2.5.1 Validación de la propuesta de cuaderno desde el punto de vista metodológico

Criterios de especialistas: (ver anexos 8 y 9)

Para realizar la validación metodológica del cuaderno, se decidió ponerlo a consideración de especialistas de la lengua extranjera y de Agronomía respectivamente, si se tiene en cuenta el perfil del egresado al cual está dirigida la propuesta.

Las exigencias de estos especialistas está concentrada en sus experiencias como profesores del área de lenguas y de la ETP, su participación en actividades metodológicas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su actividad investigativa, incluyendo en esta las experiencias pedagógicas de avanzada, de manera que las fuentes de argumentación permitan confiar en su valoración.

Las principales regularidades de este proceso se comportaron como sigue:

Criterios emitidos por los especialistas del área de lenguas:

El criterio de los 12 especialistas del área de lenguas, conocedores y estudiosos de las habilidades del idioma  a desarrollar en la enseñanza del idioma inglés se comportó como sigue:

Pregunta 1: De los 12 que dieron el criterio sobre la propuesta, 2, el 16.7%, consideran que la integración de habilidades en IFE en la formación del profesional de Agronomía de nivel medio  es muy adecuada y 10, el 83.3% la consideran adecuada.

Pregunta 2: De los 12, 7 especialistas, el 58.3%, consideran la propuesta de un cuaderno para lograr la integración de habilidades en IFE en la formación del profesional de Agronomía de nivel medio  es muy adecuada y 5, el 41.7%, consideran que es adecuada.

Pregunta 3: De los 12, 8 especialistas, el 66.7% consideran que las actividades propuestas en el cuaderno, según  el nivel de los estudiantes en esta enseñanza son adecuadas y 4 especialistas, el  33.3% consideran que son poco adecuadas.

Pregunta 4: Los 12, el 100%, consideran que las lecturas propuestas son muy adecuadas según los intereses de los estudiantes y para el logro de la motivación de los estudiantes de segundo año de Agronomía hacia las clases de inglés.

Pregunta 5: Los 12, el 100%, observan muy adecuada las lecturas y las actividades propuestas vinculadas con la Agronomía.

Pregunta 6: De los 12, 11, el 91.7%, consideran que la organización propuesta para trabajar las lecturas es adecuada y 1, el 8.3%, responde que es poco adecuado.

Pregunta 7: De los 12 especialistas, el 100%, consideran muy adecuado el listado de verbos propuestos.

Pregunta 8: De los 12 especialistas, 10, el 83.3% consideran adecuada la sesión grammar focus  y 2, el 16.7% no adecuada.

Pregunta 9: De los 12 entrevistados, 5, el 41.7% consideran adecuado el título del cuaderno y 7, el 58.3% poco adecuado.

Sugerencias emitidas por los especialistas del área de lenguas sobre la propuesta.

• Buscar variedad en los tipos de actividades para lograr una mejor competencia comunicativa, potenciando el trabajo en parejas en las actividades de Post reading/listening. El 50%.(6)
• Reflejar la fuente bibliográfica de los textos. El 75% (9)
• Buscar otro título para el cuaderno. El 58.3% (7)
• Algunas actividades poseen demasiado rigor según el nivel de los estudiantes. El 33.3% (4)

Criterio de los especialistas de Agronomía

El criterio de los 8 especialistas de Agronomía, se comportó como sigue:

Pregunta 1: De los 8 que dieron el criterio sobre la propuesta: 3, el 37.5%, consideran que la integración de habilidades en IFE en la formación del profesional de Agronomía de nivel medio  es muy adecuada y 5, el 62.5% la consideran adecuada.

Pregunta 2: De los 8, 4 especialistas, el 50%, consideran la propuesta de un cuaderno para lograr la integración de habilidades en IFE en la formación del profesional de Agronomía de nivel medio  es muy adecuada y 4, el 50%, consideran que es adecuada.

Pregunta 3: Los 8, el 100%, consideran que las lecturas propuestas son muy adecuadas según los intereses de los estudiantes y para el logro de la motivación de los estudiantes de segundo año de Agronomía hacia las clases de inglés y hacia la especialidad.

Pregunta 4: Los 8, el 100%, observan muy adecuada la relación entre las  lecturas propuestas y los contenidos de Agronomía, según el plan de estudio de la especialidad.

Pregunta 5: De los 8, 5 especialistas, el 62.5%, consideran muy adecuado el tratamiento que se realiza en el cuaderno para lograr la adquisición de elementos fundamentales sobre Agronomía en el estudiante, mientras que 3, el 37.5% lo consideran adecuado.

Sugerencias emitidas por los especialistas de Agronomía sobre la propuesta de cuaderno.

• Incluir en algún momento alguna actividad donde se pudiera visualizar al menos un fragmento de los videos que posee el centro sobre la agronomía. El 37.5%.(3)
• Llevar al aula, como parte de una de las actividades del cuaderno algunos medios de enseñanza que fueran objetos reales, como puede ser el caso de las partes de una planta. El 50%.(4)
• Hacer una actividad práctica donde los alumnos tuvieran que vincular la agronomía con las habilidades del inglés. El 37.5%.(3)

Todas las sugerencias dadas por los especialistas fueron tomadas en consideración en la reelaboración de la propuesta, antes de realizar la aplicación práctica de la misma. El cuaderno se arregló con todas estas valoraciones y su aplicación se realizó en función de los criterios emitidos por los especialistas.

2.5.2 Validación de la propuesta de cuaderno en la práctica

Con el fin de  validar la propuesta del cuaderno en IFE: English for Agronomy students, con los estudiantes de segundo año de Agronomía del Centro Mixto:" Francisco del Sol", se aplicó la misma en el grupo 6 de Agronomía, tomado como muestra intencional para el desarrollo de la investigación.

Perteneciente a la primera etapa de investigación, antes de iniciar la aplicación del cuaderno se aplicó una prueba pedagógica a modo de Control Inicial con el objetivo de evaluar cómo se comporta  el desarrollo de las cuatro habilidades en los estudiantes, a través de actividades a partir de una lectura técnica.

• Control Inicial: Prueba pedagógica # 1 (ver anexo 5)

En la prueba escrita (comprobando la comprensión lectora y la escritura), los resultados fueron los siguientes:

Pregunta 1:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes decir verdadero o falso según el texto y justificar los planteamientos falsos.

De los 18 estudiantes:

• Uno respondió correctamente todos los incisos con la justificación de los dos planteamientos falsos, lo que representa un 5.5% del total de estudiantes.
• Seis respondieron correctamente todos los incisos pero no lograron justificar los planteamientos falsos, lo que representa un 33.3% del total de estudiantes.
• Siete respondieron solamente 2 incisos correctamente lo que representa un 38.9% del total de estudiantes.
• Cuatro respondieron solamente 1 inciso correctamente lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.

Pregunta 2:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes completar oraciones a partir de una lista de palabras.

De los 18 estudiantes:

• Tres respondieron correctamente los 3 incisos, lo que representa un 16.7% del total de estudiantes.
• Cinco respondieron correctamente 2 incisos, lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.
• Ocho respondieron correctamente 1 inciso, lo que representa un 44.4% del total de estudiantes.
• Dos no respondieron correctamente ningún inciso, lo que representa un 11.1% del total de estudiantes.

Pregunta 2.1:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes traducir al español dos de las oraciones completadas anteriormente.

De los 18 estudiantes:

• Uno tradujo correctamente las dos oraciones, lo que representa un 5.5% del total de estudiantes.
• Seis tradujeron correctamente una oración, lo que representa un 33.3% del total de estudiantes.
• Ocho tradujeron de manera regular, sin concretar la idea, lo que representa un 44.4% del total de estudiantes.
• Tres dejaron la pregunta en blanco, lo que representa un 16.7% del total de estudiantes.

Pregunta 3:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes que escribieran 4 oraciones a partir de una lista de palabras.

De los 18 estudiantes:

• Cuatro escribieron  correctamente 2 oraciones, lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.
• Tres escribieron  correctamente 1 oración, lo que representa un 16.7% del total de estudiantes.
• Once dejaron la pregunta en blanco, lo que representa un 61.1% del total de estudiantes.

A modo de resumen se puede decir que al realizar el control inicial, en la habilidad de comprensión lectora, de los 18 estudiantes diagnosticados, sólo 1 demostró un nivel elevado a la hora de responder las preguntas, lo que representa un 5.5% de la muestra escogida  6 demostraron un nivel elemental, lo que representa un 33.3%; 8 demostraron niveles de comprensión bajo, lo que representa el 44.4% y 3 estudiantes  demostraron niveles de comprensión muy pobre, o dejó las interrogantes en blanco, lo que representa el 16.7% de la muestra. La mayoría demostró además tener muy pobre dominio del vocabulario técnico.

En la habilidad de escritura, de los 18 estudiantes diagnosticados, ninguno demostró un nivel elevado a la hora de responder las preguntas, sólo 4 demostraron un nivel elemental lo que representa un 22.2% de la muestra escogida, 3 estudiantes  demostraron niveles bajos, lo que representa un 16.7%  y 11 mostraron niveles muy bajos o dejaron las interrogantes en blanco, lo que representa el 61.1% de la muestra. La mayoría demostró al igual que en las preguntas de comprensión lectora, muy pobre dominio del vocabulario técnico.

Las habilidades de comprensión auditiva y la expresión oral se comprobaron en el transcurso de las clases pertenecientes a esta primera etapa, con lo que se pudo comprobar que en la comprensión auditiva, sólo 1 de los 18 estudiantes lograba alcanzar niveles elevados de comprensión, lo que representa un 11.1% del total, 5 lograban alcanzar niveles elementales lo que representa un 27.8% , 7 lograban alcanzar niveles bajos, lo que representa un 38.9% , mientras que 5 demostraron niveles muy bajos de comprensión, lo que representa un 27.8% del total.

En la expresión oral, ningún estudiante demostró niveles elevados para expresarse, sólo 4 un nivel elemental para expresarse, lo que representa un 22.2 % del total mientras que otros 4 mostraron bajo nivel de expresión; a la vez que 10 eran incapaces de expresarse, lo que representa un 55.5 %del total.

Concluyendo, la prueba pedagógica para comprobar la comprensión auditiva y la expresión oral evidenció resultados negativos, partiendo de la incomprensión de las ideas esenciales de los materiales auditivos presentados, así como de las incoherencias de los estudiantes y del pobre vocabulario empleado al expresarse, con lo cual se resalta la necesidad del cambio.

Durante la etapa de aplicación del cuaderno se decidió aplicar un Control Intermedio con el objetivo de evaluar cómo se comportaba  el desarrollo de las cuatro habilidades en los estudiantes, a través de actividades a partir de una lectura técnica, una vez que ya se había implementado en las clases una parte del cuaderno.

• Control Intermedio: Prueba pedagógica # 2 (ver anexo 6)

En la prueba escrita (comprobando la comprensión lectora y la escritura), los resultados fueron los siguientes:

Pregunta 1:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes decir verdadero o falso según el texto y justificar los planteamientos falsos.

De los 18 estudiantes:

• Cinco respondieron correctamente todos los incisos con la justificación de los dos planteamientos falsos, lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.
• Siete respondieron correctamente todos los incisos pero no lograron justificar los planteamientos falsos, lo que representa un 38.9% del total de estudiantes.
• Cinco respondieron solamente 2 incisos correctamente lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.
• Uno respondió solamente 1 inciso correctamente, lo que representa un 11.1% del total de estudiantes.

Pregunta 2:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes completar oraciones a partir de una lista de palabras.

De los 18 estudiantes:

• Cinco respondieron correctamente los 5 incisos, lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.
• Seis respondieron correctamente 3 o 4 incisos, lo que representa un 33.3% del total de estudiantes.
• Cinco respondieron correctamente 2 incisos, lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.
• Dos respondieron correctamente 1 inciso, lo que representa un 11.1% del total de estudiantes.

Pregunta 2.1:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes traducir al español una de las oraciones completadas anteriormente.

De los 18 estudiantes:

• Cuatro tradujeron correctamente las tres oraciones, lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.
• Siete tradujeron correctamente 2 oraciones, lo que representa un 38.9% del total de estudiantes.
• Cuatro tradujeron de manera regular, sin concretar las ideas, lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.
• Tres dejaron la pregunta en blanco, lo que representa un 16.7% del total de estudiantes.

Pregunta 3:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes que escribieran 4 oraciones a partir de una lista de palabras.

De los 18 estudiantes:

• Dos escribieron  correctamente 4 oraciones, lo que representa un 11.1% del total de estudiantes.
• Tres escribieron  correctamente 3 oraciones, lo que representa un 16.7% del total de estudiantes.
• Cuatro escribieron  correctamente 2 oraciones, lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.
• Cuatro escribieron  correctamente 1 oración, lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.
• Cinco dejaron la pregunta en blanco, lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.

A modo de resumen se puede decir que al realizar el control intermedio, en la habilidad de comprensión lectora, se pudo constatar que de los 18 estudiantes diagnosticados, 4 demostraron un nivel elevado a la hora de responder las preguntas, lo que representa un 22.2% de la muestra escogida, 7 demostraron un nivel elemental, lo que representa un 38.9% , 5 demostraron niveles de comprensión pobre, lo que representa un 27.8%,  mientras que 2 demostraron niveles muy pobres o dejaron las interrogantes en blanco, lo que representa el 11.1% de la muestra.

En la habilidad de escritura, se pudo constatar que de los 18 estudiantes diagnosticados, 2 demostraron un nivel elevado a la hora de responder las preguntas, lo que representa el 11.1% de la muestra, 7 demostraron un nivel elemental, lo que representa un 38.9%, 4 demostraron niveles de comprensión pobre, lo que representa el 22.2%, mientras que 5 demostraron niveles muy pobres o dejaron las interrogantes en blanco, lo que representa el 27.8% de la muestra.

Las habilidades de comprensión auditiva y la expresión oral se comprobaron en el transcurso de las clases con la aplicación del cuaderno, con lo que se pudo comprobar que en la habilidad de comprensión auditiva, 3 de los 18 estudiantes lograban alcanzar niveles elevados de comprensión, lo que representa un 16.7% del total; 8 lograban alcanzar niveles elementales de comprensión, lo que representa un 44.4% del total; mientras que 4 demostraron niveles bajos de comprensión, lo que representa un 22.2% y 3 demostraron niveles muy bajos, lo que representa un 16.7% del total.

En la expresión oral, 3 estudiantes mostraron un nivel elevado para expresarse, lo que representa un 16.7%  del total; 6 de los estudiantes mostraron un nivel elemental para expresarse, lo que representa un 33.3% del total; mientras que otros 6 mostraron bajo nivel de expresión y 3 mostraron muy bajo nivel de expresión lo que representa un 16.7% del total.

Concluyendo, la prueba pedagógica para comprobar la comprensión auditiva y la expresión oral evidenció resultados positivos con respecto a la realizada en el control inicial, aunque aún los resultados no alcanzaron los niveles deseados.

Por otra parte, en sentido general se hizo evidente el avance de los estudiantes en el desarrollo de las cuatro habilidades, aún cuando las actividades comprobadas en el control intermedio tuvieron mayor grado de complejidad que las comprobadas en al control inicial, aunque el enfoque de las preguntas fuese el mismo. Durante este control los estudiantes mostraron mayor dominio del contenido y una mayor incorporación a su vocabulario del léxico de la especialidad.

Al finalizar la implementación del cuaderno, se procedió a la aplicación del control final en el proceso de validación tomando como referente el nivel de desempeño de los estudiantes en la prueba pedagógica aplicada (ver anexo 7), que tuvo como objetivo evaluar cómo se comportaba  el desarrollo de las cuatro habilidades en los estudiantes, a través de actividades a partir de una lectura técnica, una vez que ya se había implementado en las clases el cuaderno English for Agronomy students en su totalidad.

En esta etapa de la investigación, se evaluaron los 18 estudiantes que representan la muestra escogida.

Los resultados finales de la puesta en práctica del cuaderno English for Agronomy students  se comportaron de la siguiente manera:

• Control Final: Prueba pedagógica # 3 (ver anexo 7)

Pregunta 1:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes decir verdadero o falso según el texto y justificar los planteamientos falsos.

De los 18 estudiantes:

• Seis respondieron correctamente todos los incisos con la justificación de los dos planteamientos falsos, lo que representa un 33.3% del total de estudiantes.
• Nueve respondieron correctamente todos los incisos pero no lograron justificar los planteamientos falsos, lo que representa el 50% del total de estudiantes.
• Tres respondieron 3 o 4 incisos correctamente, lo que representa un 16.7% del total de estudiantes.

Pregunta 2:

Esta pregunta era referente al vocabulario, se pedía a los estudiantes seleccionar la palabra que según su significado no correspondía a la lista.

De los 18 estudiantes:

• Siete respondieron correctamente los 4 incisos, lo que representa un 38.9% del total de estudiantes.
• Diez respondieron correctamente 2 o 3 incisos, lo que representa un 55.5% del total de estudiantes.
• Uno respondió correctamente 1 inciso, lo que representa un 5.5% del total de estudiantes.

Pregunta 2.1:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes traducir al español uno de los párrafos de la lectura, el cual cuenta con 4 oraciones.

De los 18 estudiantes:

• Seis tradujeron correctamente las 4 oraciones, lo que representa un 33.3% del total de estudiantes.
• Diez tradujeron correctamente 2 o 3 oraciones, lo que representa un 55.5% del total de estudiantes.
• Dos tradujeron de manera regular, sin concretar bien las ideas, lo que representa un 11.1% del total de estudiantes.

Pregunta 3:

En esta pregunta se pedía a los estudiantes que escribieran en no menos de 4 oraciones, con sus propias palabras sobre lo que trata la lectura.

De los 18 estudiantes:

• Cuatro respondieron  mostrando un elevado nivel en la escritura, lo que representa un 22.2% del total de estudiantes.
• Nueve respondieron  mostrando un nivel elemental en la escritura, lo que representa el 50% del total de estudiantes.
• Cinco respondieron  mostrando un nivel bajo en la escritura, lo que representa un 27.8% del total de estudiantes.

.A modo de resumen se puede decir que al realizar el control final, en la habilidad de comprensión lectora, se pudo constatar que de los 18 estudiantes diagnosticados, 6 demostraron un elevado nivel a la hora de responder las preguntas, lo que representa un 33.3% de la muestra escogida., 9 demostraron un nivel elemental, lo que representa el 50%.  Solamente 3 estudiantes  demostraron niveles de comprensión bajo, lo que representa el 16.7%.  

En la habilidad de escritura, se pudo constatar que de los 18 estudiantes diagnosticados, 4 demostraron un elevado nivel a la hora de responder las preguntas, lo que representa un 22.2% de la muestra escogida., 9 demostraron un nivel elemental, lo que representa el 50%, solamente 5 estudiantes  demostraron niveles de comprensión bajo, lo que representa el 27.8%

Las habilidades de comprensión auditiva y la expresión oral se comprobaron en el transcurso de las clases luego de la aplicación del cuaderno, con lo que se pudo comprobar que en la comprensión auditiva 6 de los 18 estudiantes lograban alcanzar niveles elevados, lo que representa un 33.3% del total; 11 lograban alcanzar niveles elementales de comprensión, lo que representa un 61.1% del total; mientras que sólo 1 demostró niveles bajos de comprensión, lo que representa un 5.5% del total.

En la expresión oral, 5 estudiantes mostraron un nivel elevado para expresarse, lo que representa un 27.8%  del total; 10 de los estudiantes mostraron un nivel elemental para expresarse, lo que representa un 55.5% del total; mientras que 3 mostraron bajo nivel de expresión, lo que representa un 16.7%  del total.

Concluyendo, la prueba pedagógica para comprobar la comprensión auditiva y la expresión oral evidenció resultados muy positivos con respecto a las realizadas en el control inicial y en el control intermedio.

Además, se hizo evidente el avance de los estudiantes en el desarrollo de las cuatro habilidades, aún cuando las actividades comprobadas en el control final tuvieron mayor grado de complejidad que las comprobadas en los controles anteriores. Durante este control los estudiantes mostraron haber desarrollado las cuatro habilidades básicas y una mayor incorporación a su vocabulario del léxico de la especialidad.

• Encuesta a estudiantes (Ver Anexo 8)

En esta etapa de análisis de los resultados permitió evaluar el nivel de satisfacción de los estudiantes en el desarrollo de las cuatro habilidades básicas con fines específicos, una vez implementado el cuaderno English for Agronomy students y arrojó los resultados que a continuación se describen:

Pregunta 1:

De los 18 estudiantes que representan la muestra, 17 consideran que después de la aplicación de la propuesta el proceso del desarrollo de las cuatro habilidades básicas mejoró, lo que representa un 94.4% de la muestra.

Un estudiante manifiesta que el desarrollo de estas habilidades se mantiene igual aún cuando se ha proporcionado un fin específico a este proceso, lo que representa un  5.6% de la muestra escogida para la investigación.

Pregunta 2:

Ante la interrogante relacionada con la participación en clases en las actividades relacionadas con las cuatro habilidades básicas:

Quince estudiantes refieren que este tipo de tareas incrementa su participación en las clases de inglés, lo que representa un 83.3% de la muestra, mientras que 3 estudiantes consideran que su participación en clases se mantiene igual, lo que representa un 16.7% de la muestra.

Pregunta 3:

El 100 % de los estudiantes consideran que después de  la aplicación del cuaderno para desarrollar las cuatro habilidades básicas en IFE,  las tareas comunicativas le gustan más.
Pregunta 4:

En cuanto a las relaciones interpersonales en el grupo después de la aplicación de la propuesta, 13 estudiantes plantean que las mismas han mejorado, lo que representa un 72.2% de la muestra, mientras que 3 de ellos consideran que estas relaciones se mantienen igual, lo que representa un 16.7%. Por otra parte,  2 de los estudiantes consideran que han empeorado en ese sentido, lo que representa un 11.1%.

El análisis general de la metodología empleada para corroborar la efectividad del cuaderno English for Agronomy students para desarrollar  las cuatro habilidades en IFE y validar el mismo permitió a la autora de la investigación concluir lo siguiente:

• Los estudiantes refieren que la adquisición de vocabulario en el idioma extranjero con fines específicos de su especialidad mejoró después de la implementación del cuaderno English for Agronomy students .
• La aplicación de las tareas contenidas en el cuaderno permitió a los estudiantes poner en práctica los conocimientos previos en torno a su especialidad mediante la integración de las cuatro habilidades básicas del inglés,  lo cual responde a sus intereses de estudio.
• Los estudiantes plantean que gustan más de las tareas comunicativas que permiten el vínculo con la especialidad que estudian así como aquellas que permiten integrar las cuatro habilidades básicas.
• Se pudo constatar que las relaciones interpersonales, emociones y actitudes de los estudiantes en el proceso de desarrollo de las cuatro habilidades básicas del inglés durante la aplicación del cuaderno English for Agronomy students mejoró considerablemente si se tiene en cuenta la posibilidad que este brindó para el debate y comprensión de temas relacionados con la Agronomía.

Conclusiones del capítulo II:

Después de haber analizado los resultados preliminares y finales del proceso investigativo, la autora de la investigación concluye que:

• Existe una necesidad creciente por parte de los estudiantes de Agronomía de la integración de las cuatro habilidades básicas del inglés, así como de su vinculación con su especialidad, para formar profesionales competentes.
• La estructuración adecuada de un medio de enseñanza, a saber un cuaderno en IFE para desarrollar las cuatro habilidades básicas del inglés, coadyuva favorablemente al desarrollo profesional de los estudiantes de la especialidad Agronomía.

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