Introducción

La sociedad le imprime a la educación el modelo de hombre que necesita para alcanzar estadios superiores de desarrollo, aspecto que está condicionado por las condiciones histórico-concretas de cada contexto y etapa del desarrollo ontogenético en el desarrollo de la humanidad. En Cuba esta idea se traza desde los documentos normativos de la política estatal es por ello que desde las Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba se plantea como fin de la educación cubana:

"formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos; convertir los principios ideo políticos y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria" Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del PCC: 1975, p 365…

Esto se materializa a partir de la armonización del Sistema Nacional de Educación a partir de objetivos generales que se particularizan en cada nivel educacional como es el caso de la Educación Secundaria Básica que tiene como fin:

En correspondencia con lo anteriormente expuesto, la Educación Secundaria Básica tiene como fin "la formación básica e integral del adolescente cubano sobre la base de una cultura general que le permite estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo y entender su pasado, enfrentar su presente y su preparación futura, adoptando consecutivamente la opción del socialismo, que garantiza la defensa las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución expresado en sus formas de sentir y de actuar". Modelo de la Educación Secundaria Básica: 2007,

La idea anterior se hereda de las tradiciones pedagógicas cubanas, representadas en el pensamiento de José Martí, cuando expresa "hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes – eso han de hacer las escuelas" Martí: 1990, p 16.

La aspiración es ardua y ello conduce al continuo perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en aras de elevar los servicios educacionales desde cada una de las asignaturas de esta educación como es el caso de Idioma Inglés que dentro de sus objetivos particulares se encuentran aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades básicas para que el estudiante pueda comunicarse en este idioma internacional.

La necesidad social del aprendizaje del idioma inglés para los cubanos está abalada en primer lugar por el vertiginoso desarrollo científico – técnico a escala global, donde la gestión y comercialización del conocimiento, cobra cada día más importancia. Por otro lado el contexto político y la ubicación geográfica en que Cuba se levanta, como una revolución auténtica y soberana, impone que los ciudadanos tengan la preparación requerida para el intercambio cultural y la práctica del internacionalismo proletario con pueblos que hablan esta lengua.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés se contribuye a que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y además lleguen a "comprender información oral y escrita y expresarse oralmente sobre temas familiares a su vida escolar y social así como también redactar mensajes sencillos y breves" Lynch: 2008, p 3.

Dentro de las habilidades comunicativas que encierran una significación, casi decisiva, para el aprendizaje de una lengua extranjera está la escucha, pues a través de esta los estudiantes deben comprender los mensajes que se les transmiten oralmente, por el profesor o en el propio intercambio socializador con otros estudiantes, en una actividad signada por la aparición de mediadores sociales y que además se apoya en textos gravados o materiales de vídeos como herramientas utilizadas en la dirección del aprendizaje en las clases de Inglés.

Lo anterior se evidencia, primero, en los objetivos de la asignatura Inglés para la Educación Secundaria Básica al tener dentro de sus metas que el estudiante llegue a: …"escuchar situaciones conversacionales en inglés y demostrar comprensión mediante la realización de tareas visuales o gráficas, orales o escritas, utilizando formas simples o en español" Ministerio de Educación: 2004, p 111.

Escuchar presupone la interacción entre el emisor y el receptor de manera bilateral que proporciona la decodificación de un mensaje, ello implica que ambos estén preparados para el acto de la comunicación. Según Echavarría (2009), en el proceso de la escucha, el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente de quien lo recepciona, e intervienen en él aspectos cognitivos como la percepción, la memoria auditiva, la discriminación de sonidos, la concentración, la comprensión y la valoración de lo escuchado.

En el caso de la asignatura Idioma Inglés para el desarrollo de habilidades tiene como requerimiento didáctico la sistematización de acciones y operaciones, que se potencia mediante la concepción de un proceso de enseñanza-aprendizaje socializador y cooperativo que se potencia a través del "trabajo en grupos, y en parejas, juegos de roles, juegos didácticos y otras actividades comunicativas e interactivas" Ministerio de Educación: 2004, p 107. Las concepciones anteriores requieren que el profesor sea un constante creador de situaciones y condiciones que propicien que la enseñanza tire del desarrollo a partir del diagnóstico de los estudiantes.

Autores como Abbot (1989); Byrne (1989); Penny (1997), González (1997); Brito (1997- 2002); Medina (2002); González (2006); Font (2006); Lynch (2008) y Echavarría (2009), aluden el tema relacionado con el desarrollo de la escucha desde el aprendizaje de lenguas extranjeras y de la lengua materna de forma general. Una de las cuestiones recurrentes en los autores antes referenciados está centrada en la contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes, aspecto que se logra desde la proyección de los objetivos donde se tienen en cuenta las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, además de las condiciones en que deben aprender.

Sin embargo los planes de estudio y los recursos tecnológicos que hoy se disponen para la dirección de las clases de Idioma Inglés, por sí solos, carecen de estos ajustes y es el docente, de cada escuela y frente a cada grupo de estudiantes el encargado modelar situaciones de aprendizaje contextualizadas y que realmente motiven a los estudiantes a aprender, en este caso en relación con el desarrollo de la comprensión auditiva.

La experiencia de la investigadora en la práctica, como docente y como asesora municipal de la asignatura Idioma Inglés le permiten delimitar regularidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto al trabajo con el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes de séptimo grado, enmarcadas en la falta de correspondencia entre las exigencias de los objetivos previstos, las actividades planificadas y el diagnóstico real de los estudiantes, de aquí que estos muestren un insuficiente desarrollo de la habilidad, manifestado en inadecuada:

concentración en las situaciones conversacionales.

retención de las ideas expresadas oralmente.

discriminación de los sonidos propios de la lengua inglesa.

delimitación del contenido del texto.

interpretación de las ideas generales, las secundarias y las principales.

preparación para establecer las relaciones entre las ideas valoración personal de las ideas que se transmiten en el proceso de comunicación.

La situación hasta aquí descrita expresa una contradicción en su manifestación externa entre las exigencias de la asignatura Idioma Inglés en la Educación Secundaria Básica, visto en el objetivo del programa y el nivel real de desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes de séptimo grado de este nivel educacional. Lo anterior permite revelar la existencia de un problema científico expresado en:

Insuficiencias que manifiestan los estudiantes de séptimo grado en el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés de la Educación Secundaria Básica.

El problema se concreta en el objeto de estudio: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Idioma Inglés del séptimo grado de la Educación Secundaria Básica.

Se considera que en la asignatura Idioma Inglés, la participación de los estudiantes en el desempeño de determinados roles y la utilización de juegos didácticos constituyen elementos necesarios para potenciar el aprendizaje de esta lengua, en tanto posibilitan favorecer la motivación en los estudiantes para que participen activamente en las actividades planificadas. De aquí que el objetivo de la investigación sea: ofrecer juegos didácticos que permitan contribuir a resolver las insuficiencias que manifiestan los estudiantes de séptimo grado en el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés de la Educación Secundaria Básica.

El campo de acción se restringe a: el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes de séptimo grado, desde las clases de la asignatura Idioma Inglés. En la investigación se defiende la idea de que: contribuir a resolver las insuficiencias que se manifiestan en el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés de la Educación Secundaria Básica, requiere ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las condiciones de los estudiantes de séptimo grado y del contexto, además de modelar situaciones que logren que se establezcan procesos socializadores y cooperativos entre estos, en un clima cognitivo-afectivo que favorezca la comunicación.

Para el desarrollo de la investigación se realizan las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinación de los antecedentes históricos y los fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Idioma Inglés en la Educación Secundaria Básica.
• 2. Caracterización del estado actual del desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Fabricio Ojeda" del municipio Colombia.
• 3. Elaboración de juegos didácticos que permitan contribuir a resolver las insuficiencias que manifiestan los estudiantes de séptimo grado en el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés de la Educación Secundaria Básica.
• 4. Corroborar la efectividad de los juegos didácticos para contribuir a resolver las insuficiencias que manifiestan los estudiantes de séptimo grado en el desarrollo de la comprensión auditiva, mediante la aplicación de los mismos en la práctica pedagógica.

En la investigación se emplean métodos de investigación del nivel teórico, empírico y estadístico, tales como:

Métodos de nivel teórico:

Histórico y lógico: se utiliza en la determinación de los antecedentes históricos del desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Idioma Inglés en la Educación Secundaria Básica.

Análisis y crítica de fuentes:

para el estudio y determinación de los referentes teóricos relacionados con el desarrollo de habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en particular lo referido a la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés, en el séptimo grado de la Educación Secundaria Básica.

Modelación:

En la elaboración de los juegos didácticos que se ofrecen para contribuir al desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Idioma Inglés en la Educación Secundaria Básica, al concebir sus características, estructura y las relaciones entre las partes que los componen.

Hipotético-deductivo:

como síntesis del conocimiento científico, se utiliza para la concreción de conclusiones parciales y finales en el proceso de investigación referidas a las concepciones teóricas y prácticas del desarrollo de la comprensión auditiva en l asignatura Idioma Inglés.

Métodos de nivel empírico:

Observación: para percibir cómo se manifiesta en la práctica el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Fabricio Ojeda" del municipio Colombia.

Entrevista:

a profesores y metodólogos de la asignatura Idioma Inglés para conocer el criterio de los mismos de cómo se manifiesta el desarrollo de la comprensión auditiva en estudiantes de séptimo grado, así como la forma en que se trabaja desde las clases al respecto.

Encuesta:

a estudiantes para conocer cómo se manifiesta, en estos, el nivel de desarrollo de la comprensión auditiva.

Análisis del producto de la actividad pedagógica:

en la revisión de documentos, tales como el expediente acumulativo del escolar, las libretas de notas de los estudiantes y los planes de clases de los profesores para determinar el desarrollo de la comprensión auditiva de los primeros y la forma en que los segundos lo proyectan y ejecutan desde sus clases.

Pruebas Pedagógicas:

Para conocer el estado real de los estudiantes de séptimo grado en el desarrollo de la comprensión auditiva, durante y después de la implementación de la propuesta

Experiencia pedagógica vivencial:

para corroborar la efectividad de los juegos didácticos que se ofrecen para contribuir a solucionar las insuficiencias que manifiestan los estudiantes de séptimo grado en el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura Idioma Inglés, mediante la puesta en práctica de los mismos en la Secundaria Básica Urbana "Fabricio Ojeda" del municipio Colombia.

Métodos del nivel estadístico (en este caso se emplean procedimientos matemáticos) Ordenamiento de datos en tablas y gráficas:

para tabular los resultados de los instrumentos aplicados en la caracterización del estado actual del desarrollo de la comprensión auditiva y luego para corroborar la efectividad, al respecto, de los juegos didácticos que se ofrecen en la tesis.

La novedad científica radica en:

considerar la necesidad de modelar situaciones que logren que se establezca la socialización en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Idioma Inglés para contribuir al desarrollo de la comprensión auditiva en un clima cognitivo-afectivo que favorezca el trabajo cooperado en el aula.

La significación práctica se concreta en que se ofrecen juegos didácticos, que modelados a partir de situaciones conversacionales contribuyen al desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes de séptimo grado, desde la asignatura Idioma Inglés.

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