ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

ALGUNAS PAUTAS Y CONSIDERACIONES PARA APRENDER DE UN TEXTO EDUCATIVO DE CIENCIAS

Joan Josep Solaz-Portols
Magdalena Moreno-Cabo

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6. NOTA FINAL

No podemos acabar este trabajo sin abordar tres puntos que resultan de una gran importancia para la enseanza/aprendizaje de las ciencias y que, para no romper el hilo argumental que hemos seguido, hemos dejado deliberadamente para este ltimo apartado. Estos tres puntos son las relaciones Ciencia/Tcnica/Sociedad (CTS), los mapas conceptuales y la evaluacin.

Como apuntan Solbes y Vilches (1989 y 1992) en los cursos de ciencias no se presentan las caractersticas de la ciencia que revelan las profundas relaciones con la tcnica y el entorno social. Segn estos autores, la inclusin de actividades de aprendizaje CTS puede, entre otras cosas, contribuir a mejorar la actitud de los alumnos hacia la ciencia. En concreto, hay dos tipos de actividades que no deberan faltar en un currculum de ciencias y, por tanto, en un texto educativo de ciencias-. El primer tipo de actividades es aquel que muestra el papel de la ciencia y de la tcnica en la modificacin del medio natural, y los problemas que ello comporta: contaminacin, cambio climtico, agotamiento de recursos,... El segundo tipo de actividades tiene que poner de relieve la influencia de la ciencia en las disciplinas humansticas (filosofa, arte, religin, ...) y, a su vez, las influencias ideolgicas en el desarrollo de las ciencias.

En relacin con la resolucin de problemas, hemos de tener presente que hay que conseguir previamente una comprensin conceptual de tema que estamos tratando. No se puede pretender conseguir dicha comprensin mediante la resolucin de problemas. Una didctica de las ciencias rigurosa tendra que integrar los procesos de asimilacin y aplicacin del conocimiento conceptual. Una tcnica que puede ser utilizada por los profesores para ayudar a los estudiantes en estas tareas es el mapa conceptual (Pendley, Bretz & Novak, 1994). Los mapas conceptuales pueden ayudar a comprender y a relacionar los conceptos cientficos (Novak & Gowin, 1988).

Por otro lado, el trabajo de Alonso, Gil y Martnez-Torregrosa (1992) destaca que la actividad de evaluacin que ms se lleva a cabo en el aula, los exmenes, no favorece en absoluto el aprendizaje significativo de las ciencias. Para los autores, las actividades de evaluacin han de ser un instrumento al servicio de aprendizaje significativo, y constituirse en un elemento de mejora de la enseanza de las ciencias. Por eso, tienen que introducirse mltiples y diversas actividades de evaluacin a lo largo del desarrollo de un unidad didctica, e incluir actividades de evaluacin cuya nica finalidad sea proporcionar una retroalimentacin adecuada a los alumnos.

Finalmente, se ha de llamar la atencin del profesorado respecto de la necesidad de introducir en la evaluacin sistemas de medida del aprendizaje no verbales que complementen a los verbales. De este modo, dispondramos de un ndice de aprendizaje que, junto a otros que puedan cubrir otros niveles cognitivos e incluso contener el conocimiento previo de los sujetos, permitan describir con mayor validez y fiabilidad los conocimientos del alumnado tras la instruccin.

Por consiguiente, cualquier texto de ciencias con finalidad pedaggica debera incluir actividades de aprendizaje que resaltaran las relaciones CTS, de elaboracin de mapas conceptuales, y otras que sirvieran al profesor como instrumento de evaluacin y que contengan sistemas de medida del aprendizaje verbales y no verbales.