ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)

Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje, a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes, constituyendo la fuerza impulsora; creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo, considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior; con la intervención de la actividad social se aprenden los significados, atribuyendo a los individuos conformadores y, al mismo tiempo conformados por ellos.

Este principio tan aludido, se usa como la contribución más profunda de Vygotsky, trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales, en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él, aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar.

Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados, para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes; estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP), planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase, sigue actuando en colaboración, el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible, contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”.

Del mismo estilo con otros conceptos, el de zona de desarrollo próximo no es la excepción, existen varias interpretaciones distintas, se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico.

Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda; titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas; al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante.

Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo, con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales, hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente, con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales.

Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación, el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores, en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados.

Desde otro punto de vista Engeström, delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente; lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social, teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social.

Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI), su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar, imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI), más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante, deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI), desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes, la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo, se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”.