ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA

Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición; remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento, es decir se inclinaba a excluir los factores sociales, culturales e históricos; respecto al campo de la psicología ecológica, tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes.

Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición; encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica, las perspectivas socio-culturales, los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida.

La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural, admite diferentes formas y nombres, vinculados con conceptos de aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal; el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad, el contexto y la cultura a la que se destina.

Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada, enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje, reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales, se comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables.

Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo, propio de la actividad compartida, por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes, del mismo modo la información se procesa a través de los individuos, los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura.

El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima, se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad, a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad; en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje, a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica.

INTERACCIÓN ESCOLAR

En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos, para llevar a cabo el proceso de socialización, la adquisición de destrezas, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación con las normas establecidas, la superación del egocentrismo, el nivel de aspiración, incluso el rendimiento escolar; asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas, de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos; en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales, siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo.

De aquí que existan diferentes aportaciones, surgidas de la idea de la interacción social, es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual, inspiradas en los planteamientos de Vygosky; quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social, en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento.

A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social, el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor, produciéndose un proceso de interiorización, en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda, se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por si mismo.

El lenguaje adquiere mayor jerarquía, al instrumentar, regular y mediar la acción constructiva del conocimiento, y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia, “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social, tiene una función comunicativa y transmisora”. Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados, esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares, despegando efectos propicios para el aprendizaje.

Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar, en la cual se pueden producir conflictos; pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado, o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo, se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa.