Tesis doctorales de Ciencias Sociales

CONCEPCIÓN TEÓRICA DE LA GESTIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN MULTIGRADO EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Alexis Céspedes Quiala




Esta página muestra parte del texto pero sin formato.
Puede bajarse la tesis completa en PDF comprimido ZIP (220 páginas, 625 kb) pulsando aquí

 

 

 

2.3 Principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria

La concepción teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria, se orienta según un principio que se deriva de las relaciones esenciales entre las dimensiones que conforman este proceso. Esta relación dialéctica opera desde el reconocimiento de las influencias sociales y su interacción con la práctica educativa en la formación de estos profesionales.

La determinación de un principio debe tenerse en cuenta para la comprensión y la aplicación de los procesos y fenómenos que son objetos de estudio de la Didáctica de la Educación Superior. Por lo tanto, se ha de significar la existencia de un principio en los marcos del proceso de sistematización didáctica de las habilidades profesionales en la formación inicial multigrado desde las disciplinas y/o asignaturas, que se revelan en su accionar en la práctica y constituye un momento esencial en la configuración de esta concepción teórica, ya que permite regir la misma, en aras de condicionar y como norma de la transformación de todo el proceso.

Se define como principio porque coadyuva direccionalmente su construcción, desde lo gnoseológico- lógico y lo metodológico-práctico a la sistematización en los diferentes contextos de las habilidades profesionales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria, durante el desarrollo curricular en las diferentes disciplinas y/o asignaturas del plan de estudio de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria.

Connotarlo como principio es comprender el carácter permanente y generalizador de la lógica funcional y contextual de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria, las cuales conducen en su devenir interno a una cualidad superior, suficiente y necesaria en la preparación multigrado de los maestros en formación, como expresión que favorece un desarrollo didáctico, metodológico y práctico del discente mucho más coherente y eficaz en sus modos de actuación, y que está en correspondencia con las propias leyes de la Didáctica.

Además, es considerado como un principio si por él se entiende al resultado de la generalización que se manifiesta objetivamente a lo largo del tiempo. Su generalización parte de la práctica didáctica en la formación de los profesionales de la educación en los Institutos Superiores Pedagógicos. Los profesores hacen integraciones e interacciones en el contenido de la enseñanza desde el micro diseño en diferentes direcciones, tanto horizontal, vertical y transversal, de acuerdo al progreso y ritmo del desarrollo económico-social y de su experiencia personal y profesional, donde se erige la cultura como un puntal significativo y representativo de estos avances. Esto caracteriza el enriquecimiento y amplitud del contenido formativo, en aras de orientar a un aprendizaje significativo, desarrollador y participativo de los que participan en el proceso.

El principio que se conforma tiene un carácter teórico; es decir, se dejan determinados los aspectos que son elementos en lo didáctico, y que guiarán el quehacer teórico-práctico para que, en el colectivo de disciplina y/o asignatura, se conduzca el proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria. Es el resultado de los estudios realizados anteriormente, de donde se obtienen los requerimientos determinantes para construir las configuraciones que son significativas para esta concepción teórica, en tanto se conciben como expresión de indicadores generales de las disciplinas y/o asignaturas que conforman el plan de estudio.

Este principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los maestros primarios, en el contenido, define el funcionamiento analítico-sintético de la integración y la interacción de los resultados acumulados, la lógica procesal de las creaciones constantes, proyectos y fines en el contenido contextualizado que tiene incidencia en cada disciplina y/o asignaturas, en el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria. Este principio contribuye a guiar la elaboración de un contenido para la enseñanza en estas instituciones especializadas, como un medio eficaz y eficiente para la preparación multigrado de los maestros en formación, así como para el alcance de los objetivos formativos establecidos, por tanto en sí mismo actúa como criterio directivo en el logro de estos fines en un cuerpo único.

El principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria se convierte, a partir de su conocimiento y puesta en práctica, en norma reveladora y significativa, en tanto permite la acción consciente de los colectivos de disciplinas y/o asignaturas en aras de alcanzar la transformación gradual que se requiere en ellas, a partir del comportamiento que expresan su dinámica, desde un proceso consecuente, perpetuo, escalonado, aplicativo, integrador y modificador que revela su sistematización, de ahí que se desarrolle sobre una base objetiva y contentiva como una forma expresa de elevar la calidad en la preparación de este profesional.

Identificarlo como principio es interpretar el carácter continuo y totalizador de las relaciones esenciales entre las dimensiones que conforman este proceso, de las cuales, en su conformación interna, adquieren un nivel cualitativamente superior que entrañan la dinámica del proceso de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria en las disciplinas y/o asignaturas del plan de estudio, como vía potencial en el logro de los fines y objetivos de la Educación Superior.

En tal sentido, el conocimiento y dominio de este principio, como mediador didáctico, es una directriz del núcleo de la concepción teórica, por tanto tiene una gran significación para el proceso de la sistematización que se lleva a cabo en las instituciones dedicadas a la formación de profesionales de la educación primaria, ya que contribuye de manera directa a perfeccionar y resolver, desde el contenido, las necesidades de la preparación de un profesional de perfil amplio capaz de acometer tareas fundamentales en las transformaciones de la escuela primaria multigrado y su entorno.

Este principio rige y brinda a la concepción teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado en los profesionales de la educación primaria, la posibilidad de actuar en su generalización como una actividad estratégica, una proporcionalidad en la organización del proceso y ser una operación lógica consciente para realizar por los docentes, maestros tutores, directores zonales y otros directivos en el micro diseño curricular, por tanto tiene un carácter objetivo.

Tener en cuenta la existencia de este principio le permitirá a los colectivos de disciplina y/o asignaturas garantizar, desde una objetividad concreta, este proceso acorde con el contexto donde se desenvuelve el mismo ya que ha de concretarse y evaluarse el modo de actuación de cada uno de los que participan en el mismo, a partir del cumplimiento de los elementos curriculares de cada contenido para lograr la formación de este profesional, lo cual expresa por sí mismo la connotación de su contextualización y deviene en cualidad esencial para el discernimiento, esclarecimiento, ilustración e interpretación de la dinámica entre las disciplinas y/o asignaturas del plan de estudio, por lo que se convierte en una perspectiva segura para los lineamientos de la Didáctica de la Educación Superior y para las Ciencias Pedagógicas en especial.

Por naturaleza, el principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria está vinculado a los principios, leyes y categorías de la dialéctica materialista. Constituye una norma general la necesidad de la integración, la interacción, la logicidad de los procesos y su contextualización como elemento imprescindible en la sistematización del contenido de la enseñanza pertenecientes a las diferentes áreas de las formaciones general, político – ideológica y pedagógica; asimismo está relacionado con los principios de la identidad, la cientificidad, del humanismo, del carácter histórico, del carácter sistémico y de la multiplicidad.

Este principio emerge de la concepción teórica, y no pierde de vista su diacronía y sincronía con los principios de la sistematicidad, la asequibilidad, del carácter científico de la enseñanza, de la relación entre la teoría y la práctica, asimismo con el de la solidez de los conocimientos, habilidades, valores y valoraciones, además, de la interdisciplinariedad como una de las problemáticas educacionales que hace frente la política educativa de la Revolución cubana, los cuales se manifiestan en las configuraciones consignadas en la concepción teórica propuesta. De ahí que permita revelar las fortalezas del proceso de sistematización didáctica de las habilidades profesionales en la formación inicial multigrado en el logro de una relación estrecha de las disciplinas y/o asignaturas en la preparación de estos profesionales según las necesidades sociales.

De esta misma forma, es compatible con las leyes de la Didáctica, fundamentalmente al revelar la exigencia de la ley de la vinculación de la escuela con la vida, con el medio social, además de estar en sintonía con los principios anteriormente señalados; de ahí que el principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria en su contenido, permita establecer las potencialidades didácticas para dirigir la el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado y con ello lograr un profesional de la educación primaria más comprometido con las transformaciones y retos que tiene dicha enseñanza, a partir de revelar su verdadero valor.

Este principio revela la transformación de las diferentes disciplinas y/o asignaturas en función de la sistematización didáctica de las habilidades profesionales, en tanto los elementos del recurso curricular disciplinario se manifiestan como condición necesaria y suficiente para lograr la congruencia de estas habilidades profesionales dentro de cada disciplinas y/o asignaturas en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria. Lo que significa, que la estructuración lógica y sistémica de ellas deben ser expresión de su carácter flexible, renovado, cohesionado y coherente en una relación conexa que posee la misma, para potenciar su pertinencia, quiere decir esto, que la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria, es necesaria para transformar de modo gradual las cualidades que lo tipifican y garantizan de esta manera la calidad del proceso.

No puede comprenderse y ejecutarse racionalmente la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria sin tener en cuenta el principio que lo rige en su generalidad y es que esta transformación, a través de las disciplinas y/o asignaturas del plan de estudio, indica el procedimiento de la interpretación y dilucidación de la planificación, orientación, ejecución y control de la sistematización contextual de dichas habilidades profesionales como un proceso integrador, perenne, gradual, consecuente, regulador, aplicativo y modificador a lo largo de la carrera.

Como principio que reglamenta la concepción teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado en los profesionales de la educación primaria, se erige para determinar el cuándo, el cómo y el para qué transformar los contenidos –donde se resaltan las habilidades- de las disciplinas y/o asignaturas en relación a la preparación multigrado de los maestros en formación, de ahí la importancia que presenta en la perspicacia, comprensión, desarrollo e interpretación de su totalidad e integridad.

Este principio permite direccionar y comprender la generalidad de una síntesis a todo el proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado en los profesionales de la educación primaria, pues revela la interrelación y la lógica dialéctica entre las dimensiones funcional y contextual que integran la gestión didáctica en su totalidad y que marcan las espirales del desarrollo de la misma, de ahí su carácter ineludible, necesario, obligatorio y preciso en este proceso, lo cual determina su carácter generalizable.

Desarrollar las dimensiones modeladas en esta concepción teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado en los profesionales de la educación primaria, requiere de la aplicación de procedimientos y vías expeditas mediante el cual se estructure en el orden didáctico, metodológico y práctico, la planificación, organización, ejecución y control del trabajo en los colectivos de disciplinas y/o asignaturas que conduzcan de manera eficiente la preparación de los maestros en formación para su labor en la escuela multigrado.

Desde estas perspectivas, se comprende la significación y validez del principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales, como parte del núcleo en su carácter fundamental para fungir como mediador didáctico durante el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria, pues condiciona que el contenido de la enseñanza esté bien organizado, en un debido ordenamiento y en una armonía potencial para la preparación multigrado de los mismos, se convierte de esta manera en expresión de la necesidad de una integración, interacción, contextualización y ordenamiento lógico de las habilidades profesionales en las diferentes disciplinas y/o asignaturas para la formación de estos profesionales de la educación con un perfil amplio.

En su dinámica, permite establecer el carácter de su movimiento, en el sistema de relaciones que se establecen en un nivel de síntesis y de generalización, en los componentes académico, laboral e investigativo, donde se manifiesta una relación sistémica, jerárquica y organizativa de las habilidades profesionales. En tanto, la dinámica ha de ser cíclica y por etapas, donde se revele esta sistematización contextual de dichas habilidades, en la medida en que los maestros en formación, perciben los avances en su desempeño profesional y se plantean nuevas metas con la ayuda del maestro tutor, el director zonal y otros encargados de su preparación.

El carácter dinámico del principio propuesto, posee algunos rasgos que lo hacen flexible, interactivo y sistémico, ya que puede ajustarse a los diferentes contextos donde se aplique.

Es flexible, porque en la formación de los profesionales de la educación primaria, presupone que en el sistema de actividades en los centros formadores, se requiere de cierta flexibilidad de manera que favorezca la expresión de las potencialidades creativas, la independencia y el correspondiente protagonismo de los futuros profesionales.

Es interactivo, porque a través del propio ejercicio profesional y, a través del tratamiento de los disímiles contenidos de las disciplinas y/o asignaturas, los maestros en formación, construyen y validan los conocimientos, habilidades, valores y valoraciones, que enriquecen y orientan su propia práctica en el aula donde se desempeñan, siempre y cuando logren establecer una adecuada comunicación con los docentes, discentes, directivos, consejo de escuela y comunidad, entre otros, así como de un mayor compromiso moral y profesional por la carrera.

En tal sentido, los rasgos anteriormente explicados, se concreta en lo sistémico, porque logra mantener una interacción en la apropiación de los conocimientos, de las habilidades, la calidad de su desempeño profesional y los resultados de su trabajo en el aula donde ejerce su profesión.

En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de este profesional, se debe implementar este principio, por tanto, las transformaciones ascendentes del mismo, permite que el maestro en formación, sea capaz de repetir un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o práctico dentro de su aula. Todos estos aspectos en su conjunto constituyen un acercamiento a las habilidades profesionales que los maestros en formación, en todas las disciplinas y/o asignaturas del Plan de Estudio, deben sistematizar de acuerdo al contexto de su formación y con ello buscar nuevos modos de actuación profesional.

Además, de propiciar mejores condiciones para elevar su crecimiento personal, en interés de su formación integral, a partir de las diferentes actividades; donde se ponen de manifiesto conductas afectivas y emocionales que emergen en su interacción interna y externa.

Estas conductas propician dos elementos distintivos: uno relacionado con la adquisición del maestro en formación de una cultura científico-pedagógica básica, unido no solo a los aspectos teóricos y prácticos de la escuela multigrado, sino al desarrollo propio de su personalidad; y el otro, a la aplicación de esa cultura científico-pedagógica, como medio de transformación de la realidad educativa en el contexto donde interactúa.

El principio de la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en la formación de los profesionales de la educación primaria, se enmarca en la disposición de efectuar diferentes funciones de una manera consciente de los que participan en el proceso, y en la utilización correcta de situaciones dadas y de métodos oportunos para su realización, lo que permite lograr mejores resultados en la formación de este profesional.

A partir del establecimiento de este principio se comprende la regularidad del carácter lógico funcional- contextual de la gestión didáctica; el principio está en correspondencia con la regularidad.

Para llegar a comprender, explicar y ejecutar la gestión sistematizadora contextual de las habilidades profesionales en el orden didáctico como proceso objetivo, se hace necesario cualificar el carácter de la regularidad que marca la sistematicidad de las relaciones entre las diferentes habilidades profesionales de las disciplinas y/o asignaturas, a través de su carácter lógico, funcional y contextual entre los diferentes contenidos de ellas. La regularidad se refiere a los vínculos y dependencias generales, esenciales duraderas de los fenómenos que devienen de la perdurabilidad, como bien lo reconocen los autores de la obra “Principios de la enseñanza” (MINED – ICCP, 1995) y retomado por J. Montoya (2005). Las relaciones, nexos y conexiones generales se repiten en diferentes periodos históricos de la realidad objetiva.

Las regularidades son observables y comprendidas por los sujetos sociales, y cuando se revelan forman parte de una teoría, que a la postre no son más que las concreciones de las leyes. Este es el caso de la concepción teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación para la carrera de Licenciatura en Educación Primaria.

Esta regularidad viene determinada por la adecuación uniforme y ajustada, sometida a la conjunción de integración e interacción entre la cultura y el contenido a lo largo del proceso de vinculación entre ambas; es decir, es la proporcionalidad de la realidad sistémica de la cultura en esta categoría didáctica.

Tanto la lógica funcional y como la lógica contextual tienen en cuenta el proceso de diseño de la enseñanza aprendizaje en el currículo de la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria, en su estructura o diseño debe ser capaz de integrar los contenidos. Para lograr la integración de los contenidos es necesario que se determinen los elementos curriculares que cumplan esta función, es decir, que sea capaz de relacionar a través de sus actividades de aprendizaje al mismo tiempo, los contenidos teóricos y prácticos de la preparación multigrado de estos profesionales. Debe estar presente en todo el desarrollo del currículo, en forma secuencial y de complejidad creciente, además debe ser un elemento de preocupación principal de la gestión de implementación del currículo de todos los que participan en este proceso.

Como proceso objetivo se manifiesta operativamente como una acción continua y sistemática, donde intervienen los contenidos pedagógicos, de la especialidad y de la realidad escolar, a partir del contexto donde el sujeto se desempeña. Para integrar los contenidos de estos tres elementos del proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado, es necesario que su estructura curricular sea práctica, activa, participativa, y complementada con actividades de reflexión que permita al profesional de la educación primaria relacionar e integrar los contenidos que los prepare de una manera consciente para su labor en la escuela multigrado.

El desarrollo de actividades curriculares, a partir del diseño de una formación teórico-práctica, coadyuva a la relación, transferencia, interrelación y correlación entre el currículo de formación de estos profesionales y la realidad escolar, en tanto el proceso se desarrolla en dos direcciones, uno al proceso de formación como tal del sujeto, y la otra a su incidencia en la formación de sus alumnos desarrolladas desde el segundo año de su formación y con la complejidad que el proceso guarda en sí.

Un proceso de práctica profesional desde el aula iniciado de las primeras etapas del currículo, es una de las respuestas para lograr esta relación y vinculación directa con el multigrado, siendo una de las actividades iniciales de este proceso su vinculación directa con las actividades escolares en las escuelas y como actividad colateral e importante la investigación en función de resolver los problemas cotidianos de la práctica pedagógica. La planificación, organización, ejecución y control de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado, debe integrar los conocimientos pedagógicos y específicos, y relacionarlos con las actividades prácticas que se llevarán a cabo en la realidad escolar.

Además, de tener en cuenta la situación instructiva colectiva y personalizada. La primera referida por lo general a los saberes y aprendizajes que se quieren lograr en cada sujeto; y la segunda, al intercambio del docente con los estudiantes. Ambas se tienen presentes en el desarrollo curricular, ya que desde la práctica profesional e investigativa en forma coordinada con el resto de las actividades curriculares, favorece la adquisición de experiencia, elaboración y análisis reflexivo de las actividades de enseñanza aprendizaje para su labor cotidiana en la escuela multigrado.

Para realizar estas actividades los profesores deben tener en cuenta los diferentes contextos de actuación de los maestros en formación, para ubicar con precisión y claridad la forma en que se concretan los contenidos básicos de aprendizaje los enfoques pedagógicos en sus respectivas lecciones y actividades. Este enfoque supone que cada disciplina y/o asignatura funcione como un sistema contextualizado, donde exista un trabajo integrado en el orden metodológico y en estrecha interacción con factores externos que se originan en la escuela como micro universidad y de cada sede pedagógica municipal.

De ahí que la motivación en el proceso de formación de profesionales de la educación primaria, a criterio de este autor, no es sólo privativo para este profesional sino para todos, ya que en cualquier lugar e institución de carácter pedagógico, tienen que estar los sujetos motivados por su profesión. Además, el vínculo que se establece profesor – estudiante es positivo, si en él predomina el interés, el estímulo y la satisfacción entre ambos, lo que permite mejores logros en todo el proceso.

Su autonomía se concreta en la identidad propia de su estructura organizativa de cada disciplina y/o asignatura, así como de la escuela como micro universidad, por lo tanto, dispone de información suficiente tanto para operar como para tomar decisiones y evaluar su rendimiento en cuanto a eficiencia, eficacia y adaptación a los diferentes entornos. Además, esto supone enfocar con una visión totalizadora cada lugar, por lo que consideramos necesario su adaptación al entorno.

La incidencia como relación entre la cultura del sujeto y el contenido de la enseñanza es creciente pues está a tono al progreso, ritmo y desarrollo de la vida social; desde este punto de vista es una dirección según la cual el contenido debe su potencial a los grados intrínsecos de la cultura en general, que en cada momento histórico de la formación del profesional de la educación primaria en nuestro país ha creado puntos de encuentros durante sus movimientos ascendentes, en los diferentes planes y programas de formación.

Esta regularidad tiene una gran trascendencia, a partir de la conexión causal de la preparación cultural de los maestros en formación y aquellos contenidos de las disciplinas y/o asignaturas del Plan de Estudio. Particularmente se establecen relaciones que marchan y trazan pauta al progreso y ritmo de la ciencia didáctica. Se puede predecir, desde esta regularidad, el estado del carácter lógico funcional y contextual de la gestión didáctica para la carrera de Licenciatura en Educación Primaria acorde a las actuales transformaciones de la enseñanza, es decir, marca la impronta de la existencia e inclusión en los currículos de la preparación multigrado de estos profesionales como condición indispensable y necesaria, atendiendo a la motivación, autonomía e incidencia de la formación inicial multigrado del profesional de la educación primaria.

Esta regularidad rige de forma lógica cada período de la formación de estos profesionales, como se apuntó anteriormente, y es que en cada etapa de transformación y avance en lo económico, lo político, lo ideológico, lo científico–técnico tienen incidencias directas en los programas de las asignaturas y/o disciplinas que integran las áreas para la formación de profesionales de la educación; el contenido se subordina, obedece y representa a las exigencias sociales de acuerdo con cada momento histórico.

La relación sincrónica y simultánea de la regularidad propuesta, expresa el conjunto de fenómenos que inciden de forma latente en la preparación multigrado de los maestros en formación en un momento histórico determinado; una referencia esencial lo es el actual proceso de universalización de las universidades pedagógicas para la formación de los profesionales de la educación primaria, donde la sistematización de las habilidades profesionales a través de las diferentes disciplinas y/o asignaturas deben tener un lugar primordial.

El principio y la regularidad propuesta, devienen cualidades que son expresiones de la construcción teórica, que se dinamizan y funcionan en una integralidad y desarrollo que transcurre en espiral, donde el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado en los profesionales de la educación primaria, se constituye en síntesis sucesivas de interpretación del proceso, y a la vez, generadores de nuevas síntesis cualitativamente superiores, como esencia en la transformación de la realidad objetiva del mismo.

Estos movimientos que se desarrollan en el objeto, devienen expresión de un desarrollo más trascendente de entender el proceso como movimientos internos en integración y que generan niveles de esencialidad en el objeto y sucesivas transformaciones de manera dinámica en los sujetos implicados, tanto docentes, maestros en formación, maestros tutores y directivos de la enseñanza; éstos van alcanzando de manera continua niveles más profundos de síntesis que les permiten lograr una mejor preparación para la dirección del proceso en la escuela multigrado a partir de estadios de integración, interacción, lógica procesal, contextualización y sistematización didáctica de las habilidades profesionales que no se dan de manera lineal, sino en una compleja integralidad, pues no pueden coexistir como procesos independientes ya que se articulan sobre la base de una interrelación dialéctica. (Gráfico 4).

Esta concepción teórica, contextualizada para la preparación multigrado de los profesionales de la educación primaria, como proceso de concreción de la sistematización de las habilidades profesionales en los diferentes componentes, a juicio de este autor, tiene las siguientes características: organiza de manera clara y utiliza los conocimientos específicos de la preparación multigrado de los profesionales de la educación primaria; alto grado de interacción y sistematización práctica de las habilidades profesionales en las disciplinas y/o asignaturas del Plan de Estudio; es progresiva, ordenada y precisa; desarrollo de la actuación profesional de los docentes en correspondencia con los objetivos educacionales del proceso en cuestión; asume los valores de la vida profesional y social del sujeto en formación; sigue la lógica y la dinámica de la realidad laboral del sujeto y es aplicable en cualquier sede pedagógica municipal y escuela primaria, entre otras.

Estas características, permiten considerar a las relaciones dinámicas y de sistematización de las habilidades profesionales en los diferentes diseños del proceso de enseñanza aprendizaje, y establecer una proporcionalidad en la organización de los diferentes componentes de dicho proceso.

CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO

• Las consideraciones teóricas que emergen de la utilización y convergencia de diferentes fundamentos epistemológicos de la Filosofía de la Educación, la Didáctica, la Psicología, la Pedagogía y la Sociología, se dirigen a la elaboración de la concepción teórica acerca de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales, la cual posibilita enriquecer la visión científica de la enseñanza aprendizaje en la formación inicial multigrado de los profesionales de la educación primaria.

• La construcción de las configuraciones sustentadas sobre razonamientos y argumentos científicos estructuran la dinámica de la concepción teórica, donde se despliegan las relaciones esenciales de carácter lógico funcional y contextual de la sistematización de las habilidades profesionales. Ello contribuye al enriquecimiento de la teoría y la práctica en la Didáctica de la Educación Superior, al prefijar los vínculos rectores que elevan a un rango de superioridad esta concepción y las exigencias actuales de la formación de los profesionales de la educación primaria en los diferentes contextos.

• Con la elaboración de la concepción teórica propuesta se resuelve, desde su propia dinámica, la contradicción fundamental existente entre el carácter de continuidad de las relaciones estructurales - sintéticas y la direccionalidad consecutiva de las habilidades profesionales en el contenido de la enseñanza-aprendizaje en el proceso de formación inicial multigrado en las diferentes disciplinas y/o asignaturas de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria.

• Se asciende a una fase superior en el perfeccionamiento de la actividad didáctica de los profesores en las Universidades Pedagógicas, al ofrecerse una plataforma teórica, que viene marcado por sus configuraciones, dimensiones, el principio y la regularidad. Se conduce así a la existencia de una concepción integral, sistémica y armónica capaz de considerar los aspectos significativos para poder solucionar la problemática actual en cuanto a las insuficiencias detectadas.


Grupo EUMEDNET de la Universidad de Málaga Mensajes cristianos

Venta, Reparación y Liberación de Teléfonos Móviles
Enciclopedia Virtual
Biblioteca Virtual
Servicios
 
Todo en eumed.net:

Congresos Internacionales


¿Qué son?
 ¿Cómo funcionan?

 

15 al 29 de
julio
X Congreso EUMEDNET sobre
Turismo y Desarrollo




Aún está a tiempo de inscribirse en el congreso como participante-espectador.


Próximos congresos

 

06 al 20 de
octubre
I Congreso EUMEDNET sobre
Políticas públicas ante la crisis de las commodities

10 al 25 de
noviembre
I Congreso EUMEDNET sobre
Migración y Desarrollo

12 al 30 de
diciembre
I Congreso EUMEDNET sobre
Economía y Cambio Climático

 

 

 

 

Encuentros de economia internacionales a traves de internet


Este sitio web está mantenido por el grupo de investigación eumednet con el apoyo de Servicios Académicos Internacionales S.C.

Volver a la página principal de eumednet