BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias Sociales
 

LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO 272/98.


ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ

Puede bajarse el libro completo en DOC comprimido ZIP (138 páginas, 131 Kb) pulsando aquí

 

3.10 NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO:

3.10.1 Definición:

Cabe resaltar que para la definición de los núcleos, es importante percibirlos como un proceso, como un todo dinámico, y que por ende toda visión del mismo estático es infructuosa en el sentido de mirarla integralmente .

Los núcleos del saber pedagógico según Pedro A. Suárez Ruiz(1) son categorías definidas de acuerdo con la teoría y el enfoque educativo y se toman como referentes para las respuestas pedagógicas que una institución estructura ante las demandas ideologías políticas de la región y de la nación, así como según las necesidades de los estudiantes y se organizan en un modelo pedagógico que puede estar fundamentado en un enfoque técnico, práctico o socio crítico acorde con su comprensión de la institución y con el significado de calidad educativa. Estos son en su esquema:

Modelos pedagógicos

Currículo.

Conocimiento

Aprendizaje

Didáctica

Roll de actores

Evaluación

Investigación

Gestión.

A continuación daremos una breve conceptualización de los enunciados núcleos pedagógicos, siguiendo las propuestas hechas por el profesor Pedro A. Suárez; en su libro Núcleos del saber pedagógico.

3.10.2 Modelos pedagógicos

Son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se caracterizan y cumplen de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que las sustenten; sin dejar de comprenderlas como construcciones mentales que modelan la formación del individuo.

3.10.3 CURRÍCULO

Se comprende como una construcción activa del ser humano y no como una característica acabada del mundo, y en este sentido Pedro Suárez expresa que esta es una construcción histórica y culturalmente contextualizada y conformada por la información, cierta habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas que en la reflexión también miramos como elementos de ola cultura; por otro lado actitudes y valores que en el proceso educativo se debe intentar deliberadamente que el estudiante aprenda.

Cuadro N° 3 modelos curriculares (2)

 

 

Técnico conductista

Deliberativo practico

Sociocrtico

ESTRUCTURA CURRICULAR

Conocimiento científico medios fines

Normativo prescriptivo.

Deliberación no hay estructura establecida

De hecho, como practica.

CONTEXTO

Desarrollo industrial el estado determina  los intereses .

Institución educativa y sociedad

Aprendizaje interpersonal

Diversidad del estudiante 

La transformación de la comunidad local.

COMPONENTE CENTRAL

Objetivos

Contenidos temáticos conductas del estudiante.

Intereses

Procesos

Construcciones

Problemas 

Negociación según proceso de cambio.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional.

Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo.

Descubrir y explicar  las rutinas sociales.

DISEÑADOR

Expertos en el nivel nacional.

El profesor y el comité de currículo.

Dialogo de la comunidad de cada nivel educativo.

Técnico conductista Deliberativo practico Sociocrtico

ESTRUCTURA CURRICULAR Conocimiento científico medios fines

Normativo prescriptivo. Deliberación no hay estructura establecida De hecho, como practica.

CONTEXTO Desarrollo industrial el estado determina los intereses . Institución educativa y sociedad

Aprendizaje interpersonal

Diversidad del estudiante La transformación de la comunidad local.

COMPONENTE CENTRAL Objetivos

Contenidos temáticos conductas del estudiante. Intereses

Procesos

Construcciones

Problemas Negociación según proceso de cambio.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional. Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo. Descubrir y explicar las rutinas sociales.

DISEÑADOR Expertos en el nivel nacional. El profesor y el comité de currículo. Dialogo de la comunidad de cada nivel educativo.

3.10.4 CONOCIMIENTO:

Este núcleo se comprendido como una construcción activa del ser humano es decir una construcción histórica y culturalmente contextualizada y que la conforma la formación, las habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas, actitudes y valores que la educación debe intentar que el estudiante aprenda.

Cuadro N°4 núcleo de conocimiento (3)

 

Enfoque cuantitativo

Enfoque cualitativo

Conocimiento universal

Conocimiento singular

Conocimiento estructural

Método inductivo

Método inductivo

Método reflexivo

Énfasis empirista

Énfasis humanista

Énfasis dialéctico

Carácter cerrado

Carácter abierto y liberal

Carácter transformable

Saber teórico

Saber experiencial

Saber praxico

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

Conocimiento universal Conocimiento singular Conocimiento estructural

Método inductivo Método inductivo Método reflexivo

Énfasis empirista Énfasis humanista Énfasis dialéctico

Carácter cerrado Carácter abierto y liberal Carácter transformable

Saber teórico Saber experiencial Saber praxico

3.10.5 APRENDIZAJE

Desde el referente conceptual que se ha venido proponiendo, este resulta de la apropiación que el estudiante hace del conocimiento, apropiación a lo largo de la historia de la educación ha cambiado de significado dada las diferentes funciones que se le han asignado a la educación; de las concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los avances en la psicología cognitiva y los nuevos desarrollos de la epistemología.

Cuadro N°5 concepciones de aprendizaje (4)

 

Como aprende

Enfoque

Metodología

Evaluación

Percibe

Observa

Memoriza

Repite

Conductismo

Informar

Exponer

Reproducir

 

Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas  estandarizadas.

Heteroevaluación autocratica.

Actua

Escuela activa

Explorar

Experimentar

Descubrir

Producir  información para establecer consensos en la acción particular. Informal y personal.

Actua,

Reflexiona

Abstrae

Estructura

Estructuralismo

Explorar y experimentar. Desequilibrar

Reflexionar

Elaborar relaciones

Inferir

Producir información para persuadir y mediar la transformación.

Democrática y colectiva.

Como aprende Enfoque Metodología Evaluación

Percibe

Observa

Memoriza

Repite Conductismo Informar

Exponer

Reproducir

Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas estandarizadas.

Heteroevaluación autocratica.

Actua Escuela activa Explorar

Experimentar

Descubrir Producir información para establecer consensos en la acción particular. Informal y personal.

Actua,

Reflexiona

Abstrae

Estructura Estructuralismo Explorar y experimentar. Desequilibrar

Reflexionar

Elaborar relaciones

Inferir Producir información para persuadir y mediar la transformación.

Democrática y colectiva.

3.10.6 DIDÁCTICA

Este es un elemento vital para el proceso educativo, como estructurante de lo educativo en la práctica docente, y se propone una técnica y un arte de enseñar y se ocupa de la conducción del proceso de enseñanza, por parte del profesor que ha de estar atento al aprendizaje del estudiante ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según la estructura curricular.

Cuadro N°6. concepciones de la didáctica .(5)

 

 

Técnica

practica

Sociocritca

Didáctica

Tecnología educativa

Deliberativa

Estructuralista

Objetivo

Organizar la enseñanza garantizar el aprendizaje

Aprender haciendo

Autodeterminación

Determinación colectiva

Método

Diseño instruccional

Organización por procesos

Investigación acción-acción como interaccionen el aula.

Problematizar el saber.

Característica

Prescriptiva

Normativa

Expositiva

Practica

Asesoria docente

Reflexión colectiva

Apoyo a pares.

Técnica practica Sociocritca

Didáctica Tecnología educativa Deliberativa Estructuralista

Objetivo Organizar la enseñanza garantizar el aprendizaje Aprender haciendo Autodeterminación

Determinación colectiva

Método Diseño instruccional Organización por procesos Investigación acción-acción como interaccionen el aula.

Problematizar el saber.

Característica Prescriptiva

Normativa

Expositiva Practica

Asesoria docente Reflexión colectiva

Apoyo a pares.

3.10.7 PARTICIPACIÓN

Suarez, plantea que es fundamental el papel del estudiante y el educador y en general como se desarrollan las interacciones en el ámbito de la institución educativa entre las personas y con en el conocimiento en sus diferentes manifestaciones. En este orden de ideas se caracteriza que la relación del estudiante con el conocimiento es el eje del aprendizaje, y que la relación del educador con el conocimiento es relativa a la enseñabilidad y la didáctica. .

3.10.8 EVALUACIÓN

Esta tiene la función de brindar información al sistema para orientar la toma de decisiones sea ésta de certificación y promoción, de intervención y de apoyo o de mejoramiento, según cada modelo.

Cuadro N° 7. núcleo evaluativo .(6)

 

 

INTERÉS TÉCNICO

INTERÉS PRACTICO

INTERÉS SOCIO CRÍTICO

EVALUACIÓN

Cuantitativa

Descriptiva

Comprensiva

PAPEL DE LA EVALUACIÓN

Verificar homogeneidad  del producto.

Orientar toma de decisiones

Asumir posición critica para generar alternativas. 

ACTOR CENTRAL

Docente al servicio de la institución y del sistema.

Docentes al servicio del interés de los estudiantes.

Comunidad

MÉTODO

Pruebas objetivas,

Cuantitativo estadístico.

Descriptores, interpretativo.

Cuanti-cualtativo, implicativo y holistico.

LENGUAJE

Genérico, preelaborado

Persona, espontáneo.

Dialogico, con estructura previa.

RELACIONES

Control central. Pasivo y receptivo.

Centrado en el estudiante

Interpersonal.

Mediación para mejorar.

Interactivo

Equitatitvo.

INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRACTICO INTERÉS SOCIO CRÍTICO

EVALUACIÓN Cuantitativa Descriptiva Comprensiva

PAPEL DE LA EVALUACIÓN Verificar homogeneidad del producto. Orientar toma de decisiones Asumir posición critica para generar alternativas.

ACTOR CENTRAL Docente al servicio de la institución y del sistema. Docentes al servicio del interés de los estudiantes. Comunidad

MÉTODO Pruebas objetivas,

Cuantitativo estadístico. Descriptores, interpretativo. Cuanti-cualtativo, implicativo y holistico.

LENGUAJE Genérico, preelaborado Persona, espontáneo. Dialogico, con estructura previa.

RELACIONES Control central. Pasivo y receptivo. Centrado en el estudiante

Interpersonal. Mediación para mejorar.

Interactivo

Equitatitvo.

3.10.9 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación educativa tiene por objeto primordial la educación en sí; desde la disciplina y en forma más cercana a las instituciones educativas, a los núcleos del saber pedagógico, y las relaciones que se establecen entre ellos.

CUADRO N° 8 INVESTIGACIÓN COMO REFERENTE DE CALIDAD (7)

 

 

TÉCNICO

PRACTICO

CRITICO

PARADIGMA

Cuantitativo

Cualitativo

Cualitativo

DISEÑO

Cuasiexperiencial

Estudio de caso

Estudios exploratorios .

Investigación acción

PAPEL DEL INVESTIGADOR

Experto externo

No interviene imparcial.

No intervención en el hecho educativo

Implicativo hace parte del hecho estudiado.

OBJETO

Sistema educativo como universal.

El aula de clases

Lo singular.

El contexto particular la micro política.

INTERÉS

Determinar la homogeneidad resultados

Intervención.

 

Comprensión y conocimiento.

Revelar inconsistencias para generar estrategias.

RESULTADOS

Generalización referida a una norma.

Explicaciones y descripciones.

Revelar significados.

TÉCNICO PRACTICO CRITICO

PARADIGMA Cuantitativo Cualitativo Cualitativo

DISEÑO Cuasiexperiencial Estudio de caso

Estudios exploratorios . Investigación acción

PAPEL DEL INVESTIGADOR Experto externo

No interviene imparcial. No intervención en el hecho educativo Implicativo hace parte del hecho estudiado.

OBJETO Sistema educativo como universal. El aula de clases

Lo singular. El contexto particular la micro política.

INTERÉS Determinar la homogeneidad resultados

Intervención.

Comprensión y conocimiento. Revelar inconsistencias para generar estrategias.

RESULTADOS Generalización referida a una norma. Explicaciones y descripciones. Revelar significados.

3.10.10 GESTIÓN EDUCATIVA

Tiene para Pedro Suárez, dos funciones cuya finalidad es velar por la calidad de la educación; la administración de las instituciones en cuanto tal, y en gran medida administración pedagógica de las mismas.

CUADRO N°9. GESTIÓN EDUCATIVA (8)

 

 

MODELO TÉCNICO

MODELO PRACTICO

MODELO SOCIO CRITICO

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

Control central

Gestión externa.

Liberal

Autogestión

Comunicación libre y democrática.

Cogestión en torno al aula de clase.

FINALIDAD

Determinar la eficacia y eficiencia .

Mejoramiento de la comunicación.

Bienestar social e individual.

Revelar modelos ocultos de poder.

COMUNIDAD

Pluralidades bajo control  y obediencia.

Individualidades.

Intersubjetividad en la colectividad.

INTERACCIÓN

Ejecución de acciones

Actividad individual con base en normatividad flexible que regula.

Interactividad que asume conflicto.

AMBIENTE

Universal

Personal

Contextualizado.

TOMA DE DECISIONES

Unilaterales como problema técnico entre técnicos.

Por intercambio comunicativo.

Por reflexión, debate y negociación.

 


1. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag51.
2. Suarez Ruiz, Pedro Alejandro. Nucleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 66
3. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro .Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag69.
4. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 76
5. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag81
6. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag91
7. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag100.
8. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag104.


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