3.2 Validación por criterio de expertos del modelo y su metodológica.

El modelo pedagógico y la metodología que se proponen, constituyen una vía para contribuir a la formación del profesional de la historia. El mismo antes de ser aplicado se sometió a una validación por el método Delphi de criterios de expertos, donde se determinaron en primer lugar los indicadores a tener en cuenta para la selección de los expertos, entre ellos se encuentran:

• Ser graduado de nivel superior en la especialidad de Historia.
• Más de 5 aňos en la Educación Superior.
• Conocimiento sobre el proceso enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba.
• Conocimientos sobre el proceso de formación del historiador.

Fueron enviadas encuestas a 30 especialistas de diversos centros para determinar el nivel de conocimiento que ellos poseen de la temática. A partir de los resultados obtenidos se seleccionaron 20 expertos comprendidos entre los rangos de 0,25 < k < 1 (Ver Anexos 10, 11 y 12) Posteriormente se procedió a la validación del modelo a través de una encuesta (Ver Anexos 10, 11 y 12)) donde el experto debe hacer una valoración de cada uno de los aspectos que se contemplan en el mismo. Los resultados que allí se obtuvieron se describen a continuación.
En el primer aspecto relacionado con los presupuestos teóricos, solo tres expertos que no coincidieron entre sí, los demás estuvieron de acuerdo en considerarlo muy adecuado, además propusieron que estos presupuestos se socializaran, fundamentalmente, lo relacionado con José Martí el concepto de la historia y las funciones del historiador, aspectos que no se divulgan y están presentes en la actualidad.
En la pregunta dos que se refiere a los presupuestos metodológicos, todos los expertos coincidieron entre sí. Se consideró de gran importancia lo referido a la interrelación de los contenidos universales- nacionales- regionales y locales desde el proceso enseñanza aprendizaje. Esto permitió valorar que los aspectos concebidos están en correspondencia con las necesidades del proceso formativo actual del historiador.
Los presupuestos prácticos fueron evaluados por 15 expertos como muy adecuados, ya que según sus criterios, la fundamentación de los componentes del proceso docente educativo que se proponen, están en estrecha relación con las características del proceso de formación del profesional. El resto lo consideró adecuado.
En la pregunta cuatro referida a la metodología para llevar a la práctica el modelo propuesto todos los expertos coincidieron entre sí, pues a su juicio la vía es muy adecuada para llevar a cabo desde los contenidos del propio plan de estudio la interrelación y potenciar la formación de ese ser humano superior que los nuevos tiempos reclaman.
En la pregunta relacionada con el enfoque de sistema de la metodología el 100 % de los expertos consideraron que el mismo es el acertado, lo que demuestra que la metodología prevista es efectiva desde la interrelación que debe existir entre los presupuestos teóricos, metodológicos y prácticos.
Cuando se procedió a procesar los resultados, el mayor número de expertos estuvo concentrado entre los rangos de “muy adecuado” y “bastante adecuado”, lo que indica que no hay valores negativos y por lo tanto el grado de consenso general es superior igual a 1. (Ver Anexo 12).
Conclusiones del Capítulo III.

•  La validación de la metodología por Criterios de Expertos elaborada a partir del Método Delphi permitió valorar como aspectos positivos de la misma el modelo para potenciar la formación socio - identitaria así como los presupuestos que en el orden teórico, metodológico y práctico la fundamentan.

• Los resultados obtenidos con la aplicación parcial de la metodología durante todo el desarrollo del proceso experimental, evidencian la formación socio - identitaria desde los conocimientos históricos regionales de los estudiantes de la Carrera de Historia.

Conclusiones Generales:

En la investigación ha quedado demostrado que la formación socio- identitaria del historiador, a pesar de su importancia, como ente transformador de la sociedad en que vivimos, es insuficiente.

• El análisis del problema desde las perspectivas gnoseológica, psicológica, didáctica y pedagógica que el potencial existente de los saberes que aportan la historia regional no cuentan con una sistematización ni tampoco con una metodología para ser implementada como resortes culturológicos imprescindibles en la formación socio - identitaria del historiador.
• LA MODELACION  se propone, integra de manera sistémica, tres subsistemas: uno de contenido culturológico y el otro de contenido formativo-educativo que se sintetizan en el contenido de la formación socio - identitaria del historiador en función de la solución y transformación de problemas sociales.
•  Con la modelación de la metodología se dio respuesta a la contradicción entre el carácter general del contenido de la cultura histórica, las particularidades del contenido de la enseñanza de la historia y la singularidad del contenido de la formación socio - identitaria contextualizada.
• La metodología diseñada para la implementación de la propuesta, la cual, a su vez, se ejemplifica en la asignatura Historia de Cuba III, demostró que los resultados de esta tesis constituyen una propuesta viable.
• Sobre la base de lo anteriormente dicho el objetivo en la elaboración de una metodología basada en un modelo que contribuya al perfeccionamiento de la formación socio - identitaria contextualizada del profesional de la carrera Licenciatura en Historia se considera alcanzado, evidenciado en que se contribuye al perfeccionamiento de la formación del historiador.
• La validación de la metodología por Criterios de Expertos elaborada a partir del Método Delphi permitió valorar como aspectos positivos de la misma el modelo para potenciar la formación socio - identitaria así como los presupuestos que en el orden teórico, metodológico y práctico la fundamentan.
• En tal sentido, se considera viable la introducción de la propuesta que en esta tesis se defiende.

 

Recomendaciones

• Estudiar la posibilidad de extender la metodología que se propone, con las adecuaciones necesarias, a otros contextos pedagógicos, en particular, la carrera Historia en la modalidad semipresencial para la Universalización de la Enseñanza Superior y en los Programas de Historia de la formación básica del resto de las carreras.
• Estudiar la posible incorporación, desde el análisis sistémico, el tratamiento del componente curricular y extracurricular de este asunto.

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