NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE CONTABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

• INTRODUCCIÓN

• ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.

5.1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo del referido punto se ha visitado las bibliotecas de las diferentes Universidades de la ciudad del Cusco, buscando antecedentes y referencias a cerca del tema “Nivel de influencia de los métodos de enseñanza basado en problemas, análisis y discusión de casos, proyectos y seminarios, en la calidad de la formación profesional de los alumnos del Programa Académico de Contabilidad de la UNSAAC” llegando a la conclusión de que no existen trabajos que reúnan las condiciones metodológicas para ser consideradas como trabajos de investigación.

De la visita a las bibliotecas virtuales, hemos encontrado tesis que están relacionadas con los métodos de enseñanza pero en otras carreras profesionales, caso de mencionar las siguientes:

TÍTULO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE LA HABILIDAD PROFESIONAL ESENCIAL “REALIZAR  EL PASO DEL SISTEMA REAL AL ESQUEMA DE ANÁLISIS” EN EL INGENIERO MECÁNICO.

Metodología utilizada: En esta investigación se utilizaron los métodos, fuentes y técnicas siguientes:
− Constituyeron fuentes teóricas de esta investigación, los documentos sobre política educacional en el programa del Partido Comunista de Cuba, los discursos pronunciados por el Ministro de Educación Superior Dr. Fernando Vecino Alegret, las Conferencias Especiales dictadas en los diferentes Congresos de Pedagogía que se han realizado en el país y en Universidad 2002, 2004.
− El análisis y síntesis, la inducción y la deducción para la búsqueda de información y poder llegar a los fundamentos teóricos y a las conclusiones.
− El enfoque de sistema nos proporcionó el fundamento metodológico de la Teoría Marxista Leninista. Se ha empleado la investigación teórica mediante la formación, despliegue y fundamentación de la teoría, la recopilación y procesamiento de la información y su interpretación que busca relaciones de resultados con las categorías y generalizaciones que forman la teoría.
− El método estadístico para el análisis e interpretación de los datos que se obtienen como resultados de los métodos aplicados. Se utilizaron métodos de la estadística descriptiva. Se utilizó el SPSS para Windows versión 11.0 (es un paquete estadístico orientado al ámbito de aplicación de las Ciencias Sociales) y el Software AD (sistema de ayuda a la toma de decisiones).

Entre los hallazgos, más importantes podemos indicar:
1- Las regularidades obtenidas por los métodos y técnicas aplicados, demuestran que la habilidad “realizar el paso del sistema real al esquema de análisis”, tiene un alto grado de relación con las asignaturas del ciclo básico, básico-específico, una alta influencia en los contenidos de las asignaturas del ciclo básico, básico-específico y de la profesión, se demuestra la incidencia que tiene en todas las asignaturas de la Carrera para realizar cálculos, algoritmos matemáticos, operaciones de todos los factores que intervienen (cargas, materiales, temperaturas, geometría de los elementos mecánicos, fluidos, vapor), lo que posibilita plantear que es la habilidad profesional esencial, indispensable en el modo de actuación del Ingeniero Mecánico para solucionar los problemas técnicos y humanos en el contexto de su profesión.
2- Se concibe la Estrategia Didáctica en tres etapas (Orientación, Ejecución y Evaluación), donde se precisan las acciones y operaciones que el estudiante debe realizar mediante la solución de problemas con diferentes grados de complejidad en los temas de la asignatura Mecánica Teórica, lo que posibilita la formación de la habilidad profesional esencial en la Carrera de Ingeniería Mecánica.
3- El Sistema de Tareas, concebido como un sistema de acciones y operaciones a nivel de tema en la asignatura Mecánica Teórica, es una vía didáctica para desde la Carrera contribuir a formar la habilidad profesional esencial “realizar el paso del sistema real al esquema de análisis” en el Ingeniero Mecánico pues concibe la integración de lo académico, laboral e investigativo 1.

TITULO: INFLUENCIA DEL SEMINARIO Y LA CLASE MAGISTRAL EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EAP DE ECONOMIA DE LA UNMSM.

Metodología empleada.
- Operacionalización de la variable Método Didáctico de Clase Magistral.-
Se dice y considera que se desarrolla una asignatura utilizando el método didáctico de la Clase Magistral, y se acepta como tal, cuando cada uno de los elementos y factores que intervienen en su desarrollo cumple al menos el 90% de los siguientes indicadores;
El docente:
            Planifica y prepara el curso/tema
                  . Objetivos del curso/tema
                  . El curso/ tema es:
                             . Coherente
                             . Con un nivel de profundidad adecuado
                             . Organizado orgánicamente
                  . Actividades que desarrollan los estudiantes
                  . Prevé uso de materiales didácticos
                  . Procedimientos de evaluación
      Presentación de los contenidos
                        . Introduce adecuadamente la lección
                        . Conoce adecuadamente el tema
                        . Relaciona el tema con la realidad
                        . Utiliza una comunicación efectiva
                        . Tiene en cuenta el tiempo de la Clase Magistral
                        . Desarrolla el tema con un tono de voz adecuado
                        . Acompaña de abundante material audiovisual
                        . Ilustra con ejemplos significativos
. Permite la participación del alumno, a través  de preguntas y dudas sobre el Tema
. Resume de manera apropiada
            Fijación de los conocimientos
                        . Plantea ejercicios de aplicación
                        . Propone lecturas
                        . Otras actividades de reforzamiento.

El Alumno:
            Planifica y prepara el curso/tema
                        . No tiene ninguna participación
           
Presentación de los contenidos
                        . Escucha la exposición del profesor
                        .Toma apuntes
                        . Interviene algunas veces
            Fijación de los conocimientos
                        . Desarrollo de las tareas planteadas por el docente
                        . Participa en la evaluación propuesta por el docente

- Operacionalización de la variable Método Didáctico de Seminario
            Se dice que se desarrolla una asignatura utilizando el método didáctico de Seminario, y por lo tanto es aceptado como tal , cuando los elementos y acciones que se desarrollan por parte del docente y alumno cumple con al menos el 90% los siguientes indicadores:
            Preparación del Seminario
                        . El docente plantea los temas y fechas en que los mismos serán tratados
. El docente indica bibliografía y/o trabajos de investigación preliminar que  permita desarrollar el seminario con los temas y fechas planteados
                        . Los alumnos buscan bibliografía, que es evaluado por el docente
            Elaboración
                        . En cada sección planteada:
                                   . El docente expone lo fundamental del tema y su problemática
. Los estudiantes exponen resultados de la investigación preliminar
                                   . Los estudiantes desarrollan la discusión y el debate sobre las
  investigaciones preliminares realizada por ellos mismos.
                                   . El docente presta ayuda en algunos puntos no clarificados (si es
necesario se fija otra fecha para que los estudiantes puedan   ampliar sus investigaciones).
                                   . Los alumnos con apoyo del docente, plantean y coordinan las
  conclusiones.
. Los alumnos prepararon adecuadamente sus tareas previas
. Los alumnos utilizan la técnica del fichaje (puede ser otra
                                     técnica)
. El docente distribuye la presentación del tema por grupos
. El docente da normas complementarias
. El docente proporciona bibliografía adicional.
            Exposición
                        . El representante de cada grupo, presenta por escrito el tema que le tocó
  Investigar
            Preparación del Seminario
                        . El docente plantea los temas y fechas en que los mismos serán tratados
. El docente indica bibliografía y/o trabajos de investigación preliminar que permita desarrollar el seminario con los temas y fechas planteados.
                        . Los alumnos buscan bibliografía, que es evaluado por el docente.

            Elaboración
                        . En cada sesión planteada:
                                   . El docente expone lo fundamental del tema y su problemática
                                   . Los estudiante exponen resultados de la investigación preliminar
                                   . Los estudiantes desarrollan la discusión y el debate sobre las
  investigaciones preliminares realizada por ellos mismos
. El representante de cada grupo expone con claridad el resultado de su trabajo, defendiendo y aclarando dudas planteadas por sus  
  compañeros y/o el docente.
. El docente actúa como moderador
- Operacionalización de la variable Índice Académico
El índice académico esta expresado en las calificaciones que obtienen los estudiantes, el cual se manifiesta en una escala vigesimal, la variable adquiere dos valores:
      - Índice académico Alto: Cuando el promedio obtenido por la muestra es 12.31 ó
      más.
      - Índice Académico Bajo: cuando el promedio de la muestra es menor que 12.31.

Entre los hallazgos más importantes podemos indicar:

- Existe la evidencia empírica que el índice académico que se obtiene aplicando el método didáctico de Seminario difiere significativamente al índice académico obtenido con la aplicación del método didáctico de Clase Magistral.
- Existe la evidencia empírica que el índice académico que se obtiene aplicando el método didáctico de Seminario es significativamente mejor que índice académico obtenido con la aplicación del método didáctico de Clase Magistral.
- Los estudiantes que participaron en el método didáctico de seminario alcanzaron un índice académico alto, mientras que con la Clase Magistral un  índice académico bajo2 .

TITULO: CALIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DE OBSTETRICIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARCOS Y UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA
Metodología empleada.
Se ha utilizado un diseño ex post facto transversal – correlacional como la estrategia para determinar el grado de relación entre las variables, identificando los factores y las características que contribuyen a la situación dada, considerando que los efectos de las variables independientes ya se dieron.

Entre los hallazgos más importantes podemos indicar:
A. Hipótesis: el rendimiento académico de los alumnos de las escuelas de obstetricia en relación con la profundidad de los conocimientos en obstetricia exigidos por los planes curriculares es en promedio insuficiente.
De acuerdo a los resultados y la prueba de hipótesis realizada, se puede afirmar que los alumnos de la Facultad de obstetricia de ambas universidades en forma conjunta tienen un rendimiento que en promedio es insuficiente en relación con el nivel de conocimientos exigidos en sus planes curriculares (cuantificada para fines metodológicos con 14 en escala vigesimal). Sin embargo al realizar un análisis comparativo entre los resultados de los rendimientos académicos de los alumnos de obstetricia de ambas universidades en estudio, nos indica que los alumnos de la UNMSM, tiene un rendimiento que en promedio es suficiente con el nivel de confianza del 95% (13.79 en escala vigesimal) a exigido por los planes curriculares. Mientras que los alumnos de obstetricia de la UNSCH tiene un rendimiento que en promedio es insuficiente (11.63 en escala vigesimal) a lo exigido por los planes curriculares. En general se necesitaría mejores niveles de rendimiento académico para responder con mayor eficiencia a las exigencias de los planes curriculares. Esta situación nos acercaría a corroborar nuestra hipótesis de investigación planteada.
B. Hipótesis: existe diferencia significativa entre el rendimiento académico de los alumnos de obstetricia de la UNMSM y de la UNSCH, en relación con la profundidad de los conocimientos en obstetricia exigidos por los planes curriculares.
A partir de los resultados y la prueba de hipótesis realizada podemos afirmar con un 95% de nivel de confianza, que existe una diferencia significativa en el nivel de rendimiento de los alumnos de obstetricia de la UNMSM a favor de éstos, frente a los alumnos de obstetricia de la UNSCH. Estos resultados nos indicarían que existen diferencias en el nivel de calidad de la formación brindada a los alumnos por las Facultades de Obstetricia de ambas universidades. De lo anterior podemos decir que las diferencias encontradas en el rendimiento de los alumnos, nos acercaría a la verificación de nuestra hipótesis planteada.
C. Hipótesis: Los planes de estudio influyen insuficientemente en la calidad de la formación profesional en obstetricia.
En general los alumnos y profesores consideran que las asignaturas no se encuentran estructuradas e integradas suficientemente, que se expresa entre otras formas en que el plan de estudios prioriza más teoría que la práctica, esta situación estaría condicionando el logro de una formación de calidad. Asimismo los alumnos consideran que la formación recibida en su Escuela Profesional no les ha brindado  el nivel necesario para realizar proyectos de investigación de calidad en el campo de la obstetricia. En este aspecto los alumnos de la UNMSM y de la UNSCH siguen la misma tendencia valorativa.
Sin embargo en el análisis comparativo encontramos que en general existe una diferencia significativa en la valoración que realizan los alumnos de la UNMSM que tiende a ser más equilibrada con respecto a la calidad de su plan de estudios, frente a una valoración con clara tendencia negativa por parte de los alumnos de la UNSCH. Esta misma situación se observa en la valoración de los profesores, de ambas universidades.
La valoración negativa del plan de estudios, permitiría acercarnos a la confirmación de que éste, no permite la concreción de los propósitos de formación académica – profesional que tienen  las Facultades de Obstetricia de ambas universidades y que esta situación se refleja en los resultados de los rendimientos académicos de los alumnos que expresan que la calidad de la formación no son los más óptimos. Los anteriores argumentos nos acercarían a la corroboración de nuestra hipótesis de investigación planteada.
Lo anterior nos acercaría a la corroboración de que los planes de estudio estarían influyendo insuficientemente en la calidad de la formación en obstetricia3 .     
            TÍTULO: DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ASOCIADO A LOS FACTORES: propuesta docente, interacción pedagógica, satisfacción de necesidades y reflexión sobre la práctica; FCEH-UNAP; 2009.
Plantea como objetivo general, determinar el grado de influencia de los factores: Propuesta docente, interacción pedagógica, satisfacción de necesidades y reflexión de la práctica docente en el desempeño profesional del docente de la FCEH- UNAP. La población objetivo estuvo constituida por la totalidad de los docentes de la FCEH registrados en los padrones de la Oficina de personal de la UNAP, los cuales se distribuyen en los siguientes departamentos académicos: Matemática e Informática, Idiomas, Lengua y Literatura, Ciencias de la educación, Filosofía, Ciencias Sociales. Mientras que la muestra se determinó teniendo en cuenta dos grupos: docentes y estudiantes, a partir de la población accesible se utilizó el muestreo estratificado considerando los estratos por categorías: Auxiliar, Asociado y Principal, que permitió determinar el número de participantes treintiseis (36) y la forma de selección de los mismos en base a elección aleatoria y consentimiento voluntario para ser involucrado en el estudio. Para la recolección de datos, hizo uso de los instrumentos siguientes: ficha informativa, cuestionario de auto evaluación docente, ficha de entrevista por evaluador par, cuestionario de opinión estudiantil, guía de observación al docente.

 Entre las conclusiones más importantes podemos indicar:

• En líneas generales producto del procesamiento de los cuatro instrumentos aplicados podemos afirmar que el nivel de desempeño actual de lo docentes de la FCEH-UNAP se encuentra dentro del rango de 14 a 17 puntos en la escala vigesimal y que los califica en la escala de docentes competentes.
• Como consecuencia del análisis de los resultados de cada instrumento aplicado encontramos que los docentes de la FCEH en promedio se autocalifican dentro de la escala de competentes.
• Luego del análisis comparativo de las calificaciones recibidas atendiendo a la categoría en que el docente se encuentra, concluimos que los docentes en la categoría de auxiliar recibieron mejores calificaciones principalmente en las variables Evaluación que implementa el docente, grado de responsabilidad, nivel de satisfacción del estudiante, y manejo de materiales y recursos con puntuaciones promedio superiores a 15 a la par de los docentes principales o en ciertos casos aun mejores 4.

TITULO: INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA DIRECTA EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNSCH.

Se plantaron los objetivos siguientes:

• determinar y analizar los niveles y dificultades de comprensión lectora que poseen los estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación.
• Identificar y explicar los factores de carácter pedagógico – didáctico condicionantes del nivel de comprensión lectora detectado en los estudiantes.
• Comprobar si la enseñanza directa mejora la comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Facultad referida.

La población y muestra de estudio estuvo conformada por 42 estudiantes del 1er ciclo o año de la Escuela de Formación profesional de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH, los cuales tienen un promedio de 18 años de edad, 36 son de sexo femenino y por tanto 6 de sexo masculino, habiéndose formados dos grupos, uno de control y otro experimental. Los instrumentos de recolección de datos, que se utilizó fueron: prueba de comprensión lectora, coeficiente de confiabilidad de la prueba de comprensión lectora mediante el ANOVA, coeficiente de validez de la prueba según Aiken. 
Entre las conclusiones más importantes podemos indicar:

• Los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del 1er ciclo de la Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación fueron muy bajos al iniciar el semestre académico, es decir antes de aplicar la estrategia enseñanza directa, pues la mayoría absoluta de ellos (84.34%) tuvieron puntuaciones entre 2 a 7 puntos. Bajos niveles que se expresaban y explicaban por las diversas dificultades que adolecían en su proceso lector: lento ritmo de lectura, memorización de lo leído y, sobre todo, dificultad en la comprensión del vocabulario del texto.
• Después de aplicar la estrategia enseñanza directa se constato que existen diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento estrategia enseñanza directa, con respecto al grupo de estudiantes al que nos e aplico dicho tratamiento; puesto que el nivel de significancia entre estos grupos fue de 0.009, es decir que hubo diferencias estadísticamente significativa entre sus medias, pues el grupo de control después tuvo una media numérica de 7.19 mientras que el grupo experimental después lo tuvo de 9.10, es decir este tenía un puntaje mayor que el primero de casi dos puntos (1.91), siendo su t calculada -2.753.En consecuencia se apreció que hubo un mejor rendimiento en comprensión lectora en el Grupo Experimental.
•  La enseñanza directa ha mejorado significativamente (no sólo en el sentido estadístico sino también pedagógico-didáctico) la comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH; no obstante que los estudiantes no lograron superar la media (que fue de 9.10) del puntaje total (que fue de 20 puntos), comprensible o aceptable porque la evaluación que se aplicó a los estudiantes fue la evaluación POR NORMA.5