PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA PERFECCIONAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA QU�MICA EN LA SECUNDARIA B�SICA

Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en la Secundaria Básica.

Las exigencias de la Educación Secundaria Básica cubana actual pretenden, a través de la clase, la formación de un ciudadano cubano que defienda su identidad, para lo cual el Profesor General Integral debe tener en cuenta todos los elementos necesarios desde el estudio y planificación del sistema de clases y un profundo estudio metodológicos de los contenidos, donde se refleje científicamente la realidad objetiva y relacione los mismos con otras materias en la  medida en que sea útil y necesario.

Ésta se desarrolla mediante el método teórico-experimental, se definen conceptos y leyes que son evidenciados experimentalmente a través de las distintas formas de organización del experimento docente, sin embargo se siguen utilizando modelos tradicionales de enseñanza que limitan la preparación del hombre para la vida.

En esta enseñanza tradicional se trata de explotar las potencialidades de los contenidos para insertar aspectos educativos que contribuyen a educar la personalidad de los alumnos. Se ha liberado al profesor de las sugerencias metodológicas para el desarrollo de los programas, con la que unos se sienten libres de camisa de fuerza y otros se sienten carentes  de ayuda, de guía.

Es interesante destacar aspectos que se abordan desde los primeros conocimientos de las Ciencias Naturales y no se retoma a lo largo del curso de Química, sin embargo podrían ser el eje central o línea directriz del estudio de las Ciencias Naturales desde la enseñanza primaria.

Teniendo en cuenta la concepción metodológica actual, se concibe a partir del estudio de las sustancias y las reacciones químicas así como las ideas rectoras del curso de Química en la Enseñanza Secundaria Básica, en los actuales programas de estudio de esta asignatura en la enseñanza media se plantean objetivos relacionados con la vinculación de la Química con la vida, por la importancia de dicha vinculación no es difícil comprender por qué está en los programas, lo difícil es lograrlo a través de la clase, es decir la metodología actual no logra en toda su magnitud el necesario análisis de los vínculos de los procesos psicológicos para el conocimiento y los procesos socioculturales desde el propio tratamiento metodológico del contenido.

Como consecuencia de las modificaciones antes mencionadas existen coberturas oportunas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química, la propuesta de ejercicios que logre renovar la concepción de esta ciencia; les incorpore métodos más activos a los alumnos de la Secundaria Básica sin embargo no se aprovechan estas posibilidades, ni se tienen  en cuenta las características de los adolescentes de forma general y se centra la atención en el desarrollo y comportamiento de los mismos.

Los avances de la ciencia, la tecnología y la sociedad a escala mundial reclaman cambios en la Educación y fortalecer el protagonismo del alumno en su aprendizaje independiente y creativo. La clase donde se implementan los ejercicios es el  elemento idóneo para reforzar en los educandos actitudes positivas a través de los contenidos que se imparten en una asignatura determinada, el contenido de sus componentes brinda al profesor posibilidad de potenciar objetivos educativos y lograr la formación del hombre del futuro, el que requiere la sociedad

La clase de Química no se escapa de esta posibilidad porque se convierte en una necesidad  insoslayable acometer cambios oportunos para lograr los objetivos de la Educación en esta sociedad. La formación de una personalidad integral y armónica en las nuevas generaciones.

A partir del fundamento epistemológico del paradigma histórico cultural de Vigoski se propone una concepción de la enseñanza de la Química para la vida que posibilite al profesor ser un experto en situaciones instructivas, sin obviar lo afectivo, preparando el “andamiaje”, como dijera Vigoski [1 ] por donde transite el alumno en busca de nuevos conocimientos de manera que lo internalice para luego usar de él de forma autorregulada, se tiene presente la importancia de la interacción social para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

La relación sujeto objeto está mediada por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, que producen transformaciones externas en los objetos e internas en el sujeto que realiza la actividad; aplicándolo a la Ciencia Química como instrumento, se puede lograr la interacción del contexto sociocultural con los proceso psicológicos que van formando la personalidad del adolescente.

Todo esto ocurre una vez que  el alumno concientiza mediante acciones psicológicas superiores, el conocimiento que ha construido, al que ha podido llegar mediante la creación de la zona de desarrollo próximo en los procesos psicológicos que le han sido potenciados a través de los diferentes ejercicios que reflejan los problemas de la vida, creado por el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje, par lograr que llegue a crear de forma consciente y pueda solucionar problemas cotidianos.

Para encaminar el material docente es necesario que el maestro conozca elementos trascendentales que han configurado las subjetividades de los alumnos, las cosas que para ellos tienen sentido según cada proceso histórico, para encontrar la forma de influir en la formación y promoción de subjetividades en conformidad con las necesidades de la sociedad. Esto contribuye a que el propio educando pueda construir el conocimiento, de lo simple a lo complejo, es decir pueda configurar los conocimientos ya que para el desarrollo del  adolescente el  medio interviene no solo como una condición sino también como fuente de su desarrollo aunque estos siempre son sociales, solo después adquieren un carácter psicológico individual [2 ]   

Se considera que esta forma aporta más al desarrollo de los procesos psíquicos complejos así como del carácter y de la conducta ya que estos dependen más del medio circundante (de las condiciones de la educación y de de la enseñanza, del medio sociocultural, etc.) que el del carácter hereditario, por lo que puede influir  en la formación de la personalidad del alumno.

La propuesta de ejercicios contribuye además al desarrollo de la personalidad; pues la misma está condicionada por la unidad dinámica y variable de los factores biológicos y sociales.

Desde el punto de vista psicológico el dominio de los conocimientos tienen gran influencia en la actuación del sujeto. Al considerar la teoría de la actividad de Leontiev, [3 ]  se plantea que la interacción entre el sujeto y el objeto ocurre en forma de actividad, la vida es una constelación de actividades, es decir, que el curso general de la actividad del sujeto, o lo que es lo mismo, la vida, está constituida por actividades específicas que se distinguen psicológicamente por el aspecto más importante que los caracteriza, lo motivan que los induce.

Estos planteamientos hacen pensar que la propuesta de ejercicios  pudieran contribuir a mejorar la actividad humana del estudiante en el medio en que se desarrolla, sustenta la idea de que ellos pueden conducir al alumno a interactuar con el mundo que los rodea, según los conocimientos que logre adquirir.

Se puede asegurar que al conocer las amplias aplicaciones de los contenidos (conocimientos, habilidades y valores) de esta ciencia natural, en su necesaria relación con otras ciencias, sobre todo naturales, los adolescentes se interesen más por su estudio y no aprenderán reproductivamente, no incurrirá en accidentes por desconocimientos y la que debe ser más importante para todo ser humano, tendrá el cuidado y la observación de que ninguna de sus acciones tenga como consecuencia el deterioro del medio ambiente que lo rodea, que es en última instancia contribuir a prolongar la existencia del planeta.

Desde el punto de vista filosófico la propuesta de ejercicios en cuestión valora planteamientos relacionado con la absolencia educativa en algunos países… (Bateson, 1980 en Gastón Sep blueda), [4 ] decir, las premisas de la Educación están obsoletas, a pesar de que las condiciones sociales y ambientales han cambiado, se sigue pegados a soluciones viejas, que no siempre se sabe como ligar la diversidad de las conductas humanas con el objetivo común de cambio; y que no se conoce mucho de la naturaleza del aprendizaje como proceso global de producción y cambio cultural.

En el sistema educativo cubano necesita del perfeccionamiento sistemático, ya que aun cuando los libros de textos están actualizados, las premisas de pensamiento sobre los que se basan dichos libros y la práctica educativa presentan evidentes disfuncionalidad social, por referir una manifestación que se relaciona con el tema que se aborda en este material docente.

Al analizar la forma pragmática de manifestación de la absolencia educativa, se pudiera plantear que la enseñanza de la Química en el nivel medio no muestra mucho aportes afectivos que contribuyan a la solución  de problemas sociales; lo que trae como consecuencia que el individuo, o sea, el estudiante se desmotive por el estudio de esta ciencia natural pues no le ve aplicación, además, rechaza la escuela y la ve como una imposición de la sociedad y de la familia.

Se presenta el hecho de aprender mecánicamente los contenidos escolares, e incurrir en accidentes por desconocimientos de cómo aplicar la teoría que conoce; es decir, su comportamiento es más complejo y engorroso porque no utiliza los conocimientos que adquiere como instrumentos para conducirse en la vida y resolver problemas que la misma le presenta, por solo mencionare algunas evidencias de la connotación social de las dificultades que existen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ahora bien, según el concepto Weberiano de racionalidad [ 5]  como la comprensión del desarrollo práctico de la historia que opera el genio técnico del hombre; un refinamiento de la conducta humana y un dominio creciente del mundo exterior en todas sus facetas, según algunas interrogantes ¿Se enseña la ciencia de forma racional? ¿Se enseña a los alumnos a utilizar los conocimientos que se les imparten para resolver problemas de su práctica vivencial? ¿Se entiende justo esforzarse para que el alumno aprenda contenidos de las ciencias a los cuales no les encuentra utilidad? Ante tal situación al alumno le es más difícil involucrarse, motivarse por ser un ente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es válido destacar que el sistema Educacional en Cuba está entre los más íntegros a escala mundial y ha tenido grandes avances en todos los sentidos. No obstante, a la progresión de todos los dominios de la actividad humana, lo irracional puede reforzar su intensidad, es por ello que no debe ceder ante la necesidad de perfeccionar la enseñanza, haciéndola cada vez más útil a las nuevas generaciones.

En toda sociedad humana se le ha asignado  a la Educación el desarrollo de las potencialidades del individuo y de la comunidad para alcanzar condiciones de mayor bienestar material o espiritual, en este contexto se considera que la enseñanza de la Química en el nivel secundario debe enfocarse en la dirección que ayude al alumno a conocer cómo puede servirse en la vida de los conocimientos que adquiere. Es decir, que no se enseñe solamente el por qué se estudia la Química sino también el para qué se estudia la asignatura.

La didáctica como ciencia centra su objeto de estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje, por eso es indispensable en este material hacer algunas consideraciones de la didáctica actual, la misma define leyes, categorías, métodos, entre otros aspectos, que posibilitan dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje

Si el proceso de enseñanza aprendizaje cumple con la primera Ley de la Didáctica y por lo tanto está vinculada con la vida, entonces los problemas que se deben resolver a lo largo del proceso se determinan a partir de los problemas que se manifiestan en la vida al decir de Homero Fuentes, 1996 [6 ].

Los argumentos expuestos alrededor del paradigma histórico cultural de Vigoski, teoría de la actividad de Leontiev; el concepto de racionalidad de Max Weber y la primera ley de la Didáctica como presupuesto psicológico, filosófico y didáctico, respectivamente, constituyen los referentes teóricos para la proposición y permiten fundamentar la propuesta de ejercicios que  aparece en el material docente donde encontramos tareas que reflejan lo vivencial de nuestros educandos. Se tiene en cuenta en la propuesta, por supuesto, las características anátomo-fisiológicas, psicológicas y sociológicas de los estudiantes de este nivel de enseñanza.