ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

Joan Josep Solaz-Portols
Magdalena Moreno-Cabo

Volver al ndice

 

 

2.2. EL MODELO DE KINSTCH Y VAN DIJK

El modelo de Kinstch y van Dijk (1978), junto con las modificaciones ulteriores del mismo (van Dijk y Kintsch, 1983), centra su atencin en la integracin textual, en la administracin de la informacin textual en la memoria de trabajo, y en los mecanismos que determinan el almacenamiento de la informacin en la memoria de largo plazo.

El modelo parte del nivel de anlisis semntico del texto y asume que el lector construye una representacin proposicional del contenido semntico textual. Las proposiciones constan de dos o ms conceptos interrelacionados que forman una unidad de significado en un nivel abstracto que no est limitado ni por frases ni por palabras. En consecuencia, todo un conjunto de frases que difieran sintctica o lxicamente pero que contengan las mismas relaciones semnticas, tendrn la misma representacin proposicional. La representacin proposicional es un formalismo que el modelo utiliza tanto para representar el contenido semntico de un texto, como el contenido semntico del recuerdo de un texto por parte del lector.

Segn el modelo solamente se procesan porciones limitadas de texto en razn de las limitaciones impuestas por la memoria de trabajo. El procesamiento se efecta por ciclos, durante los cuales se toman un nmero limitado de proposiciones del texto y se intenta conectarlas con las que ya se tienen en la memoria de trabajo o en la memoria de largo plazo. Las conexiones entre proposiciones son realizadas merced al compartimiento de argumentos y/o conceptos entre ellas. Tras el procesamiento de este conjunto de proposiciones, una parte de las proposiciones recogidas en la memoria de trabajo se desva hacia la memoria a largo plazo, donde con bastante probabilidad se almacenarn. Otra parte de las proposiciones en la memoria de trabajo es empleada para iniciar un nuevo ciclo de procesamiento de proposiciones. El resto de las proposiciones del conjunto se desplaza de la memoria de trabajo, esto es, se desechan.

El subconjunto de proposiciones que se mantiene en la memoria de trabajo para iniciar el siguiente ciclo de procesamiento contiene las que son ms recientes e importantes para el lector. Las ms importantes son las que mejor interconectadas estn con otras partes ledas del texto.

Las predicciones del modelo apuntan que la probabilidad de recuerdo de una proposicin depende del nmero de ciclos en los que sta participa. Por tanto, se recordarn ms las proposiciones ms relacionadas y los textos que organicen los contenidos de tal modo que la nueva informacin est siempre ligada con la anterior. Por otro lado, el modelo postula que, tras la lectura de un texto, se construyen dos representaciones mentales diferentes denominadas base textual y modelo de situacin

La base textual se elabora a partir de las proposiciones del texto y expresa su contenido semntico tanto a nivel global como local. Esta representacin refleja sobre todo las relaciones de coherencia entre las proposiciones, as como su organizacin.

Los autores llaman modelo de situacin a la representacin que, en trminos de Just y Carpenter (1987), anteriormente habamos denominado representacin referencial. A saber, se trata de un constructo llevado a cabo mediante la integracin del contenido textual en los esquemas de conocimiento del lector.

Destacaremos dos diferencias importantes entre ambas representaciones. La primera es que la base textual est muy influida por la coherencia global y local existente entre las proposiciones del texto, debido a su estrecha conexin con el contenido semntico; en cambio, el modelo de situacin se ve influido principalmente por aquellos aspectos que permiten enlazar mejor los esquemas de conocimiento del sujeto lector con la informacin textual. La segunda es que la base textual se evala mediante tareas de recuerdo libre, en tanto que el modelo de situacin se mide ms efectivamente mediante tareas de aprendizaje que requieren estrategias cognitivas de alto nivel, como, por ejemplo, la resolucin de problemas.

Naturalmente, ambas representaciones no son independientes. De hecho, "la base textual es un paso necesario hacia el modelo de situacin (van Dijk y Kintsch, 1983, p. 343). Es decir, construir una adecuada base textual es una condicin necesaria aunque no suficiente para la elaboracin de un adecuado modelo de situacin. Adems, ste ltimo est especialmente condicionado por una parte de la base textual, la denominada macroestructura. Esta afirmacin nos lleva a considerar otra distincin del modelo: la existente entre la macro y la microestructura textual.

La microestructura textual est formada por las proposiciones que el lector forma durante la lectura buscando relaciones de coherencia entre las ideas expuestas en el texto.

La macroestructura resulta de las macroproposiciones que construye el lector sirvindose de macroestrategias textuales, basadas predominantemente en el texto, y de macroestrategias contextuales, basadas sobre todo en el conocimiento previo del lector. Las macroproposiciones pueden estar completamente explcitas en el texto o bien pueden estar implcitas. En el primer caso, el lector nicamente debe seleccionarlas, mientras que en el segundo, debe producirlas.