Ferguson-Hessler y de Jong, 1990). Adems, los primeros prestan ms atencin al conocimiento procedimental, mientras los segundos prestan ms atencin al conocimiento declarativo. Por otra parte, Hegarty-Hazel y Prosser (1991) han constatado que las mejores estrategias de aprendizaje en estudiantes de Fsica se dan entre aquellos que tienen mejor conocimiento previo sobre el tema.