MODELO PEDAGÓGICO PARA LA TELEFORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES DE LAS SEDES UNIVERSITARIAS MUNICIPALES

Juan José Fonseca Pérez

Conclusiones

El análisis de las tendencias históricas demuestra que es necesario asumir la formación de los docentes a tiempo parcial de las Sedes Universitarias Municipales por nuevas vías y sustentadas en un nuevo modelo pedagógico, pues los modelos actuales no permiten dar respuesta ni en modalidad ni en estructura a la masividad, el proceso de universalización y las características del proceso de enseñanza aprendizaje bajo estas condiciones, así como de las características de los recursos humanos de que se dispone para llevar a vías de hecho dicho proceso.


El conocimiento de la situación actual confirma que existen insuficiencias en el desempeño de los docentes a tiempo parcial por la nula o falta de preparación sociológica, psicológica y pedagógica


La caracterización gnoseológica del objeto de la investigación revela razones suficientes para que la formación de los docentes a tiempo parcial sea a través de la formación permanente y sus principios, fundamentada en el paradigma de la educación permanente, donde se aprovechen los diferentes contextos de interacción, dirigidos a un cambio de pensamiento, la mejora de los conocimientos referentes a la actuación, las estrategias y actitudes, con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los estudiantes mediante el desempeño docente.


La formación sociológica, psicológica y pedagógica de los docentes de la Educación Superior debe ser acelerada dada la dinámica que imponen las transformaciones y exigencias del proceso de enseñanza – aprendizaje en la universalización, con el empleo de una modalidad que fusione lo presencial y a distancia, primando la autoformación, vinculada a la práctica y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una de las características fundamentales, que la dote de significado y sentido.
La educación a distancia como modalidad de formación permanente ha evolucionado en el tiempo a la par del desarrollo de la tecnología, se convierte en una tendencia para la formación permanente de los recursos humanos y en particular de los docentes de la Educación Superior, revelándose la teleformación como la alternativa más pertinente.


Los modelos pedagógicos utilizados para la teleformación están dirigidos hacia tres vertientes fundamentales: tecnocéntricos, logocéntricos y psicocéntricos, o la combinación de pares de estos, lo que revela la necesidad de un modelo pedagógico integrador que considere las relaciones dinámicas y flexibles que se puedan establecer entre sus componentes, de manera que estas constituyan su centro y que el mismo sirva de base para la concepción y desarrollo de un programa socio educativo para la capacitación de los docentes de la educación superior en las áreas sociológicas, psicológicas y pedagógicas.

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