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Rebeca Revilla Moreno (CV)
Universidad de Almería
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2.2. Propuestas didácticas

La enseñanza de la lengua a través del sistema educativo español ha venido marcada por una arraigada tradición gramatical y normativista que hizo de la escritura el centro de atención didáctica. Desde que las obras retóricas iniciaron su vuelco hacia el terreno de la literatura anulando el original sentido del arte de hablar, forjado en la tradición grecorromana, la dimensión hablada de la lengua fue relegada a un segundo plano.

Afortunadamente, con el paso del tiempo la enseñanza de la lengua oral ha ido recuperándose hasta que la legislación actual la considera un pilar esencial y básico para el desarrollo, tanto personal como académico, del individuo. Así pues, a continuación se estudiarán los errores más significativos que han cometido los alumnos entrevistados y se crearán unas propuestas didácticas que ayuden a subsanar dichos fallos.

2.2.1. Descripción de los errores más frecuentes

A continuación se expondrán de manera general los fallos más frecuentes de los alumnos que fueron entrevistados. Se plantearán teniendo en cuenta los planos que se han utilizado a la hora de llevar a cabo el análisis y descripción de las entrevistas.

2.2.1.1. Plano fonético-fonológico

A lo largo del trabajo se ha podido comprobar que todos los alumnos entrevistados han caído en el error de dejarse llevar por los rasgos fonéticos propios del código lingüístico aprehendido. Citamos “error” porque, a pesar de que los alumnos intentaron ceñirse a su registro lingüístico más elevado, siguieron cometiendo fallos como la omisión vocálica de la /d/, la monoptongación, el apócope, o el alargamiento prosódico.

2.2.1.2. Plano léxico-semántico

Respecto al aspecto léxico se ha de subrayar que, a pesar de que las repeticiones léxicas pudieran deberse a distintos motivos. La falta de vocabulario en un hecho. Así pues, podemos observar como al describir la localidad tanto Inma como Jesús recurrieron a un léxico muy común y genérico (como “casas” en lugar de “domicilios”, “inmuebles” o “zonas residenciales”). Asimismo, constantemente hacen referencia a “arriba” o a “abajo” en lugar de decantarse por “la zona norte” o “la parte más alta”.

 Por otro lado, a pesar de que la primera alumna fue la que hizo el uso más abusivo de la copulación coordinante copulativa “y”, podemos observar que es un rasgo general, ya que, como veremos en el aspecto sintáctico, las oraciones coordinadas copulativas serán las más abundantes. Esto ocurre sobre todo por el poco hábito del alumno de recurrir a otro tipo de nexos.
 
Por otro lado, los problemas léxicos, a pesar de que la primera alumna es la que más incurre en ellos, es una laguna presente. Así pues, podíamos observar cómo, una palabra tan común como “residencia” (y aún más cuando se trata del ámbito laboral materno) era desconocida para Inma.

2.2.1.3. Plano morfosintáctico

El uso de las oraciones complejas será una de las metas de la Educación Secundaria Obligatoria, ya que, a pesar de que con las yuxtapuestas y las coordinadas muestran un mejor manejo, las subordinadas son aún un vacío que habrá que subsanar.

2.2.1.4. Coherencia global del texto

Los mecanismos de cohesión textual son aún un aspecto prácticamente inexistente para el alumnado entrevistado. Así pues, podemos observar que únicamente el segundo alumno será el que haga un uso adecuado de un marcador discursivo (en este caso sería “también” utilizado con valor aditivo). En ese sentido, sería necesario señalar que el hecho de que no manejen adecuadamente los marcadores del discurso incurrirá en la estructura que sigan a la hora de exponer textos tanto expositivos como de opinión (ya sea de forma escrita u oral).

Respecto a la capacidad argumentativa se ha de señalar que, a excepción del último entrevistado (quien sólo en una, de las dos ocasiones que tuvo para exponer su capacidad argumentativa, lo hizo correctamente) la mayoría presenta un nivel medio-bajo. Así pues, podemos observar que no son capaces de explicar coherentemente el porqué de sus respuestas, limitándose a un simple “pues porque sí”. Asimismo, la capacidad descriptiva generalmente, aunque algo más elevada que la argumentativa, se presenta en un nivel medio. Así hemos podido comprobar que a la hora de describir no tienen en cuenta un esquema mental claro con las ideas que desean exponer (cayendo así en anacolutos que dificultan aún más la comprensión del texto). Por otro lado, respecto a la capacidad de síntesis hemos podido comprobar que siguen fallando en esa estructura mental que se comentaba anteriormente. De ese modo, podemos observar cómo al explicar una obra, no comentan ni el autor, ni el género, ni los personajes, sino que directamente comienzan a explicar el argumento (incluso en ocasiones dando por sentado que el receptor conoce elementos que menciona y que en ningún momento se llegan a explicar, como sería el caso de Inma).

2.2.1.5. Elementos paralingüísticos

Los aspectos del lenguaje no verbal quizá sea lo más factible de subsanar, ya que, a excepción de la primera alumna (quien está prácticamente durante todo el periodo de la entrevista riendo, tocándose el pelo o sacando la lengua) tanto Jesús como Nicolás presentan una posición correcta.

2.2.2. Propuestas de trabajo

A continuación se expone unas actividades, pensadas para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, con las que se pretende trabajar los distintos planos estudiados.

2.2.2.1. Actividades

Ahora llega lo divertido: Una vez que hayas preparado el teatro has de mostrárselo a tus compañeros de clase. Para ello, deberás seguir los siguientes pasos;

2.2.2.2. Desarrollo de las actividades planteadas

- Diccionario escolar de la Real Academia Española: Con apéndices gramatical y ortográfico.

El segundo periodo de tiempo constará de 20 minutos. Durante dicho tiempo se le planteará al alumnado la actividad “A la caza de los rasgos fonéticos”, (expuesta anteriormente) y se procederá a la creación de grupos de trabajo. Se le explicará que deberán seleccionar la canción para trabajarla durante la segunda sesión en clase. Igualmente, se les pedirá que recuerden el cantante y el autor de la canción.

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