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CONCEPCIÓN DIDÁCTICA PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LA FORMACIÓN DEL BACHILLER TÉCNICO EN AGRONOMÍA

Vicente Eugenio León Hernández y Jorge Luis Herrera Fuentes



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La profesionalización en la comunidad pedagógica. Tendencias actuales.

La Pedagogía posee un cuerpo categorial constituido por conceptos, principios, leyes y teorías que se manifiestan de diferentes modos, deviniendo en tendencias, corrientes y escuelas conformando el cuadro de las Ciencias Pedagógicas. La dinámica del conocimiento pedagógico impone, a partir de los propósitos de esta investigación, conocer el estatus de la profesionalización dentro del cuerpo categorial de la Pedagogía.

Resultado del estudio realizado, se considera la existencia, al menos, de tres tendencias en el tratamiento dado a la profesionalización, siendo interpretada como: una categoría de máxima generalidad, un proceso y un principio, lo que ha permitido clarificar ciertos referentes teóricos y sus respectivas prácticas pedagógicas. (Ver figura 1)

La primera, interpreta la profesionalización como una categoría de máxima generalidad dentro de esta ciencia y que, por demás, se ve relacionada con otras ciencias sociales como las ciencias del trabajo, la sociología y las ciencias de la educación. Entre sus exponentes se destacan Burbules N. y Desmore K. (1992), UNESCO (1993), Abreu R. (1993), Torres E. (2002) y Maury A. E. (2005).

Figura 1: Tendencias actuales de la Profesionalización.

La concepción de mayor relevancia en esta tendencia es la dada por la UNESCO (1993), abogando por una educación que mengüe el desfasaje existente entre la educación que se brinda y las necesidades individuales y sociales. Considerando la profesionalización como … el concepto central que debe caracterizar esta nueva etapa educativa… y la definen como ...el desarrollo sistemático de la educación fomentando en la acción y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se lo enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra, se tomen de acuerdo con: los avances de los conocimientos científicos y técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios éticos que rigen la profesión y, los diversos contextos y características culturales…

Los promotores de este enfoque organizan todo el andamiaje teórico y práctico del acto educativo, desde lo administrativo hasta lo pedagógico, modelan el rol de la escuela, sus relaciones con los contextos, las necesidades formativas de los escolares y las relaciones con las demás agencias educativas. Por su importancia el término ha promovido legislaciones y agendas de trabajo de organismos internacionales como la UNESCO, y la ¨ Bicentennial Commision on Education for the Proffession of Teaching ¨, ha sido reflejada en la Constitución del Perú, la Ley del Ordenamiento General del Sistema Educativo de España (LOGSE) y la Ley Federal de Educación en Argentina.

No obstante, dentro de esta tendencia, Torres E. (2002) e Imen P. (2004) interpretan a la profesionalización como una categoría que pese a seguir siendo utilizada y haberse incorporado al lenguaje común …se ha ido erosionando, perdiendo su capacidad analítica y prospectiva, por lo que considera que debe fortalecerse su carácter descriptivo, tipológico y su valor pedagógico … De igual manera, Imen P. (2004) por su parte, la ve como un … término evanescente … Criterios que son compartidos por el autor de la tesis, pues estudios documentales, entrevistas y encuestas relacionadas con el objeto y el campo de la investigación así lo muestran, aspectos que se tratarán en el epígrafe 1.3.2.

Aportan a esta concepción Maury A. E. (1992) y Burbules N. y Desmore K. (1992) la necesidad de la profesionalización como un elemento distintivo de las prácticas educativas para contrarrestar los interminables procesos de cualificación a que están sometidos los trabajadores, en tanto posibilita … una adaptación más consecuente del trabajador al mercado laboral… no se encierra solamente en la pragmática del mercado sino que garantiza… la apropiación universal del conocimiento y la formación de una ciudadanía plena… Aunque reconocen las potencialidades axiológicas de la profesionalización, algunos de los indicadores propuestos por estos autores para su operacionalización no son coincidentes con la totalidad de sus análisis como lo es el empleo de términos: trabajo libre de supervisión y autogobierno, sobredimensionando la autonomía profesional.

Un elemento coincidente en estos autores es el reconocimiento de la profesionalización para mutar la actual situación que viven los pueblos en materia de educación, empleo, calificación y calidad de vida, en este sentido la consideran vía para menguar estos males.

Otro grupo significativo de autores consideran la profesionalización como proceso, entro de los cuales se encuentran, el Congreso del Perú (1993), Giroux H. y MacLaren P. (1996), González E. (1998), Añorga J. (1999), Poisson M. (2000), Pérez A. (2001), Valiente P. (2001), Addine F. (s/f), Herrera J (2003), Martín A. (2004) y Lamas M. (2006).

La profesionalización vista como proceso, según criterio de los autores antes citados, posibilita el diseño de procesos de formación de profesionales, bajo ciertas prácticas, en contextos escolares, comunitarios, y empresariales, dentro de ellos hay quienes acentúan la relación dialéctica entre estos contextos y otros que los contraponen.

La profesionalización para Añorga J. (1999), se interpreta como un… proceso continuo que contiene cuatro niveles: formación vocacional inicial, formación del futuro egresado, formación del recién graduado y la formación continua… Su continuidad - a juicio del autor de la tesis – en lo personológico es relativa, en tanto, el proceso de formación y desarrollo de la personalidad en lo profesional, es mucho más dinámico, siendo objeto de innumerables distensiones.

Bajo la concepción anterior Pérez A. (2001) con propósitos más específicos, valora la profesionalización a través de tres dimensiones principales: el dominio profundo de conocimientos teóricos que sustentan la profesión, una relación dialéctica entre el pensar y el hacer regida por valores humanos y una sólida independencia cognoscitiva.

Convergen diferentes autores: Addine F. (s/f), González, E. (1998), Giroux H. y MacLaren P. (1996), Herrera J. (2003) y Martín, A., (2004) en la existencia de varios procesos en la formación de pregrado, postgrado y en lo laboral que se constituyen en vías para la profesionalización.

En lo particular para Addine F y Blanco A. (s/f) la profesionalización … debe contribuir a la formación y desarrollo del modo de actuación profesional, desde una sólida comprensión del rol, tareas y funciones, expresada en la caracterización del objeto, la lógica y los métodos de las ciencia, la lógica de la profesión y un contexto histórico determinado…

Plantea González E., (1998) … que no es un concepto únicamente extendido a la formación universitaria, … expreso de una institución académica para el ejercicio de una práctica profesional específica… es una estrategia de formación y autoformación académica y práctica…

Refiriéndose a la práctica investigativo laboral en las unidades docentes, Herrera J. L. (2003) del Ministerio de la Educación Superior considera que …es un proceso de profesionalización porque como proceso educativo influye en el crecimiento económico y el bienestar material, puede ayudar a la sociedad a identificar sus problemas y potencialidades, contribuye a la humanización del estudiante y a su capacitación para el mundo del trabajo…

Giroux H. y MacLaren P. (1996), plantean la necesidad de la búsqueda de una pedagogía que posibilite reactivar tales prácticas. Se destaca en estos autores la necesidad de determinadas exigencias: actitud activa y consciente para alcanzar metas de aprendizaje del sujeto en formación, la formación práctico – investigativa, la formación en diferentes escenarios (el escolar, comunitario y empresarial), la autorregulación y la vinculación del estudio con el trabajo y la teoría con la práctica. Otro aspecto a considerar es el establecimiento de modelos didácticos para el proceso de enseñanza - aprendizaje pudiendo transformar el problema de la formación integral del profesional, sin olvidar la relación entre lo científico - profesional y en los condicionamientos sociales.

Desde esta visión y considerándola como condición necesaria para lograr un impacto en la sociedad en materia de formación de docentes, el Congreso de Perú (1993) aborda la necesidad de la profesionalización en su carta magna.

La profesionalización como principio permite imprimir ciertas regularidades o exigencias a los procesos de formación y desarrollo de profesionales que ocurren en los escenarios escolares. En este orden se destacan los trabajos de: MINED (1993), Fraga R. y Herrera C. (1998), Bermúdez R. y Pérez L. (1998), Feijoo M. E. (1999), Arias D. (1997), (1999), Corredera G. (1999), Torres G. (1999), Corrales I. (1999), Patiño Ma. R. (1996), Sogari N. (2000), Pages A. (2000), Jiménez S. (2000), Rumble G. y Olivera J. (1992), Vogel E. (2002), el Consejo Científico Superior de España (2004) y Popkewitz T. (2005).

Los propósitos más abarcadores se encuentran en Popkewitz T. (2005) y Fraga R. y Herrera C (1998). Para Popkewitz T. la profesionalización aporta… un conjunto de estrategias de regulación dentro de la enseñanza… que guardan estrecha relación con la función de la investigación y los discursos académicos…, relaciones entre los campos políticos, ocupacionales y las ciencias educativas… logrando que los métodos de las disciplinas académicas organicen lo que los maestros y alumnos tienen que hacer…

A Fraga R. y Herrera C. (1998) la profesionalización les permite modelar el proceso de formación de profesionales, atendiendo esencialmente al perfil del egresado, posibilitando … su materialización en el diseño curricular, en las actividades académicas, laborales e investigativas … En sus trabajos elevan a la dimensión de ¨ principios fundamentales ¨ a la profesionalización, la sistematización, la fundamentalización y la interdisciplinariedad, así como la relación entre ellos, cuestión esta importante.

Desde la óptica curricular, se diseñan planes de estudio haciendo propuestas de integración de contenidos de la matemática al ciclo técnico (Arias D. 1999) y de la química a la formación profesional (Feijoo M. E. 1999); también se proponen sistemas de conocimientos y habilidades de computación en la especialidad de construcción (Correderas G. 1999) y se diseña una metodología para la integración carrera – año. Arias D. (1999) y Torres G. (1999) establecen relaciones de la profesionalización con las leyes del proceso docente y la regularidad que la contiene.

Estas concepciones aportan elementos importantes en las relaciones sociológicas que deben manifestarse entre los ejecutantes de los currículos. Sus principales limitaciones están, en el caso de Correderas G. (1999), en la conceptualización que asume al considerar la profesionalización como … todas las acciones a realizar para que el proceso de formación de profesionales satisfaga su encargo social…

Teniendo como fundamento la relación teoría – práctica, ciencia – profesión, y estudio – trabajo, varios autores dentro de ellos, Sogari N. (2000), el Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España (2004), Corrales I. (1999), Bermúdez R. y Pérez L. (1998), MINED, (1993), Pages A. (2000), Consejo General de Cultura y Educación de Argentina (1999), Vogel E. (2002), Rumble G. y Olivera J. (1992) realizan aportes significativos.

Vogel E. (2002) destaca el… vínculo en lo socioproductivo y condición para una enseñanza científica … al igual que Rumble G. y Olivera. J. (1992).

El Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España, Corrales I. (1999), Sogari N, (2000), y el Consejo General de Cultura y Educación de Argentina (1999), enfatizan en la motivación por el aprendizaje, el carácter activo y consciente del alumno, el desarrollo del proceso en tránsito por contextos profesionales, el desarrollo de habilidades investigativas, el trabajo interdisciplinario, el aumento del rendimiento académico, aumento de la responsabilidad y el fortalecimiento de los valores en los estudiantes.

Desde posiciones muy a tono con los retos de la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías de la información, Pagés A. (2000) propone replantear la naturaleza y la función de lo profesional, en su relación con los programas de formación no presencial en entornos virtuales integrados. Para ello hace uso de las nuevas tecnologías, utilizando el espacio virtual como espacio de profesionalización: los seminarios prácticos virtuales, combinando el material básico de referencia -página Web -, los espacios de orientación tutorial y lo que es más importante en su planteamiento, los espacios de relación diálogo y discusión en grupo.

La modalidad de los entornos virtuales como medio de formación de profesionales está bastante extendida a nivel mundial. A consideración del autor de la tesis, entre sus principales retos se presentan: la justa relación dialéctica teoría – práctica en la dinámica de la relación de lo real – y lo virtual, las limitaciones de recursos, la relación entre la sociología del aprendizaje y las relaciones sociales que se establecen en los procesos productivos y de servicios, así como su dimensión axiológica. Cuestiones éstas en las que trabajan un gran número de investigadores por el futuro promisorio que encierra.

Las diferentes tendencias abordadas, no encierran un tratamiento monolítico hacia lo interno, pues en cada una de ellas se manifiestan diferentes posiciones teórico y prácticas. Este cuadro tendencial esta sujeto a la dinámica y evolución del conocimiento científico.

Tomando como referente a los autores antes citados se establece un conjunto de precisiones en torno a la profesionalización:

• La profesionalización es una categoría que ha sido usada para designar fenómenos y procesos que operan a escala social, en el mundo de la educación formal e informal, y las esferas de la producción y los servicios.

• La profesionalización como categoría pedagógica no escapa a ser evaluada desde la óptica de los intereses de clases, orientando sus fines en función de la filosofía de la educación a que responda.

• Desde posiciones humanistas el fin de la profesionalización es formar profesionales competentes, capaces de insertarse en el mundo del trabajo, innovar y racionalizar los procesos profesionales en que participan, a partir de usar la ciencia y la tecnología conscientes de las implicaciones sociológicas que estas provocan.

• El proceso de enseñanza - aprendizaje es en sí mismo un proceso de profesionalización del individuo, que atiende a la transmisión de conocimientos científicos y a la formación integral de la personalidad del sujeto que aprende, en tanto es, activo, reflexivo, motivado y consciente de las metas para consigo, metas que se alcanzan de manera gradual.

• La profesionalización del proceso de enseñanza - aprendizaje debe ser fundamentada sobre la base de los referentes más novedosos de las ciencias pedagógicas, teniendo en consideración la epistemología propia de dicho proceso (leyes, principios, así como sus componentes estructurales).

• La profesionalización del proceso de enseñanza - aprendizaje expresa la manifestación de ciertas relaciones dialécticas en el marco de las ciencias y que deben concretarse en la didáctica del proceso. Entre ellas: la relación ciencia – profesión, teoría – práctica, ciencia – tecnología- sociedad, así como formas de trabajo interdisciplinar consecuencia de los procesos de integración – diferenciación que se dan entre las disciplinas científicas.

La profesionalización cobra singularidad en cada contexto y, en consecuencia con ello, el autor de la tesis se orienta a través de cuestionamientos para guiar la profesionalización del proceso hacia:

• ¿Qué objetivos - expectativas sociales - debe lograr este proceso?

• ¿Qué contenidos son necesarios incorporar a la personalidad del alumno?

• ¿Qué concepciones de la enseñanza y el aprendizaje posibilitan la formación y desarrollo de los actos cognitivos, modos de relacionarse con la realidad y valores de los estudiantes como ser social y profesional?

• ¿Qué contenidos de la ciencia, la profesión y la sociedad toda cobran significación en el proceso docente como fuentes sociológicas de la profesionalización y bajo qué concepción interdisciplinar se articulan?

• ¿Qué contextos ofrecen potencialidades educativas y cómo se relacionan con el modelo de escuela?

• ¿Qué leyes, principios y regularidades presentes en el cuadro de la Ciencias de la Educación, la Pedagogía, la Didáctica y de la Física explican el fenómeno en cuestión?

La respuesta a las preguntas antes planteadas condicionan los resultados de la profesionalización del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Física que se estudia.


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