ESTRATEGIA PARA EL TRATAMIENTO EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN EN LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA

Rubén Víctor Blanco Rodríguez

1.4 La evaluación educativa en la Educación Preuniversitaria actual y sus antecedentes en el nivel de Secundaria Básica

Los presupuestos metodológicos diseñados para llevar a delante el proceso de enseñanza aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle es una exigencia actual que constituye un reto para la educación y los educadores. Desde hace muchos años se ha centrado el proceso en lo cognitivo pero el enfoque desarrollador y educativo se ha dejado a la espontaneidad de maestros y personal que labora en la educación (Silvestre Rizo Zilberstein 1998).

En este sentido se han venido efectuando cambios en la esencia del proceso docente educativo, y el aspecto formativo tan necesario en nuestro contexto nacional e internacional necesita que se le preste mayor atención todo esto presupone la existencia de un proceso donde lo académico esté muy vinculado a lo educativo o lo formativo pero el problema radica en que todavía la concepción metodológica del proceso de enseñanza aprendizaje cuando se analiza desde sus componentes no personales, no está ajustado a las actuales exigencias a causa de que los componentes educativos se controlan y se evalúan pero sus resultados no tienen incidencia directa en el índice académico de un estudiante. Si bien es cierto que los últimos intentos de acentuar el componente educativo mediante determinados instrumentos establecidos en las asambleas de integralidad que se desarrollan con carácter periódico y que las asambleas de aval, al concluir cada grado están dirigidas hacia elementos educativos

Se considera que la existencia en la enseñanza preuniversitaria de un sistema evaluativo a mediano y largo plazo con carácter incidental en los resultados personales, además de constituir un incentivo para el finalismo trae como resultado una falta de aplicación en el proceso docente de los presupuestos de Vigostky relacionados con el desarrollo potencial y en el contexto de las relaciones interpersonales no es un factor que favorece la formación de sentimientos colectivistas y de carácter crítico que exige del proceso evaluativo con carácter socializador e integrador. (Ver anexos 3 4 y 5

Las características psicológicas y rasgos de la personalidad de los estudiantes que ingresan a la educación preuniversitaria aún no le permiten efectuar un juicio de valor crítico en relación con determinadas actitudes propias de la edad y además, la totalidad del claustro no cuenta con herramientas para la dirección acertada del proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en el proceso de evaluación.

La experiencia acumulada al respecto permite expresar que en la actualidad no existe correspondencia entre el diagnóstico que se ofrece en la entrega pedagógica en el tránsito de una enseñanza a otra y la realidad del estudiante y se puede establecer la valoración de que existe un deterioro en valores como la honestidad y la responsabilidad, aspectos que constituyen un reto para la educación cubana la cual tiene el encargo de formar un hombre nuevo dentro de un contexto donde es imposible ignorar las tendencias de la humanidad al respecto.

Todo lo expuesto anteriormente conduce a la reflexión de comprender la necesidad de incorporar al proceso evaluativo de los estudiantes en la educación preuniversitaria, elementos con carácter educativo que tengan como propósito despojar a la evaluación de su absoluto carácter académico, pues este estilo conduce a la formación de un individuo capaz de acumular conocimientos pero no convicciones máxime si se tiene en cuenta que la educación preuniversitaria prepara al estudiante para un futuro profesional donde la concepción ética y moral pueden contribuir a garantizar la continuidad histórica del proceso revolucionario.

Teniendo en cuenta que nuestro país no está exento de recibir la influencia exterior y negativa de los problemas actuales del mundo contemporáneo y conociendo que la juventud es foco de atención para el trabajo ideológico es necesario volcar hacia ellos los mayores esfuerzos del estado cubano, por tanto, en aras de fomentar en los jóvenes la formación de valores y sentimientos patrióticos fue necesario implementar en la secundaria básica un grupo de transformaciones encaminadas a garantizar las líneas establecidas por el Partido y el Estado en política educacional. En función de los cambios ocurridos en este nivel donde se reduce la cantidad de estudiantes por grupo y de igual forma el número de profesores para disminuir el número de incidencias sobre la formación del estudiante. En el ámbito de las transformaciones que se están llevando a cabo se hacen necesarios profundos cambios en el nivel de Secundaria Básica “La Secundaria Básica tiene hoy ante sí el reto de que todos los adolescentes que ingresen transiten por ella y alcancen conocimientos esenciales para la vida que le permitan la continuidad de estudios que le ofrece el sistema de educación, evitando por todos los medios la deserción escolar”, Castro Ruz, Fidel. 17-12-2001 “Vamos a revolucionar hasta sus raíces la enseñanza Secundaria”.

Este sistema de evaluación establecido por la resolución ministerial 226/03 sustituye a un sistema evaluativo que no tenía la posibilidad de medir de manera más eficiente el cumplimiento de los objetivos propuestos dentro de la enseñanza para la formación de los estudiantes de Secundaria Básica, además que no se sustentaba en la exploración detallada de las potencialidades y errores de los estudiantes y que por tanto no permitía la regulación del aprendizaje así como el control sistemático del proceso educativo. Visto de forma general e integradora la nueva realidad pedagógica creada a partir de la atención de 15 estudiantes por un profesor da la posibilidad de establecer una evaluación que pierda su carácter frontal y homogéneo hasta llegar a un proceso evaluativo más individualizado y a partir de esta concepción la evaluación de Secundaria Básica adquiere un carácter integrador, pues une elementos cognitivos, afectivos, volitivos, aptitudinales e interdisciplinarios en aras de diagnosticar de manera constante el estado del aprendizaje de cada alumno.

Por lo antes expuesto se producen a partir del curso 2003 un conjunto de modificaciones en el sistema evaluativo de la Secundaria Básica caracterizado por:

a) Poner énfasis en la retroalimentación para remodelar el diagnostico y que la calificación cuantitativa no sea el centro del proceso evaluativo.

b) Este estilo evaluativo garantiza el protagonismo estudiantil y los criterios evaluativos individuales y colectivos adquieren un matiz caracterizador de la realidad en cada estudiante.

c) Este modelo garantiza la evaluación diaria de los componentes instructivos y educativos permitiendo el diseño de una estrategia más puntual que garantiza el aprendizaje de los estudiantes.

d) La evaluación del componente instructivo se expresa en una escala de 1 a 10 para todas las asignaturas y el componente educativo se evaluará en forma cualitativa con categorías desde excelente hasta insuficiente de igual forma entre los diferentes tipos de evaluaciones está la evaluación permanente que termina al final el curso escolar vista dentro del propio proceso docente con la cual el profesor acopia toda la información tanto instructiva como educativa y esto propicia la creación oportuna de una estrategia de intervención en caso de necesidad, y la extensión hacia otras áreas de interés social, lo que permite una visión más integradora del estado del estudiante al tener en cuenta conocimientos, habilidades, normas de conducta, aptitud ante el trabajo y valores personales.

La diversidad de formas previstas para el desarrollo del proceso evaluativo lo hace más dinámico y efectivo adquiriendo el mismo un carácter creativo además que el estudiante se identifica con estos instrumentos evaluativos y reconoce en ellos la forma única de obtener sus calificaciones además las pluralidad de formas evaluativas convierte a los estudiantes en protagonistas más cercanos de la realidad de cada territorio, ejemplo la excursión como elemento evaluativo de cualquier disciplina acerca más al estudiante a la realidad circundante.

Cuando se analizan la diversidad de formas de evaluación a que están sometidos los alumnos en la secundaria básica, se comprende las ventajas de este modelo establecido en la resolución ministerial 226/03 en comparación con la resolución ministerial 216/89 vigente para preuniversitario.

La evaluación continua es un elemento que obliga al alumno a estudiar diariamente y la categoría de aprobado o insuficiente estimula a realizar un estudio sistemático en todas las asignaturas que conforman el plan de estudio convirtiéndolos así en alumnos interesados por el estudio, la revisión de tareas también presuponen el estudio diario y el mantenimiento de las mismas en buen estado, los trabajo experimentales permiten el desarrollo de habilidades y de forma general brinda motivación para elevar la autoestima con los resultados evaluativos de igual forma los componentes ortográficos y caligráficos comienzan a tener un significado para cada estudiante.

El hecho de que el profesor este observando al alumno para su posterior evaluación trae como consecuencia que los mismos se esfuercen en el trabajo que están realizando y esto provoca la elevación de habilidades y capacidades. Podemos expresar que este modelo evaluativo da una visión integradora al profesor sobre la evolución del estudiante.

El actual sistema evaluativo establecido para la Educación Preuniversitaria, está contenido en la R/M 216 / 89 y a continuación se declaran algunos de sus principales aspectos contenidos en la misma que permitirán comprender las diferencias que existen entre los presupuestos que norman la evaluación en la Secundaría Básica y el Preuniversitario.

Existen cinco grupos o clasificaciones donde se ubican todas las asignaturas del plan de estudio correspondiente a la educación antes mencionadas.

Grupo 1: las que realizan examen final, controles parciales o solo examen final.

Grupo 2: las que solo efectúan controles parciales.

Grupo 3: los que realizan controles parciales y actividades prácticas.

Grupo 4: las que solo realizan actividades prácticas.

Grupo 5: las que realizan pruebas finales, controles parciales o actividades prácticas.

El apartado 13 de la citada resolución establece la ubicación de cada grupo de las respectivas asignaturas que conforman el plan de estudio con independencia de la cantidad aplicada, estos instrumentos se califican sobre la base de 100 puntos, considerando en el apartado 5 que esa puntuación se distribuye también en forma cualitativa de la siguiente forma:

90 – 100 excelente

80 – 89 muy bien

60 – 79 bien

0 – 59 insuficiente

El apartado 6to explica con claridad el objetivo por el cual se aplican todos los instrumentos establecidos para estas educaciones, aunque el apartado 7mo establece posibilidad de utilizar diversos instrumentos en virtud de medir la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el apartado decimocuarto se establece y explica el otorgamiento del criterio del profesor a partir de una evaluación continua del aprovechamiento docente de cada estudiante, que se ofrece en escala cualitativa pero que a partir de esta se convertirá en una evaluación que transita desde 1 hasta 5 puntos, que será de entera responsabilidad de cada maestro y que la misma quedará asentada en los documentos oficiales establecidos al respecto, siendo la nota final el resultado de la suma de todos los controles más el criterio del profesor. Se considera que este tipo de resultado final donde el otorgamiento del criterio es de entera responsabilidad del maestro, no contribuye a satisfacer las expectativas de un proceso evaluativo cooperado y democrático. Además el apartado vigésimo quinto establece el valor de 60 puntos para considerar como aprobado a un estudiante y los apartados del 30 hasta el 35 establecen la aplicación de revalorización y extraordinario como alternativas que posee cada estudiante para garantizar la promoción al grado inmediato superior.

Los presupuestos establecidos por esta resolución 216/89 no contienen especificidades en relación con los elementos a evaluar, por tanto existe la posibilidad que los docentes consideren aspectos diferentes dentro del plan de estudio a jerarquizar en su selección para conformar el contenido destinado a controlar, por lo que estudiantes de un mismo centro pueden enfrentarse a evaluaciones con distintos grados de complejidad, aspecto que crea diferencias no deseadas esto evidentemente posibilita la existencia de determinada anarquía en el proceso de conducción de la evaluación con independencia de la existencia en la resolución de aspectos y elementos debidamente explicados por los niveles superiores de nuestro ministerio que participaron en la confección de la misma, por tanto se considera que desde una óptica comparativa resulta mas ventajoso. Oportuno y eficaz transferir a la Educación Preuniversitaria algunos de los elementos contenidos en los presupuestos evaluativos normados para aplicar dentro de la Educación de Secundaria Básica.

A continuación se ofrecen algunos elementos que se han tenido en cuenta para implementar la propuesta de evaluación educativa en la Educación Preuniversitaria en el grado décimo,

Convertir la evaluación cuantitativa en cualitativa en las asignaturas establecidas dentro del plan de estudio para la educación preuniversitaria tomando como muestra un grupo de décimo grado y durante una etapa desde septiembre hasta diciembre considerándola como propedéutica o de aprestamiento como el objetivo de minimizar las diferencias que emanan de los presupuestos contenidos en dos sistemas de evaluación con características diferentes. En esta propuesta no estarán incluidas las asignaturas de Educación Física y Preparación para Defensa, pues las mismas no han constituido asignaturas que tradicionalmente aportan resultados negativos.

Las asignaturas contenidas en el plan de estudio del décimo grado son las siguientes.

Área de Ciencias Exacta, Matemática, Física e Informática.

Área de Ciencias Naturales, Química, Geografía, Biología y Educación Física.

Área de Ciencias Humanísticas, Historia, Lengua Española Lengua Inglesa, Cultura Política y Preparación para la Defensa.

En este conjunto de asignaturas establecidas en el artículo 12 de la página 9 perteneciente a la R/M 216/89 aparecen 5 grupos de los cuales la Educación Preuniversitaria utiliza 4. Ellos son 1, 2, 3 y 5.

Se plantea en la propuesta no utilizar modificación alguna en lo referido anteriormente y mantener cada asignatura en el grupo habitual y de la misma forma continuar con los tipos de controles establecidos en el apartado 6to de la R/M 216/89 y que son controles parciales, actividades prácticas, ejercicios comprobatorios y exámenes finales. Lo expuesto además en el apartado 7mo de la página 7 se continuará aplicando en la propuesta.

En el aspecto referido a las escalas de calificación, el autor de la tesis plantea utilizar lo que aparece en el apartado 4to página 6 de la citada resolución, la cual se expresa en el siguiente cuadro, al igual que los cambios establecidos para la nueva escala de evaluación:

Forma establecida en el apartado 4to de la R/M 216/89 Forma contenida en la propuesta del autor para estrategia evaluativa.

De 90 a 100 excelente M = 0 a 59

De 80 a 89 muy bien R = 60 a 65

De 60 a 79 bien B =71 a 75

De 0 a 59 insuficiente MB = 81 a 85

E = 91 a 95

El perfeccionamiento del sistema evaluativo en preuniversitario, requiere de una estrategia para lograrlo y no de acciones asiladas que no garanticen la preparación de los docentes para su planificación y ejecución.  

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