ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

5.2. EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (CUESTIONES, PROBLEMAS Y TRABAJOS PRÁCTICOS)

• Disponer las actividades de aprendizaje después de los pasajes que contienen la información a la que se refieren. Son más eficaces en el aprendizaje las actividades de alto nivel cognitivo (de comprensión, de inferencia y de aplicación) que las factuales.

• Exigir la justificación de las respuestas dadas a las actividades de aprendizaje.

• Las actividades de aprendizaje más productivas para el cambio conceptual son aquellas que: están centradas en las ideas principales, revelan errores conceptuales, promueven la unión entre las ideas del texto y la vida real, sirven para poner en tela de juicio los preconceptos, y dan muchas oportunidades de trabajar sobre un concepto.

• Evitar la profusión de problemas algorítmicos en los que el alumno se limita a manipular ecuaciones, efectuar cálculos numéricos o literales, sustituir valores, aplicar reglas y repetir conocimientos memorizados.

• Plantear problemas y cuestiones conceptuales, esto es, aquellas que exigen seleccionar y aplicar conceptos, principios o leyes sin utilizar ecuaciones ni realizar cálculos.

• Incluir actividades en las que se estimulen los procesos de estudio en profundidad del texto (explicaciones, relaciones y confrontación de los contenidos) para poder extraer los conocimientos procedimental y situacional.

• Usar materiales concretos, por ejemplo, modelos, fotografías, dibujos, diagramas, etc., para hacer los conceptos abstractos más accesibles a los estudiantes con baja habilidad en las operaciones formales

• Proponer discusiones cualitativas en torno al enunciado de los problemas, que pueden efectuarse mientras los estudiantes resuelven el problema.

• Proveer a los estudiantes de diversas, continuas y prolongadas experiencias de resolución de problemas.

• Podemos facilitar el éxito de los estudiantes en la resolución de problemas mediante la reducción de la cantidad de información a procesar, a saber, los enunciados pueden ser redactados de forma que no sobrecarguen la memoria de trabajo.

• Plantear problemas abiertos (sin datos numéricos, sin metodología prefijada) y suministrar anotaciones con ejemplos trabajados.

• Usar representaciones externas mediante símbolos y objetos para ilustrar la base de conocimiento y su estructura durante la resolución de problemas.

• Ofrecer actividades de carácter metacognitivo. Tales actividades deben tratar, entre otros aspectos, de la existencia de diferentes tipos de conocimiento (declarativo, procedimental, situacional, etc.), de la importancia del conocimiento esquemático de problemas, del uso de heurísticos en la resolución de problemas y de la explicación del papel de las estrategias/habilidades metacognitivas en los distintos pasos o procesos de resolución de problemas.

• Proponer actividades que permitan al alumno y al profesor el control de la comprensión del texto que se lee.

• Introducir los trabajos prácticos dentro de la unidad didáctica como una actividad más de construcción de conocimientos, plenamente integrada con todas las demás. Deben constituirse en una ocasión privilegiada para aplicar la metodología científica (emisión de hipótesis, diseño de experimentos, análisis resultados, elaboración de una memoria de trabajo, etc).

5.3. EN LOS DIAGRAMAS (Y OTRAS ILUSTRACIONES)

• Dar a conocer las convenciones que se han empleado en la construcción de diagramas.

• Explicar convenientemente los diagramas.

• Interconectar los diagramas con el resto de la información proporcionada en el texto.

• Proponer actividades de aprendizaje (cuestiones, problemas, etc.) para trabajar los diagramas.

• Proporcionar a los estudiantes las explicaciones oportunas para diferenciar modelo científico -boceto conceptual de objetos cuya existencia se asume y que forman parte de al menos una teoría-, diagrama de un modelo científico -construcción física utilizada para representar un modelo científico-, y observación de la realidad física.