1.4 Bases teóricas de la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes de las universidades de ciencias pedagógicas.

La sistematización de los referentes teóricos analizados en este estudio, posibilita identificar las bases teóricas de la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes, de las universidades de ciencias pedagógicas, a partir de criterios personales y compartidos con otros autores, las que de modo general se refieren a continuación:

La filosofía de la educación sustentada en la filosofía dialéctico materialista, el humanismo martiano y la praxis política y social de Fidel Castro que sintetizan una única dimensión científica y humanista. Tal y como López plantea:

• La filosofía de la educación está comprometida con un proyecto social que tiene como finalidad la prosperidad, integración, independencia, el desarrollo humano sostenible y la preservación de la identidad cultural.
• El hombre es poseedor de una estructura intrínseca para ser educado, autoeducarse y educar a los demás, en un proceso que tiene como esencia prepararlo para el trabajo y para la vida.
• La educación tiene que favorecer el desarrollo de valores de respeto y de defensa del hombre mismo, de su entorno físico, del equilibrio ecológico y del desarrollo cultural.
• La educación de este siglo tiene que lograr un adecuado equilibrio entre la formación científico – técnica y el desarrollo espiritual del hombre. En un proceso de interacción entre la explicación, la comprensión del mundo social y natural, su transformación, así como la conducción del ser humano a altos índices de bienestar espiritual y un adecuado nivel material.

La sociología de la educación, en armonía con la filosofía de la educación:

• Considera la escuela como agencia educativa fundamental y centro cultural esencial donde se desarrollan los procesos que tienen como fin la educación integral de los sujetos, en particular, la educación ambiental formal para tratar las cuestiones globales críticas, las causas e interrelaciones, en una perspectiva sistémica y en un contexto social e histórico.
• Contempla el proceso de socialización como resultado de un proceso educativo, que cuanto más social sea, más originalidad produce en los trabajadores no docentes de la institución, quienes estarán mejor preparados para desempeñar eficientemente las funciones de los cargos, desde una perspectiva educativa ambiental que facilita promover acciones y actitudes hacia un desarrollo sostenible.

El enfoque histórico – cultural de L. S. Vigotski y sus seguidores, como un sólido referente con amplias perspectivas de aplicación en la educación ambiental, en tanto potencia una relación armónica entre la sociedad y el ambiente, desde una perspectiva sostenible que implica la preservación de los equilibrios ecológicos, económicos y sociales, para lo cual se consideran categorías tales como:

• La Situación Social del Desarrollo (SSD): combinación especial de los procesos internos y de las condiciones externas, típica de cada etapa del desarrollo y que condiciona las nuevas formaciones psicológicas que adquiere el individuo, implica que la educación ambiental supone necesariamente cambios profundos con respecto a enfoques tradicionales de educación, que contemplan el enriquecimiento constante del contexto educativo, y por consiguiente de la SSD; tomando en cuenta, integrando y optimizando elementos socioculturales, materiales, históricos, afectivos e intelectuales; tanto de los individuos, como de los grupos humanos, para orientarse de manera efectiva hacia el logro de una adecuada cultura ambiental en los ciudadanos.
• La Zona de Desarrollo Próximo: espacio donde se sitúa el aprendizaje efectivo y la enseñanza verdaderamente desarrolladora de una adecuada educación para la convivencia armónica con el ambiente, y orientada hacia el desarrollo sostenible. Los programas de educación ambiental que persigan estos objetivos, deberán partir de diagnósticos optimistas que reflejen las potencialidades de sujetos, grupos, familias, y comunidades, contemplando no sólo su estado actual y sus limitaciones, sino también sus oportunidades de aprendizaje; deberán concebir la estimulación de un desarrollo personal, grupal y social, como una construcción cultural, que se realiza a través de la socialización con otros seres humanos mediante actividades compartidas, en un proceso de educación que no consiste solamente en una simple transmisión de conocimientos concretos de una persona experta a una inexperta, sino en la creación de circunstancias pedagógicas en que los individuos apliquen conscientemente conocimientos o contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones concretas encaminadas a la solución de problemas ambientales que existan en la práctica de la cotidianidad.
• La unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de apropiación de la cultura ambiental: implica un cambio de actitud en el que participan los tres componentes, el cognoscitivo (saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber hacer). Se trata de promover un proceso de educación ambiental orientado continua y permanentemente hacia la facilitación del aprendizaje, en una interacción entre los trabajadores no docentes, como individuos cognoscentes y el ambiente (entendido en sus múltiples dimensiones), para promover cambios cualitativos y cuantitativos en la personalidad, tomando como punto de partida la situación histórico – cultural concreta de las áreas en que laboran y los profesores en formación y trabajadores con los que interactúan, fundamentalmente.

La Teoría de Educación Avanzada, en tanto paradigma alternativo, ofrece un contexto teórico – metodológico funcional que considera el mejoramiento de todo recurso humano, ya sea universitario o no, de modo que se trata de una teoría incluyente, al considerar todos los recursos humanos – trabajadores no docentes incluidos – y todas las formas de mejoramiento profesional; e integral, pues ofrece los principios en los que fundamentar, en este caso, la capacitación laboral ambiental de la muestra seleccionada; las regularidades de un proceso de capacitación laboral ambiental, además, que implica a “…todos los recursos humanos de una sociedad … imprescindibles para su funcionamiento y desarrollo, y para todos, constituye un derecho humano, el acceso a su propio mejoramiento, no solo para aspirar a nuevos mercados laborales cada vez más apretados por el desarrollo demográfico y las políticas sociales, sino, y esencialmente, … para ser mejores en su actual desempeño, tanto laboral como familiar y social”; las formas de capacitación laboral, en este caso, de los trabajadores no docentes, hasta ahora no suficientemente considerados como activos e influyentes en la educación integral de los profesores en formación, así como de los demás trabajadores, y que los convierten en potenciales educadores ambientalistas; las tecnologías, entendidas como los recursos y procedimientos que se emplean en la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes, entre otras herramientas teórico – prácticas para implementar el objetivo propuesto en esta investigación.

Los contenidos de educación ambiental, en los que se coincide con Bosque, Meriño y Fundora, sistematizados a partir de la evolución de la educación ambiental hasta la etapa actual, de orientación a un desarrollo sostenible:

• Conocimiento del ambiente y los componentes como recurso y patrimonio, el valor intrínseco, papel del ecosistema objeto de estudio y las relaciones mutuas; así como el conocimiento de los problemas ambientales, sobre todo de carácter nacional y local, sin perder la perspectiva global.
• Formación de competencias para la protección y conservación del patrimonio natural y sociocultural.
• Creación de una conciencia y ejercicio de la práctica para el aprovechamiento racional de los recursos, asociados a hábitos de consumo y modos de vida austeros.
• Formación de una cultura energética sustentable basada fundamentalmente en el empleo de las fuentes renovables de energía y el uso eficiente y suficiente de energía.
• Formación de habilidades para la solución colectiva de problemas ambientales locales y la realización de acciones de mejoramiento ambiental.
• Formación de una cultura de reciclaje y tratamiento de residuos.
• Creación de hábitos para la salud personal y saneamiento ambiental comprendidos en su integridad.
• Preparación para el conocimiento y ejercicio del derecho ambiental.
• Desarrollo de la capacidad perceptual del ambiente basada en principios estéticos y ecológicos.
• Formación de una ética ambiental basada en el abandono de una mentalidad dominadora, por una de convivencia armónica, solidaridad y equidad.

La educación ambiental, además de emplear los métodos propios de la pedagogía, la didáctica y las didácticas especiales, introduce otros, acorde a la naturaleza del objeto de estudio y los objetivos que se traza:

• Conciencia: desarrollar conciencia y preocupación hacia el ambiente total y los problemas asociados.
• Conocimiento: ganar una serie de experiencias y adquirir un conocimiento básico del ambiente y los problemas asociados.
• Conductas: fomentar valores y sentimientos de interés por el ambiente y la motivación para participar activamente en el mejoramiento y la protección ambiental.
• Competencias: desarrollar habilidades para identificar y resolver problemas ambientales.
• Compromiso: proporcionar la oportunidad para comprometerse activamente, a todo nivel, en el trabajo a favor de la resolución de problemas ambientales.

Los parámetros para formar un educador ambientalista, establecidos por Bueno Díaz que aunque fueron concebidos por esta autora para la formación inicial de recursos humanos, este investigador considera que son perfectamente aplicables en el contexto de la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes:

• Adecuar: a la Filosofía, la educación existente en el país.
• Valorar: el papel que desempeñan los distintos conocimientos y las experiencias en el fomento de las conductas deseadas por la educación ambiental.
• Fomentar: la capacidad de transferencia de actitudes, habilidades y valores ambientales en sus educandos.
• Clarificar: los valores ambientales propios y de sus educandos para la toma de decisiones.
• Elegir: las metodologías adecuadas para conseguir determinados objetivos cognitivos y afectivos de la educación ambiental.
• Infundir: los contenidos y métodos elegidos así como la eficacia de la estrategia aplicada.
• Evaluar: el rendimiento real de los contenidos y métodos elegidos  así como la eficacia de la estrategia aplicada.
• Aplicar: los conocimientos básicos de Ecología para su trasmisión en el contexto escolar.
• Emplear: los conocimientos y técnicas necesarias para reconocer e investigar problemas ambientales.
•  Emprender: (o liderar) acciones destinadas a conseguir o preservar el equilibrio entre la calidad de vida humana y el entorno.
•  Dominar: la legislación vigente sobre la protección del medio ambiente.
•  Conseguir y administrar: fondos y recursos para la ejecución de programas y proyectos.
•  Manejar: las técnicas de comunicación y publicidad contemporáneas.

1.5. Conclusiones del capítulo:

• Las etapas por las que ha transitado la evolución de la educación ambiental y el tratamiento dado al ambiente parten de una tendencia conservacionista que no considera el impacto de la actividad social y las necesidades humanas en el ambiente. Después se experimenta un período de conciencia ecologista que transita a posiciones más ambientalistas sobre la base del desarrollo, hasta llegar a la educación ambiental como un proceso educativo continuo y permanente que propicia el desarrollo de los componentes cognitivo, procedimental y axiológico, desde lo social, lo natural y cultural en los contextos socioeconómicos y culturales, en aras de un desarrollo sostenible.
• La inclusión de la temática ambiental en las instituciones escolares primero se orientó a la creación de asignaturas con un enfoque cercano al de las ciencias naturales. Después se procedió a la ambientalización del currículo tradicional al añadir los contenidos relacionados con el ambiente en las distintas áreas del conocimiento, sin impacto considerable en las ciencias sociales y humanísticas. Posteriormente, se conciben los ejes transversales, en la búsqueda de un enfoque más coherente, con objetivos, contenidos y principios claramente identificados. En la actualidad, la concepción de las transformaciones desestimó el concepto de ejes curriculares transversales y la educación ambiental pasa a orientarse en los objetivos formativos generales de los subsistemas y niveles de la educación cubana.
• El desarrollo de acciones relacionadas con la protección del ambiente y la educación ambiental en los institutos superiores pedagógicos (ahora universidades de ciencias pedagógicas) se inicia en la década de 1980, en dos direcciones, la docente – metodológica y la científica – investigativa. A partir de la década de 1990 se prioriza la preparación del personal docente y la elaboración de materiales didácticos para el tratamiento de la temática, así como el cumplimiento de objetivos de carácter ambiental, cuya introducción aún presenta limitaciones que afectan una concepción integral de la educación ambiental y del proceso de capacitación laboral ambiental de los recursos humanos con que cuentan los centros.
• En la investigación educativa, la capacitación laboral ambiental no ha sido suficientemente tratada. Las estrategias concebidas se han concentrado en el personal docente y no parecen existir estrategias para la capacitación laboral ambiental diseñadas institucionalmente hacia los trabajadores no docentes, en tanto no son considerados agentes actuantes dentro del proceso educativo escolar. El análisis de los resultados del estudio documental comparativo y sistematizado desde diversos autores y posiciones teóricas permitió al autor ofrecer una definición de capacitación laboral ambiental.  
• La sistematización de los referentes teóricos analizados en este estudio histórico   posibilitó al autor determinar las bases teóricas de la capacitación laboral ambiental de  los trabajadores no docentes de las universidades de ciencias pedagógicas en:

- La filosofía de la educación.
- La sociología de la educación.
- El enfoque histórico- cultural de L. S. Vigotski y sus seguidores.
- La Teoría de Educación Avanzada.
- Los contenidos y métodos de la educación ambiental.
- Los parámetros para convertir un trabajador no docente en educador ambientalista.

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