BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES DE TRABAJO EN GRUPO PARA POTENCIAR EL DISCURSO ORAL

José Luis Martín Rodríguez




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2.3 Valoración de la propuesta por evaluadores externos

Los evaluadores externos, una vez aplicadas las actividades, consideran que las mismas están en correspondencia con los objetivos educativos e instructivos que persigue el modelo actual de Secundaria Básica, además que el discurso oral toma el papel que le corresponde dentro de su función social de comunicador, que el alumno va ascendiendo, se va transformando porque va afianzando los conocimientos que, ya, en otras asignaturas ha ido aprendiendo, adquiere hábitos correctos de educación formal, aspecto este algo afectado en el proceso enseñanza aprendizaje, que el alumno aprende más con las actividades de trabajo en grupo porque hay más integración y cohesión, más dinamismo. Se pueden modificar concepciones, estilos y modos de vida, hábitos y costumbres, actitudes ante la vida. Se produce un cambio interno, tanto en las ideas como en las vivencias de los alumnos, lo que asegura un verdadero aprendizaje. El discurso oral motiva al alumno porque la conversación es una actividad didáctica donde además del aprendizaje necesario, la crítica, positiva o negativa, sirve para que ese alumno sepa todo lo relacionado con elocución y presentación: actitud, respiración, mirada, voz, manera de hablar. Por otra parte, los evaluadores externos consideran que una de las vía para el buen desarrollo del discurso oral es el debate porque desarrolla la capacidad de análisis, de síntesis, se hace obligatorio el prestar más atención, a respetar la opinión ajena, exige la organización del pensamiento con mayor efectividad y rapidez, y la lección de la estructura retórica más conveniente para poder refutar o persuadir y lograr convencer.

Los evaluadores externos consideran que el discurso oral debe tener un mayor protagonismo estudiantil y que por consiguiente, debe tener el tratamiento adecuado e insertarse en el sistema nacional de educación en todas las enseñanzas porque permite un aprendizaje desarrollador, contribuye a la felicidad social y eleva el espíritu humano hacia arriba y adelante.

2.4 Propuestas de actividades para potenciar el discurso oral en estudiantes de Octavo Grado

Las actividades concebidas han tenido en cuenta los siguientes objetivos educativos e instructivos que emanan de las transformaciones generadas en la enseñanza de la Secundaria Básica cubana:

Objetivos Educativos que perseguimos con estas actividades:

1. Contribuir a la formación integral de la personalidad de los alumnos.

2. Desarrollar la concepción científica del mundo en los alumnos.

3. Elevar el nivel cultural de los alumnos objeto de estudio.

Objetivos Instructivos que perseguimos con estas actividades:

1. Desarrollar capacidades en los alumnos para que posean un buen discurso oral.

2. Contribuir a elevar a peldaños superiores el discurso oral de los alumnos con el apoyo de los tres campos en que se divide de la lengua: campo fónico-fonético, campo léxico y el campo estructural.

A continuación se relacionan los temas desarrollados:

Nombre de la Actividad. Tema desarrollados.

1. Para conocernos mejor. La confianza personal y grupal, y el discurso oral.

2. Si fuese una flor. La confianza personal y grupal, y el discurso oral.

3. El jugador. La formación de valores y la salud, y el discurso oral.

4. Un drama para sensibilizar. Las relaciones familiares y el discurso oral.

5. Situación comunicativa en la escuela. La educación formal, los principios éticos y el discurso oral.

6. Situación comunicativa en la casa de los padres de su enamorado (a). La cultura general integral, la educación formal, los principios éticos y el discurso oral.

7. Situación comunicativa en la calle. Trabajo político-ideológico, cultura general integral, educación formal y el discurso oral.

8. El arte de narrar y de describir. La cultura general integral, la formación de valores y el discurso oral.

9. Las preferencias personales. Las preferencias personales y el discurso oral.

10. Las preferencias no personales. Las preferencias no personales y el discurso oral.

11. Un comentario para comentar. El amor al prójimo, las relaciones PGI-alumnos, la salud y el discurso oral.

12. Un ejemplo que no debemos imitar. La formación de valores, los principios éticos, la salud.

13. Un texto para reflexionar. La formación de valores, el cuidado del medio ambiente, la cultura general integral y el discurso oral.

14. El uso del vocabulario. La interdisciplinariedad, la educación sexual, el diferendo Cuba – Estados Unidos de América, la formación de valores y el discurso oral.

15. Las dramatizaciones espontáneas. La formación vocacional, el amor y el respeto entre la pareja, las manifestaciones artísticas y culturales, los objetivos formativos y el discurso oral.

16. Mesa redonda. Problemas fundamentales del mundo actual y el discurso oral.

17. Completar frases. La formación de valores, la formación ética y estética, las relaciones familiares, la salud y el discurso oral.

18. Ernesto “Che” Guevara: modelo de revolucionario. Conocimiento de la vida y obra del Che, formación de valores, cultura general integral y discurso oral.

19. Las semejanzas y las diferencias. Diversos temas, la educación formal y el discurso oral.

20. Las relaciones sexuales. Sexualidad responsable, la salud, las relaciones entre las parejas, la formación de valores, la cultural general integral y el discurso oral.

Actividades a desarrollar:

Actividad I:

“Para conocernos mejor”

Objetivo:

Caracterizar el grupo de alumnos a través una actividad sugerente para que muestren confianza entre ellos mismos.

En esta actividad cada adolescente puede hacer conocer a sus compañeros las principales cualidades personales que aprecia más en ellos o la actitud interior que han adquirido uno hacia otro. Esta comunicación puede ahondar en la confianza del grupo y reforzar, en cada alumno, la conciencia del propio valor. No olvidemos las edades de nuestro alumnado y sus características psicológicas.

1. En cada rectángulo de la pirámide incluir lo siguiente:

2. Tengo confianza en ti.

3. Tengo algo que aprender de ti.

4. Tengo estima de tu forma de pensar.

5. Me agrada tu aspecto exterior.

6. Te aprecio mucho y estoy dispuesto a ponerme de tu parte.

1

2 3

4 5 6

Se formarían equipos y a cada miembro se ofrece un esquema como el anterior, expide que en cada rectángulo coloque el nombre de algún compañero según corresponda con las características.

Se llegará a conclusiones sobre:

¿Qué estudiante ha sido nombrado con más frecuencia en uno u otro aspecto?

¿Cuál o cuáles no han sido nombrado?

Se pide a un miembro de cada equipo discutir sobre las características que tienen estos estudiantes y que él considere qué ha sido determinante en estos resultados. Por último, un miembro del grupo escogido con anterioridad, comunicará al final de la actividad y según su valoración del trabajo de cada grupo y su análisis del uso correcto de la expresión oral, que descubrió en el desarrollo de la misma, e ilustrará con ejemplos. Por otra parte, otro miembro del grupo hará su comparación en relación con las características que hacen diferente la lengua oral de la lengua escrita.

Actividad II:

“Si fuese una flor”

Objetivo:

Definir las preferencias personales del grupo de alumnos mediante una actividad motivadora para que demuestren dominio del discurso oral y seguridad en sí mismo.

A través de esta actividad se ayudará a los alumnos a entender qué son, qué quieren ser y qué querrán hacer.

Tienes a tu disposición un documento que debes llenar en 15 minutos. Una vez que pase el tiempo debes discutir con un compañero del grupo cómo completaste la frase, expresa libremente tus deseos de transformación.

Para la profundización puedes guiarte por las siguientes interrogantes:

• ¿Me sucede a veces que quiero transformarme en…?

• ¿He descubierto algo en mí mismo?

• ¿En qué frase me reflejo más?

• ¿Tengo algo más que decir?

Rol de los participantes:

Equipo 1: Debes completar el documento y exponer sus resultados.

Equipo 2: Hará el papel de oyente-receptor.

Equipo 3: Evaluará a sus compañeros teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Suficiencias en las ideas.

• Tono de voz adecuado, fluidez.

• Uso de muletillas al hablar, retrocesos.

Equipo 4: Evaluará el papel del oyente, según:

• Si mira al orador.

• Si es objetivo.

• Si sabe escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.

• Si sabe valorar el mensaje escuchado.

• Si habla cuando el orador haya terminado.

Documento:

Si fuese una flor querría ser: __________________________________________

porque ____________________________________________________________

Si fuese un animal querría ser: ________________________________________

porque ____________________________________________________________

Si fuese un color querría ser: _________________________________________

porque ____________________________________________________________

Si fuese un libro querría ser:__________________________________________

porque ____________________________________________________________

Si fuese un sentimiento querría ser: ____________________________________

porque ____________________________________________________________

Léelo de nuevo.

a) Si pudieses trasformarte en estas cosas, ¿cuáles elegirías por su orden?

1___________ 2 __________ 3 ___________ Explique el porqué de esa elección.

b) ¿Por qué bajo estas nuevas apariencias te sentirías mejor?

c) ¿Qué ventajas sacarías de estas transformaciones?

Actividad III:

“Aprendo con la poesía” (Se crean cuatro equipos de trabajo, donde se les realizará una orientación previa de la lectura de la obra “El jugador” del español José Zorrilla, sobre la base de un sistema de preguntas. Todos tendrán que investigar los datos del autor”).

Objetivo:

Valorar la actitud humana a través de un texto poético para que muestren dominio del discurso oral y lo perjudicial que resulta el juego como vicio.

“El jugador

Sin amor, porque lo olvida en su locura/ sin ley, porque atrevido la vulnera; /sin hogar, porque ¡infame! lo perdiera; / sin hijos, porque pan no les procura/ sin salud, porque tiene calentura; / sin fe, porque el cielo desespera; / tal es del jugador la verdadera, / impotente, fatídica figura. / Verle: llega al tapete; su atonía/ en sorda excitación se cambia luego;/ late su corazón con furia impía; / ¡ay! se siente morir; olas de fuego,/ azotan su cerebro… y todavía/ con cavernosa voz exclama: ¡juego!

Equipo 1:

a) ¿A qué género estudiado por Usted pertenece el texto? Fundamente su respuesta con varias razones.

b) Di si son verdaderos o falsos los siguientes enunciados. Explique su respuesta.

____El jugador no respeta la ley, ni el hogar, ni la familia.

____El juego que se efectúa es el de las cartas.

____El jugador se siente tranquilo, sosegado con el juego.

____El jugador es un ser siniestro, desgraciado.

c) La palabra atonía significa:

____Falta de energía. ____Anatomía. ____ Tontería.

Explique la respuesta.

Equipo 2:

a) Enumere, por su orden, todas las ventajas de la vida que por su actitud indecorosa pierde un jugador. Emita su opinión al respecto.

b) ¿Qué desea expresar el jugador cuando pronuncia la última palabra del poema? ¿Qué consideración le merita este acto?

Equipo 3:

a) El estudio del vocabulario es fundamental para la adquisición de un buen discurso oral y una amplia cultura. Señale y explique:

• Un antónimo de cordura.

• Un parónimo de impotente.

• Un sinónimo de pretender.

• Un parónimo de hay.

b) Analice qué pensamiento martiano puede guardar relación con el texto leído. Argumente su respuesta:

• “Los hombres van en dos bandos: los que aman y fundan; y los que odian y deshacen.

• Es mejor causar placer que causar pena.

• Los hombres no son más perfectos que el sol.

Equipo 4:

a) En Cuba no es lícito el juego, ¿a qué se deba esto?

b) Mencione una palabra que para Usted encierre el significado del texto. ¿Por qué la utiliza? Utilice sinónimos de dicha palabra en un texto expositivo. Puede apoyarse en el diccionario de Sinónimos y Contrarios.

c) Imagine que a uno de sus amigos o familiares va dedicado el texto. Exprésele a sus compañeros lo que Usted siente por él o por ellos.

Para realizar las conclusiones de la actividad se hará un debate a partir de la siguiente interrogante: ¿A que conclusiones Usted llegaría?

Actividad IV:

“Un drama para sensibilizar”. (También este ejercicio contará con la participación de equipos de trabajo)

Objetivo:

Analizar las relaciones padre – hijo a través de un texto literario en prosa para que desarrollen el discurso oral.

Lea el siguiente fragmento de la novela “Tomás Rueda” de Azorín:

“Las bellas manos que cortaban las flores del huerto, han desaparecido ya hace tiempo. Hoy sólo viven en la casa un señor y un niño. El niño es chiquito, pero ya anda solo por la casa, por el jardín, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa. No cuida al niño; desde que murió la madre, este chiquito parece abandonado a todos. ¿Quién se acordará de él? El caballero, su padre, va y viene de largas cacerías; pasa temporadas fuera de la casa; luego vienen otros señores y se encierran con él en su estancia; se oyen discusiones furiosas, gritos. El caballero, muchos días, en la mesa, regaña violentamente a los criados, da fuertes puñetazos, se exalta. El niño en un extremo, lejos de él le mira fijamente, sin hablar”.

Equipo 1:

a) El texto tiene carácter: ___Noticioso. ___Dramático. ___Humorístico.

Explique, apoyándose en el fragmento, el por qué de su respuesta.

b) ¿Cuál es el argumento del texto leído? ¿Qué parte del texto me indica la ausencia de la madre del niño? Fundamente su respuesta.

Equipo 2:

a) Para analizar un texto literario es necesario examinarlo atentamente, separarlo en apartados. Separe en tres apartados el fragmento escogido, explique en cada caso el por qué de su selección.

b) El tema de la obra es: ___La soledad. ____La rebeldía. ___La melancolía.

¿En qué se basa para dar su respuesta?

c) ¿Qué apartados guardan relación con el tema?

Equipo 3:

a) ¿Conocen Ustedes algún niño o joven que vive en constante abandono por parte de sus padres o padre? ¿Qué sentimientos le provoca?

b) ¿Si pudiera hablar con el padre del niño, qué le diría?, ¿y si pudiera hablar con el niño?

c) En el texto al padre se le denomina con un sintagma nominal. ¿Cuál es? ¿Es digno de ser llamado así? Argumente su respuesta.

Equipo 4:

a) Relaciona el contenido del fragmento con el siguiente pensamiento martiano: “No cree el hombre de veras en la muerte hasta que su madre no se le va de entre las brazos. La madre, esté lejos o cerca de nosotros, es el sostén de nuestra vida, algo que nos guía y ampara mientras ella no muere. La tierra, cuando ella muere, se abre debajo de los pies”.

b) Caracterice al padre del niño.

c) ¿Qué sentimientos debe albergar el niño? ¿Se ha sentido alguna vez en su vida así? ¿Por qué?

Para concluir la actividad se establecerá un debate a partir de las siguientes interrogantes: ¿Admite la sociedad cubana que un niño viva abandonado, desamparado y olvidado? Argumente su respuesta.

¿Cómo es el tratamiento que Usted recibe en su comunidad y en su escuela? Ejemplifique.

Es preciso señalar que en nuestra propuesta de actividades las variables ajenas, que inicialmente afectaron a la variante dependiente, han sido controladas en su mayoría, y que ha habido una buena operacionalidad de la variable y que la dimensión expresión oral tiene buen comportamiento.

Actividad V:

“Un día cualquiera en mi calendario escolar”. (Situación comunicativa en la escuela).

Objetivo:

Aplicar mediante determinada situación comunicativa sus conocimientos acerca del discurso oral para que demuestren dominio del mismo.

Equipo 1:

Imagínese que se encuentra en un chequeo de emulación y que se realizan varias actividades en las que Usted es un activo observador.

Emita sus criterios sobre las actividades observadas por Usted. ¿Qué sugerencias brindaría para las desarrolladas por su destacamento Pioneril?

Equipo 2:

Piense por un momento que a la Secundaria Básica ha arribado una visita para indagar por las inquietudes pioneriles. Exponga sus puntos de vista con la transparencia, coherencia y fluidez necesarias.

Equipo 3:

Un familiar suyo o de otro compañero, ha llegado de forma descompuesta a su Secundaria Básica, por determinado motivo. Demuestre con sus palabras cómo haría para calmarlo y hacerlo entrar en razones.

Equipo 4:

Usted necesita pedir permiso para ausentarse de la Secundaria Básica por imperiosas razones. Imagínese que el Director del centro es un compañero exigente y estricto. Convénzalo de su necesidad de salir de la Secundaria.

Actividad VI:

“De visita en la casa de mi enamorada (o) (Situación comunicativa ante los padres o familiares de una enamorada (o enamorado) de Usted.)

Objetivo:

Aplicar los conocimientos adquiridos en su formación general integral a través de un diálogo para que muestren dominio del discurso oral.

Equipo 1:

El padre o la madre, u otro familiar adulto, discrepan de la moda o del gusto musical que Usted prefiere. Establezca un diálogo. Exponga sus criterios, con razones convincentes y sin la más absurda demostración de chabacanería ni vulgaridades.

Equipo 2:

La abuelita de su enamorada, o enamorado, es una señora que gusta de practicar ejercicios físicos. Establezca un diálogo con ella (o con él) donde se ponga de manifiesto la importancia de esta actividad.

Equipo 3:

El padre de su enamorada, o enamorado, es consumidor de una droga legal (digamos el alcohol o el tabaco). Convénzalo de los graves peligros que ello acarrea para la salud.

Equipo 4:

El abuelo de su enamorada, o enamorado, es una persona jovial, alegre, feliz. Establezca un diálogo con él en materia:

- De amor.

- De las relaciones personales.

- La Educación Formal.

Escoja uno de esos temas.

Actividad VII:

“Fuera de mi escuela, otra escuela: la calle”. (Situación comunicativa en la calle).

Objetivo:

Aplicar los conocimientos adquiridos en su formación general integral a través de determinadas situaciones para que demuestren dominio del discurso oral.

Equipo 1:

Imagínese que Usted ha sido escogido en su Comité de Defensa de la Revolución para abordar un tema que puede ser el de las transformaciones en las Secundarias Básicas o las actividades pioneriles que se desarrollan en su escuela. Desarróllelo con las argumentaciones necesarias.

Equipo 2:

Piense por un instante que un ciudadano, en un lugar cualquiera de la ciudad, se expresa inadecuadamente acerca de la juventud o del sistema de salud o educacional nuestro. ¿Cómo respondería Usted a ese ciudadano? Apóyese en sus conocimientos adquiridos en la escuela.

Equipo 3:

Establezca un diálogo con un amigo acerca de uno de los temas que más le llama la atención.

Equipo 4:

Imagínese por un momento que Usted ha sido irrespetado en una cola o en una Terminal de ómnibus o en cualquier otro lugar. ¿Cómo respondería al desagravio? Demuestre respeto.

Actividad VIII.

“El arte de narrar y de describir”.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la narración y la descripción a través de la oralidad para que muestren conocimientos acerca del discurso oral.

Equipo 1:

Cada integrante narrará un cuento real y dirá que enseñanza ha obtenido para su formación integral.

Equipo 2:

Cada integrante narrará un cuento ficticio y dirá por qué ha escogido ese tema para su narración.

Equipo 3:

Cada integrante de este equipo describirá a un personaje y dirá qué más le llama la atención del mismo para haber sido escogido.

Equipo 4:

Cada integrante de este equipo describirá un paisaje y dirá qué recuerdos gratos guarda de él.

Actividad IX:

“Las preferencias personales”.

Objetivo:

Identificar las preferencias personales a través de la exposición para que demuestren dominio del discurso oral.

Equipo 1: ¿Por qué me gusta cantar cuando me baño?

Equipo 2: ¿Por qué prefiero ese tipo de música?

Equipo 3: ¿Por qué me gusta más el verano que el invierno?

Equipo 4: ¿Por qué amo al amor?

Actividad X:

“Las no preferencias personales”.

Objetivo:

Identificar las preferencias no personales a través de la exposición para que demuestren dominio del discurso oral.

Equipo 1: ¿Por qué no admito la envidia como sentimiento humano?

Equipo 2: ¿Por qué no me gusta el día cuando está nublado?

Equipo 3: ¿Por qué no me simpatizan las personas que gritan?

Equipo 4: ¿Por qué no me agradan las personas mal educadas?

Actividad XI:

“ Un comentario para comentar.”

Objetivo:

Comparar el sistema educativo cubano con el estaunidense a través de un comentario para que muestren dominio del discurso oral.

Lea el comentario que aparece en el Complementario de Español, 8vo Grado en la página 74 a la 75 extraído del periódico “Granma”, julio de 1980.

“La infancia y la juventud son el futuro de cualquier país. Porque los niños y jóvenes serán luego los hombres y mujeres que llevarán sobre sus hombros las responsabilidades y funciones que en su desempeño cotidiano hacen posible la vida civilizada.

Quien respeta a la infancia y a la juventud, quien las protege y estimula, quien las educa y guía adecuadamente, estará garantizando su desarrollo sano - físico, mental e intelectual - y su capacidad para integrarse a la sociedad y hacerla avanzar de forma continua. La sociedad que no es capaz de actuar así estará, en consecuencia, conspirando contra su futuro y actuando de forma inhumana e irracional.

Precisamente esos calificativos - y otros más fuertes – son los adecuados para identificar a quienes decidieron recientemente reanudar las prácticas de los castigos corporales en las escuelas primarias y secundarias de Los Ángeles, California, en los Estados Unidos.

Asombro, indignación y reprobación causa esa brutal decisión, más propia de los tiempos que prevalecían los suplicios medievales que de una sociedad que, como la norteamericana, pretende pasar por ejemplo de civilización y paradigma de los derechos humanos.

A partir de ahora, junto al puntero, la tiza, el borrador y la pizarra, el maestro de Los Ángeles debe colocar el látigo, la vara o mejor la varilla eléctrica ( más apropiada de una sociedad altamente tecnificada), para castigar libremente al alumno díscolo, indisciplinado o desobediente. Esa lección de violencia que sufrirá el menor en su propia carne la añadirá a las “enseñanzas” que recibe de la prensa, la radio, la televisión y el cine, que inculcan las acciones violentas, la pornografía, el robo como medio de subsistencia y el consumo de droga como pasatiempo o deporte.

Las recomendaciones de la pedagogía, los estudios de psicólogos y sociólogos serán echados a un lado; el consejo y la ayuda serán ignorados, el tratamiento humano que todo niño o joven merece quedará eliminado. Mientras el profesor, cual verdugo sin capucha, podrá descargar sobre sus alumnos la incomodidad que le provoca cualquier comportamiento que se considere sancionable”.

Equipo 1:

1. Analice adecuadamente las palabras que presentan dudas en su comprensión. Determine, a través del contexto qué significados tienen.

2. ¿Por qué es importante para toda nación educar e instruir a sus niños y jóvenes?

3. Se expone, equivocadamente por diversas personas, que la salud solo tiene que ver con el bienestar físico, ¿por qué podemos catalogar ese comentario como un error? Argumente su respuesta.

Equipo 2:

1. Según lo reflejado en el comentario, ¿qué es lo que prima en las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos de América?, ¿es un hecho casual o parte de las propias características del sistema imperante en ese país? Realice un comentario al respecto.

2. Observe la fecha en que se escribió el artículo. ¿Difiere el contenido del mismo con lo que sucede actualmente en las escuelas de los Estados Unidos de América? Argumente su respuesta.

2. Exprese su opinión en relación a la violencia y a los castigos corporales como vía para imponer la disciplina escolar y social. Valore la actitud del gobierno revolucionario en tal sentido.

Equipo 3:

1. La prensa, la televisión, el cine, cubanos, son medios de difusión y que a su vez son portadores básicos de cultura. Realice un comentario acerca de la afirmación anterior.

2. ¿Considera Usted que un alumno con dificultades en el aprendizaje y en la disciplina escolar puede solucionar esos problemas con el castigo físico, con la violencia o con el desprecio? Argumente su respuesta.

Equipo 4:

1. Los PGI, y el resto del personal docente, tiene entre sus tareas más importantes la formación de la nueva generación de cubanos en condiciones de respeto a la dignidad humana. Realice un comentario relacionado con el planteamiento anterior.

2. ¿Qué relación guarda la actitud asumida por docentes estaunidenses con el clima de violencia y terror que impera en las cárceles de Irak y Afganistán? Realice un comentario al respecto.

Para desarrollar el debate se parte de una interrogante:

- ¿Es el tratamiento que reciben Ustedes en la escuela con su PGI el mismo que reciben en sus casas? Argumente su respuesta.

- Realice un comentario sobre la siguiente frase: “La violencia engendra violencia”.

Actividad XII.

Un ejemplo que no debemos imitar.

Objetivo:

Analizar un texto poético a través del desarrollo del discurso oral para que muestren rechazo al vicio y a la corrupción como males de toda sociedad.

Lea el siguiente texto poético del español Raimundo Miguel titulado “Las dos peñas”:

“De una altiva cordillera/cierta peña desprendida/ como liebre perseguida, / volaba por la ladera. / Otra, que estaba detrás, / al verla huir de repente, / - ¡Detente, exclamó, detente!/ ¿Adónde tan ciega vas?-/ Y, sin cesar de correr, / la primera respondía: / - Es en vano, amiga mía; / no me puedo detener- / Y en aquel instante mismo/ sufriendo enormes porrazos/ dio deshechas en mil pedazos / en el fondo del abismo”.

Equipo 1:

1. El texto anterior se cataloga como: ¿una leyenda, una fábula, o una anécdota? Explique el por qué de su selección. Haga referencia a algunas existentes dentro de la literatura universal. ¿Qué de didáctico se extrae de ella?

2. ¿Qué recurso expresivo del lenguaje literario se pone de manera general en este texto?

¿En qué consiste el mismo? ¿En qué otras manifestaciones artísticas está presente? Ejemplifique.

Equipo 2:

1. Analice los siguientes planteamientos y escoja el que se vincula al texto anterior. Realice un comentario sobre el mismo:

a) Que el que corre mucho puede sufrir un accidente.

b) Que todo en la vida hay que hacerlo con calma, tranquilidad.

c) Que uno debe mirar por donde camina, por donde transita.

d) Que el que lo domina un vicio puede acabar con su vida.

2. Mencione varios adjetivos que en su opinión se le puede adjudicar a la primera peña. ¿Por qué?

Equipo 3:

1. El vicio es un mal del pasado que aún existe en el presente. ¿Cómo podemos erradicarlo? Argumente su respuesta.

2. ¿Considera Usted lo absoluto de este refrán: “Árbol que nace torcido, jamás su tronco endereza”? Realice un comentario sobre el mismo.

Equipo 4:

1. ¿Cuál de estos refranes guarda relación con el texto? :

a) Dime con quién andas y te diré quién eres.

b) Quien mucho abarca poco aprieta.

c) Unos nacen con estrellas y otros estrellados.

Uno de estos refranes guarda una idea de pesimismo, de división de clases y de inseguridad en el futuro ajeno todo a nuestra ideología, ¿cuál es? , ¿por qué podemos afirmar lo negativo del mismo?

2. Realice un comentario relacionado con los vicios que aún laceran a la sociedad cubana y que Usted, inteligentemente, debe evadir de cualquier manera.

Para el debate final se realizarán las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo Usted puede evitar involucrarse en el consumo del tabaco, el alcohol y otras sustancias nocivas para el organismo? ¿Estos son los únicos vicios existentes? Mencione otros que afectan la moral y las buenas costumbres de la sociedad socialista. Realice un comentario al respecto.

b) ¿Cuál es el final de todo aquel que pierda su tiempo empleándolo en el vicio? ¿En qué Usted aprovecha su tiempo libre? Argumente su respuesta.

c) Haga un comentario de alguna persona conocida por Usted que como la “peña desprendida” se ha “deshecho en mil pedazos”. ¿Seremos capaces de no dejarla caer en el abismo? ¿Qué debemos hacer?

Actividad XIII:

“Un texto para reflexionar”.

Objetivo:

Analizar la actitud de una niña a través de un texto literario para que demuestren amor al medio ambiente y desarrollen el discurso oral.

Lea el siguiente texto tomado de la obra del uruguayo Eduardo Galeano titulado “Las hormigas”:

“Tracey Hill era una niña en un pueblo de Connecticut, y practicaba entretenimientos propios de su edad, como cualquier otro angelito de Dios en el estado de Connecticut o en otro lugar de este planeta. Un día, junto a sus compañeritos de la escuela, Tracey se puso a echar fósforos encendidos en un hormiguero. Todos disfrutaron mucho de ese sano esparcimiento infantil, pero Tracey le impresionó algo que los demás no vieron, o hicieron como que no veían, pero que a ella la paralizó y le dejó, para siempre, una señal en la memoria: ante el fuego, ante el peligro, las hormigas se separaban en parejas, y de a dos, bien juntas, bien pegaditas, esperaban la muerte”.

Equipo 1:

1. Localice en un mapa físico de los Estados Unidos de América el estado de Connecticut. Diga los límites del estado y su capital.

2. ¿Qué forma elocutiva ha empleado el auto? ¿Qué características de la misma están presentes en el texto?

3. Analice las palabras siguientes y diga cuáles son sinónimos de “esparcimiento”. Recuerde ajustarse al texto:

- entretenimiento. – pasatiempo. – aburrimiento. – fastidio.

Intervenga oralmente haciendo uso de las cuatro palabras.

Equipo 2:

1. Cuando el autor escribe “una señal en la memoria”, ¿qué ha querido expresar?

Explique su respuesta,

2. ¿Cómo podemos catalogar a Tracey Hill:

- igual a los demás niños.

- mucho más dotada que los demás niños.

- mucho menos dotada que sus semejantes infantiles.

Argumente su respuesta.

Equipo 3:

1. ¿Qué impresiona a Tracey Hill? ¿Por qué?

2. ¿Ha recibido Usted en su vida impresiones similares a la recibida por la niña estaunidense? Cuéntenoslas.

Equipo 4:

1. ¿Qué enseñanza extrae Usted de este texto?

2. Resuma con dos palabras la valoración que hace de este texto.

Para culminar la actividad se realizan las siguientes preguntas que sirven para desarrollar el debate:

a) ¿Encuentra Usted semejanzas entre la actitud asumida por las hormigas y otras asumidas por el hombre? Fundamente su respuesta.

b) ¿Es correcto el proceder de quemar, matar a los seres vivos que pueblan nuestro planeta? Argumente su respuesta.

Actividad XIV:

El uso del vocabulario.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos sobre el vocabulario conocido, a través del discurso oral para que se fomente en los alumnos la protección y el cuidado en las relaciones sexuales, se conozca el diferendo Cuba – Estados Unidos de América, se ponga en práctica la interdisciplinariedad y la formación de valores.

Equipo 1:

Con las palabras que se le dan a continuación y otras aportadas por Usted aborde el tema de la formación de valores:

honradez, solidaridad, patriotismo, laborioso, respeto.

Cada miembro del equipo continuará exponiendo sus ideas una a continuación de la otra sin dejar de ajustarse al tema propuesto.

Equipo2:

Con las palabras que se le dan a continuación y otras aportadas por Usted aborde el tema del diferendo Cuba – Estados Unidos:

imperialismo, sociedad socialista, bloqueo, independencia, anexión.

Cada miembro del equipo continuará exponiendo sus ideas una a continuación de la otra sin dejar de ajustarse al tema propuesto.

Equipo 3:

Con las palabras que se le dan a continuación y otras aportadas por Usted aborde el tema de la interdisciplinariedad:

medio ambiente, planeta, calentamiento global, ciencia, técnica.

Cada miembro del equipo continuará exponiendo sus ideas una a continuación de la otra sin dejar de ajustarse al tema propuesto.

Equipo 4:

Con las palabras que se le dan a continuación y otras aportadas por Usted aborde el tema de la educación sexual:

sexo seguro, enfermedades de transmisión sexual, amor, responsabilidad, protección.

Cada miembro del equipo continuará exponiendo sus ideas una a continuación de la otra sin dejar de ajustarse al tema propuesto.

Actividad XV:

“¿Qué voy a ser en el futuro”. (Las dramatizaciones espontáneas).

Objetivo:

Explicar las proyecciones futuras a través del discurso oral para que muestren convicciones acerca de temas dados.

Equipo 1:

Los integrantes de este equipo realizarán una dramatización relacionada con la formación vocacional bajo las interrogantes: “¿qué voy a estudiar?, ¿qué me motiva a estudiar esa carrera?, ¿por qué ese estudio puede resultar beneficioso al país?”.

Equipo 2:

Los integrantes de este equipo realizarán una dramatización relacionada con el amor entre la pareja bajo la afirmación: “El amor es una cosa esplendorosa”.

Equipo 3:

Los integrantes de este equipo realizarán una dramatización relacionada con las manifestaciones artísticas y culturales dentro y fuera de la escuela. Exponen sus ideas.

Equipo 4:

Los integrantes de este equipo realizarán una dramatización relacionada con los objetivos formativos de suma importancia dentro del sistema de evaluación y dentro de la formación de valores. Las interrogantes son: ¿por qué los objetivos formativos nos ayudan a ser mejores cada día?, ¿cómo los cumple Usted en su vida cotidiana?, ¿qué le falta a Usted para alcanzarlos? , ¿para qué nos han de servir en la vida?

Para debatir se pregunta: ¿cumplieron todas intervenciones con el objetivo propuesto?

Realice un comentario sobre las intervenciones realizadas.

Actividad XVI:

“Mesa Redonda”.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre historia contemporánea mediante una mesa redonda para que demuestren dominio del discurso oral.

La actividad comenzará con un moderador que dará la palabra a los integrantes de los diferentes equipos que abordarán diversos temas.

Equipo 1:

Los problemas medio ambientales.

1. ¿Cuáles son los principales problemas medio ambientales que afectan al mundo?

2. ¿Cuáles afectan al hombre?

3. En nuestra comunidad, ¿qué aspecto del medio ambiente se ve más deteriorado?

4. Desde su posición, ¿cómo puede contribuir al mejoramiento del medio ambiente? Argumente su respuesta.

Equipo 2: Los problemas económicos.

1. ¿Por qué resulta de suma importancia para un país tener una adecuada cultura económica?

2. ¿Cuál es la situación económica por la que atraviesa el mundo actual?, ¿es un orden económico sostenible?

3. ¿Qué medidas económicas ha tomado, y toma el país, para contrarrestar estos problemas económicos que afectan al mundo? Puede establecer diferencias conocidas.

Equipo 3: Los problemas sociales.

1. ¿Cuáles son los problemas sociales que afectan al mundo actualmente?

2. ¿Qué consecuencias trae para los países del tercer mundo esos problemas? Argumente su respuesta.

3. Compare la situación de otros países subdesarrollados con el nuestro en materia de salud y educación. Fundamente su respuesta.

Equipo 4: Las guerras en el mundo.

1. Mencione las principales guerras que han afectado al mundo. ¿Qué consecuencias trae para la población mundial el desarrollo de una guerra?

2. ¿Por qué el imperialismo mundial desarrolla guerras contra países indefensos?, ¿cuáles son las causas que generan estas guerras?

3. Tanto las guerras contra Irak, Afganistán por parte de los Estados Unidos de América y sus aliados, y la que lleva a cabo Israel contra el pueblo palestino son injustificadas. ¿Cuál es la posición de Cuba ante tamañas barbaridades?, ¿cómo nosotros hemos podido evitar una confrontación armada con los Estados Unidos de América? Argumente su respuesta.

Actividad XVII:

“Completamiento de frases”.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto al idioma al completar frases para que demuestren dominio del discurso oral.

(Aquí se le da una introducción al alumno, este lo estudia y se prepara bien para el día de la exposición. La misma ha de durar de 15 a 20 minutos.)

Equipo 1:

Complete las siguientes frases:

a) Me gusta…

b) El tiempo más feliz…

c) Mi mejor amigo (o amiga)…

d) Lo mejor que he visto…

e) La peor actitud…

Equipo 2:

Complete las siguientes frases:

a) Quisiera saber…

b) En el hogar…

c) Lamento mucho…

d) A la hora de acostarme…

e) Lo que más me ha impresionado en la Casa de Cultura …

Equipo 3:

Complete las siguientes frases:

a) Los hombres y las mujeres…

b) El mejor Profesor (o la mejor Profesora)…

c) Me molesta…

d) La gente…

e) Una madre (o un padre)…

Equipo 4:

a) Siento mucho…

b) Mi mayor temor…

c) En la escuela…

d) No puedo…

e) La asignatura más agradable…

f) Mi pueblo isabelino…

Actividad XVIII:

“Ernesto “Che” Guevara: un modelo de revolucionario”.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos que poseen sobre la figura del Che a través de un texto histórico para que demuestren conocimientos acerca de él y desarrollen el discurso oral.

Lea en su libro de Historia Contemporánea, desde la página 200 a la 202, lo relacionado con la guerrilla internacionalista en Bolivia y la figura heroica e inmortal de Ernesto Guevara.

.Equipo 1:

a) ¿En qué contexto histórico se desarrolla la guerrilla internacionalista dirigida por Ernesto Guevara?

b) Interprete la expresión aparecida en el primer párrafo: “…me siento tan patriota de Latinoamérica…”. ¿Qué otros combatientes latinoamericanos conoce Usted que también hayan dado su vida por la libertad de otros pueblos del continente? Escoja uno y comente sobre él.

c) ¿Qué características geográficas presenta la región boliviana donde se asentó la guerrilla? Compárela con la región oriental cubana. ¿Qué hecho de relevancia nacional ocurrió en esa zona nacional? Argumente su respuesta.

Equipo 2:

1. En el texto se dice que el ejército boliviano fue apoyado por los Estados Unidos de América. ¿A qué gobiernos del mundo, y especialmente en América Latina, han ayudado siempre los imperialistas yanquis? Ejemplifique.

Equipo 3:

2. ¿Qué factores condujeron a la derrota del movimiento guerrillero en Bolivia? Argumente su respuesta.

3. Debata con sus compañeros de aula los premios obtenidos por los soldados bolivianos en su lucha contra la guerrilla del Che. ¿Qué opinión le merita a Usted el premiado y el premiador?

Equipo 4:

1. Valore la actitud del Che momentos antes de ser asesinado.

2. Una de las figuras que intervino en la captura y muerte del Che es el agente de la CIA Félix Rodríguez, cubano radicado en Miami, amigo de la familia Bush, de Luis Posada Carriles y actual presidente de la Brigada 2506 que invadió Playa Girón. ¿Qué conclusiones saca Usted de esta información adicional?

3. ¿Por qué podemos afirmar que el Che es un modelo de revolucionario?

Para debatir en la clase:

La Organización de Pioneros “José Martí” tiene un lema hermoso y digno. ¿Cuál es?

¿Se cumple cotidianamente, dentro y fuera de la escuela, esa máxima? Argumente su respuesta.

Actividad XIX:

“Semejanzas y diferencias”.

Objetivo:

Comparar determinadas situaciones a través del discurso oral para que demuestren dominio de diversos temas relacionados con su entorno.

Equipo 1:

Realice un comentario sobre la situación de la vivienda en el poblado de Isabela de Sagua.

Equipo 2:

Con frecuencia se escucha por parte de nosotros, los isabelinos, la siguiente frase: “Cuando el tren falla el transporte se torna insoportable”. Argumente las razones que hacen que surja tal planteamiento.

Equipo 3:

Realice una comparación entre la temporada de playa y las otras para nuestro poblado isabelino. Tenga en cuenta recreación, densidad poblacional, medios de transporte y otras actividades que considere Usted fundamentales para su exposición.

Equipo 4:

Emita su opinión con respecto a esta frase: “La mujer tiene más derechos. El hombre cede papel a la mujer”.

Las discusiones fraternales y francas, con opiniones encontradas o diversas matizan esta actividad donde los integrantes de los otros equipos podrán intervenir en cualquier tema de cualquier equipo.

Actividad XX:

“Las relaciones sexuales”.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de la sexualidad para que muestren una actitud conciente y desarrollen el discurso oral.

Equipo 1:

1. ¿Qué entiende Usted por relaciones sexuales?

2. ¿Están sujetas las mismas al concepto que Usted tiene del amor? Argumente el planteamiento anterior?

3. ¿Es aconsejable a su edad tener hijos?, ¿por qué?

Equipo 2:

1. ¿Es justificable el aborto?, ¿por qué?

2. ¿Cuáles son las causas de la infelicidad? Ejemplifique.

3. ¿Es igual la sexualidad en el hombre que en la mujer? Argumente su respuesta.

Equipo 3:

1. ¿Hasta qué punto influye de una forma positiva y negativa hacer el amor con la pareja?

2. ¿Cómo Usted logra olvidar a alguien que ha calado profundamente en su corazón? Argumente su respuesta.

3. ¿Cómo ayudar a una embarazada que no desea tener a su hijo?

Equipo 4:

1. ¿Qué es sentir amor de verdad?

2. ¿Por qué la sexualidad es un aspecto que, en ocasiones, trae problemas en la vida de las personas?

3. ¿Estos temas son abordados con frecuencia en la familia, o son solo temas que se abordan en la escuela nada más? Fundamente su respuesta.

El debate queda abierto para escuchar opiniones diversas sobre el tema que no hayan sido abordadas u otras que se deseen profundizar.


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