ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN

Evidentemente, en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa, tanto en el contexto nacional como internacional; aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada, debido a la influencia de varios factores naturales y sociales, en donde además las condiciones económicas, políticas y culturales, determinan las características de la educación en México.

La crisis educativa que padece la nación, amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa, de lo que está sucediendo en este aspecto, por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución; orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias, para que los estudiantes puedan integrarse a una economía altamente competitiva, particularmente en este mundo globalizado, por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión, misión y valores que la orientan.

El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas, a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes, las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo.

Asimismo, este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades, destrezas y actitudes, tendientes a suscitar aprendizajes significativos, con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel, Vygosky y otras.

Por lo tanto, la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología, para lograr una participación coherente de los estudiantes, fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos, técnicas, dinámicas y herramientas, que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula; ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes, a la intuición de sus intereses.

Propiciando el trabajo cooperativo, el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes, permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar, de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo.

Por lo tanto este ejercicio, vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares, hasta la evaluación de los resultados, tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo; sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante, quien está llevando a cabo el aprendizaje, el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía.

Al tomar como vértice el enfoque constructivista, se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental, que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente, sentir, conocerse y alternar con la realidad externa; dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio.

Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social, para propiciar la adquisición de conocimientos, ampliar la capacidad de observación, de análisis, de crítica y reflexión, dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación, la innovación científica y tecnológica, la difusión de la cultura nacional y universal.

En el capítulo I, cuyo título es “Contextualización de la Investigación”, se abordan las características generales de la problemática, los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento, se hace el planteamiento y la descripción; teniendo como eje directivo los objetivos, haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa, encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica.

En estos propósitos, se estipula el perfeccionamiento de métodos, con contenidos frescos y actualizados; apoyados en procedimientos, técnicas y herramientas; considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza; que lo lleven a proteger, conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura; proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social.

El capítulo II: “Marco Teórico”, se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación, como son las estrategias de enseñanza, la enseñanza y el aprendizaje, destacando el significado de didáctica, pedagogía y metodología de la enseñanza; posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad, para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta, cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales.

En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional, haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local, nacional e internacional; que constituya una de las aspiraciones para el cambio social, y sin duda para lograr un mayor desarrollo, para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural, social y económico.

Además, se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento, la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo, éstos incorporan el sustento psicológico, pedagógico y sociológico de la investigación, en cierta forma orientan la acción educativa, desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos, nunca en términos absolutos, sino en situación de las características de los alumnos; sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica, por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador.

Y en éste plano, tratar de entender y comprender los enfoques teóricos, para llevarlos a la práctica pedagógica; transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social, histórico y cultural, a las necesidades de la institución y del grupo, es decir, adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias, con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender.

Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes, a los requerimientos del aprendizaje, ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento; orientados en dirección de los objetivos educativos, utilizando para ello todos los medios disponibles, proporcionando información debidamente organizada y estructurada, ofreciendo modelos de acción ya establecidos, formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas; para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo, una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él, lo relacionará con su estructura de conocimiento.

El capítulo III “Marco Metodológico”, se concreta a hacer una revisión del planteamiento, presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento, propician un aprendizaje significativo.

Para tal intención, se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica, en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas; de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales; aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases, que les permita ir más allá del mero juicio académico, ocupándose de los problemas sociales, políticos y económicos del medio, para favorecer la construcción de actitudes, valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente.

Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje, y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple, tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos, técnicas y herramientas; estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo.

Determinar, lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial, para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo.

Además, de la metodología de enseñanza; se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos, para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa, conduce a elevar el rendimiento escolar.

Este estudio, es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica, no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática, sino encontrar alternativas que la orienten; por otro lado, se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo.

Se concluye, esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada.