CONCLUSIONES

El objetivo principal de esta investigación consiste en establecimiento de una concepción   didáctica dinámico – participativa centrada en la dinámica de proceso de lectura que permita el desarrollo de la habilidad generalizada leer  en Lengua Inglesa en los estudiantes de duodécimo grado. El mismo se ha cumplido, por cuanto:

• La concepción didáctica dinámico - participativa para la enseñanza-aprendizaje de la lectura constituye una condición didáctica superior al enfoque tradicional para concebir el proceso de lectura como habilidad.

Una concepción didáctica para la enseñanza-  aprendizaje de la lectura necesita tener en cuenta el dinamismo que debe caracterizar al lector, pues la lectura es un proceso dinámico–participativo donde un sujeto entiende, comprende o interpreta un texto escrito. La lectura presupone de un proceso creativo y no de un acto de identificación.

• La estructuración de la  habilidad generalizada leer permite organizar en sistema las habilidades que intervienen en el proceso de lectura.

• Los requisitos para el logro de la habilidad generalizada leer así como para la elección de textos docentes y selección de ejercicios, constituyen condiciones didácticas superiores  al concebir el proceso de lectura como habilidad.

Estos requisitos enriquecen la perspectiva del profesor y complementan esta concepción didáctica que acentúa en los estudiantes su posición activa en el proceso de lectura donde tan importante es lo que está expresado como lo que es capaz de aportar el estudiante­/lector.

• Las operaciones generalizadas entender, comprender e interpretar conducen al logro de la habilidad generalizada leer en la Lengua Inglesa en el nivel preuniversitario.

• La definición de texto docente proporciona una utilidad didáctica donde se explicita la necesidad de desarrollar  la habilidad generalizada leer.
• Los  procedimientos diferenciados para la enseñanza-aprendizaje de la lectura de los distintos tipos de textos permiten la puesta en práctica de la concepción didáctica.

• El conjunto de  ejercicios facilita la puesta en práctica de la concepción didáctica.

La inmensa mayoría de las actividades que se realizan con los textos en la enseñanza del Inglés como lengua extranjera tiene su fundamento lingüístico basado en la oración como máxima unidad de significado; generalmente, los ejercicios responden a esa óptica. De ahí la necesidad de un conjunto de enunciados de ejercicios que se basen en el texto en su contexto.

• Mediante la aplicación de la prueba para evaluar habilidad generalizada leer se pueden medir algunas acciones y  operaciones que constituyen indicadores  de la referida habilidad.

Para el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura es necesario enseñarle a los estudiantes algunos contenidos importantes sobre el proceso de lectura, de la forma más práctica posible. No sería correcto  evaluar las habilidades lectoras a los estudiantes a través de un solo texto y mucho menos a través de un sistema de preguntas, pues el típico Read & Answer  conduce a una tradicional comprensión de textos; lo que implica una falsa valoración de las habilidades lectoras. Los ejercicios, con los típicos enunciados de  Read & Answer. Read & Complete, Read the passage & then say Right, Wrong or I don’t know,. no deben utilizarse, didácticamente, para desarrollar habilidades lectoras.

• Y por último, en la comprobación experimental, quedó demostrado que con la aplicación de una concepción didáctica dinámico - participativa centrada en la dinámica del proceso de lectura; que incluya procedimientos diferenciados para la enseñanza de esta habilidad comunicativa de los distintos tipos de textos, en Inglés,  a estudiantes de duodécimo grado, aumentará el desarrollo de la habilidad generalizada leer en este nivel.

• A diferencia de la actual metodología, la nueva concepción didáctica dinámico -participativa para la enseñanza de la lectura enfocará los ejercicios para la enseñanza de la lectura desde una óptica textológica, es decir, sustentada en el criterio de texto como unidad mayor que la oración, la unidad supraoracional y el párrafo.

Por otro lado:
Los procedimientos propuestos junto a los ejercicios que se sugieren propician que el estudiante de preuniversitario pueda desarrollar la habilidad generalizada LEER y resolver problemas consistanciales al mundo material y ético que lo rodea.

 

RECOMENDACIONES

La necesidad de ajustarse al tema de investigación y poder profundizar en la teoría y en la práctica del campo de acción, no permite al investigador profundizar en otros aspectos que guardan relación con el objeto de estudio. De ahí, que se recomiende la realización de una clasificación de texto desde una perspectiva temática en relación con la clasificación general de texto.

Al ajustarse los criterios de esta concepción  didáctica y aplicarse en otros institutos preuniversitarios, se debe:

• ir explorando las posibilidades de incorporar nuevas técnicas y procedimientos.

 

• desarrollar sistemas de ejercicios que respondan cada vez con mayor efectividad a cada sistema de procedimientos diferenciados.

• aplicar las concepciones más generales que pueden extrapolarse a la enseñanza del español como lengua extranjera o como lengua materna.

 

• valorar esta concepción didáctica en otros grados, especialidad, centros docentes.

Volver al índice