ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

Joan Josep Solaz-Portols
Magdalena Moreno-Cabo

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5.2. EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (CUESTIONES, PROBLEMAS Y TRABAJOS PRCTICOS)

Disponer las actividades de aprendizaje despus de los pasajes que contienen la informacin a la que se refieren. Son ms eficaces en el aprendizaje las actividades de alto nivel cognitivo (de comprensin, de inferencia y de aplicacin) que las factuales.

Exigir la justificacin de las respuestas dadas a las actividades de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje ms productivas para el cambio conceptual son aquellas que: estn centradas en las ideas principales, revelan errores conceptuales, promueven la unin entre las ideas del texto y la vida real, sirven para poner en tela de juicio los preconceptos, y dan muchas oportunidades de trabajar sobre un concepto.

Evitar la profusin de problemas algortmicos en los que el alumno se limita a manipular ecuaciones, efectuar clculos numricos o literales, sustituir valores, aplicar reglas y repetir conocimientos memorizados.

Plantear problemas y cuestiones conceptuales, esto es, aquellas que exigen seleccionar y aplicar conceptos, principios o leyes sin utilizar ecuaciones ni realizar clculos.

Incluir actividades en las que se estimulen los procesos de estudio en profundidad del texto (explicaciones, relaciones y confrontacin de los contenidos) para poder extraer los conocimientos procedimental y situacional.

Usar materiales concretos, por ejemplo, modelos, fotografas, dibujos, diagramas, etc., para hacer los conceptos abstractos ms accesibles a los estudiantes con baja habilidad en las operaciones formales

Proponer discusiones cualitativas en torno al enunciado de los problemas, que pueden efectuarse mientras los estudiantes resuelven el problema.

Proveer a los estudiantes de diversas, continuas y prolongadas experiencias de resolucin de problemas.

Podemos facilitar el xito de los estudiantes en la resolucin de problemas mediante la reduccin de la cantidad de informacin a procesar, a saber, los enunciados pueden ser redactados de forma que no sobrecarguen la memoria de trabajo.

Plantear problemas abiertos (sin datos numricos, sin metodologa prefijada) y suministrar anotaciones con ejemplos trabajados.

Usar representaciones externas mediante smbolos y objetos para ilustrar la base de conocimiento y su estructura durante la resolucin de problemas.

Ofrecer actividades de carcter metacognitivo. Tales actividades deben tratar, entre otros aspectos, de la existencia de diferentes tipos de conocimiento (declarativo, procedimental, situacional, etc.), de la importancia del conocimiento esquemtico de problemas, del uso de heursticos en la resolucin de problemas y de la explicacin del papel de las estrategias/habilidades metacognitivas en los distintos pasos o procesos de resolucin de problemas.

Proponer actividades que permitan al alumno y al profesor el control de la comprensin del texto que se lee.

Introducir los trabajos prcticos dentro de la unidad didctica como una actividad ms de construccin de conocimientos, plenamente integrada con todas las dems. Deben constituirse en una ocasin privilegiada para aplicar la metodologa cientfica (emisin de hiptesis, diseo de experimentos, anlisis resultados, elaboracin de una memoria de trabajo, etc).

5.3. EN LOS DIAGRAMAS (Y OTRAS ILUSTRACIONES)

Dar a conocer las convenciones que se han empleado en la construccin de diagramas.

Explicar convenientemente los diagramas.

Interconectar los diagramas con el resto de la informacin proporcionada en el texto.

Proponer actividades de aprendizaje (cuestiones, problemas, etc.) para trabajar los diagramas.

Proporcionar a los estudiantes las explicaciones oportunas para diferenciar modelo cientfico -boceto conceptual de objetos cuya existencia se asume y que forman parte de al menos una teora-, diagrama de un modelo cientfico -construccin fsica utilizada para representar un modelo cientfico-, y observacin de la realidad fsica.