LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS
IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO
272/98.
ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ
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3.10 NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO:
3.10.1 Definición:
Cabe resaltar que para la definición de los núcleos, es importante percibirlos como un proceso, como un todo dinámico, y que por ende toda visión del mismo estático es infructuosa en el sentido de mirarla integralmente .
Los núcleos del saber pedagógico según Pedro A. Suárez Ruiz(1) son categorías definidas de acuerdo con la teoría y el enfoque educativo y se toman como referentes para las respuestas pedagógicas que una institución estructura ante las demandas ideologías políticas de la región y de la nación, así como según las necesidades de los estudiantes y se organizan en un modelo pedagógico que puede estar fundamentado en un enfoque técnico, práctico o socio crítico acorde con su comprensión de la institución y con el significado de calidad educativa. Estos son en su esquema:
Modelos pedagógicos
Currículo.
Conocimiento
Aprendizaje
Didáctica
Roll de actores
Evaluación
Investigación
Gestión.
A continuación daremos una breve conceptualización de los enunciados núcleos pedagógicos, siguiendo las propuestas hechas por el profesor Pedro A. Suárez; en su libro Núcleos del saber pedagógico.
3.10.2 Modelos pedagógicos
Son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se caracterizan y cumplen de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que las sustenten; sin dejar de comprenderlas como construcciones mentales que modelan la formación del individuo.
3.10.3 CURRÍCULO
Se comprende como una construcción activa del ser humano y no como una característica acabada del mundo, y en este sentido Pedro Suárez expresa que esta es una construcción histórica y culturalmente contextualizada y conformada por la información, cierta habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas que en la reflexión también miramos como elementos de ola cultura; por otro lado actitudes y valores que en el proceso educativo se debe intentar deliberadamente que el estudiante aprenda.
Cuadro N° 3 modelos curriculares (2)
|
Técnico conductista |
Deliberativo practico |
Sociocrtico |
ESTRUCTURA CURRICULAR |
Conocimiento científico medios fines Normativo prescriptivo. |
Deliberación no hay estructura establecida |
De hecho, como practica. |
CONTEXTO |
Desarrollo industrial el estado determina los intereses . |
Institución educativa y sociedad Aprendizaje interpersonal Diversidad del estudiante |
La transformación de la comunidad local. |
COMPONENTE CENTRAL |
Objetivos Contenidos temáticos conductas del estudiante. |
Intereses Procesos Construcciones Problemas |
Negociación según proceso de cambio. |
ORGANIZACIÓN CURRICULAR |
Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional. |
Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo. |
Descubrir y explicar las rutinas sociales. |
DISEÑADOR |
Expertos en el nivel nacional. |
El profesor y el comité de currículo. |
Dialogo de la comunidad de cada nivel educativo. |
Técnico conductista Deliberativo practico Sociocrtico
ESTRUCTURA CURRICULAR Conocimiento científico medios fines
Normativo prescriptivo. Deliberación no hay estructura establecida De hecho, como practica.
CONTEXTO Desarrollo industrial el estado determina los intereses . Institución educativa y sociedad
Aprendizaje interpersonal
Diversidad del estudiante La transformación de la comunidad local.
COMPONENTE CENTRAL Objetivos
Contenidos temáticos conductas del estudiante. Intereses
Procesos
Construcciones
Problemas Negociación según proceso de cambio.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional. Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo. Descubrir y explicar las rutinas sociales.
DISEÑADOR Expertos en el nivel nacional. El profesor y el comité de currículo. Dialogo de la comunidad de cada nivel educativo.
3.10.4 CONOCIMIENTO:
Este núcleo se comprendido como una construcción activa del ser humano es decir una construcción histórica y culturalmente contextualizada y que la conforma la formación, las habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas, actitudes y valores que la educación debe intentar que el estudiante aprenda.
Cuadro N°4 núcleo de conocimiento (3)
Enfoque cuantitativo |
Enfoque cualitativo |
|
Conocimiento universal |
Conocimiento singular |
Conocimiento estructural |
Método inductivo |
Método inductivo |
Método reflexivo |
Énfasis empirista |
Énfasis humanista |
Énfasis dialéctico |
Carácter cerrado |
Carácter abierto y liberal |
Carácter transformable |
Saber teórico |
Saber experiencial |
Saber praxico |
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Conocimiento universal Conocimiento singular Conocimiento estructural
Método inductivo Método inductivo Método reflexivo
Énfasis empirista Énfasis humanista Énfasis dialéctico
Carácter cerrado Carácter abierto y liberal Carácter transformable
Saber teórico Saber experiencial Saber praxico
3.10.5 APRENDIZAJE
Desde el referente conceptual que se ha venido proponiendo, este resulta de la apropiación que el estudiante hace del conocimiento, apropiación a lo largo de la historia de la educación ha cambiado de significado dada las diferentes funciones que se le han asignado a la educación; de las concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los avances en la psicología cognitiva y los nuevos desarrollos de la epistemología.
Cuadro N°5 concepciones de aprendizaje (4)
Como aprende |
Enfoque |
Metodología |
Evaluación |
Percibe Observa Memoriza Repite |
Conductismo |
Informar Exponer Reproducir
|
Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas estandarizadas. Heteroevaluación autocratica. |
Actua |
Escuela activa |
Explorar Experimentar Descubrir |
Producir información para establecer consensos en la acción particular. Informal y personal. |
Actua, Reflexiona Abstrae Estructura |
Estructuralismo |
Explorar y experimentar. Desequilibrar Reflexionar Elaborar relaciones Inferir |
Producir información para persuadir y mediar la transformación. Democrática y colectiva. |
Como aprende Enfoque Metodología Evaluación
Percibe
Observa
Memoriza
Repite Conductismo Informar
Exponer
Reproducir
Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas estandarizadas.
Heteroevaluación autocratica.
Actua Escuela activa Explorar
Experimentar
Descubrir Producir información para establecer consensos en la acción particular. Informal y personal.
Actua,
Reflexiona
Abstrae
Estructura Estructuralismo Explorar y experimentar. Desequilibrar
Reflexionar
Elaborar relaciones
Inferir Producir información para persuadir y mediar la transformación.
Democrática y colectiva.
3.10.6 DIDÁCTICA
Este es un elemento vital para el proceso educativo, como estructurante de lo educativo en la práctica docente, y se propone una técnica y un arte de enseñar y se ocupa de la conducción del proceso de enseñanza, por parte del profesor que ha de estar atento al aprendizaje del estudiante ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según la estructura curricular.
Cuadro N°6. concepciones de la didáctica .(5)
|
Técnica |
practica |
Sociocritca |
Didáctica |
Tecnología educativa |
Deliberativa |
Estructuralista |
Objetivo |
Organizar la enseñanza garantizar el aprendizaje |
Aprender haciendo |
Autodeterminación Determinación colectiva |
Método |
Diseño instruccional |
Organización por procesos |
Investigación acción-acción como interaccionen el aula. Problematizar el saber. |
Característica |
Prescriptiva Normativa Expositiva |
Practica Asesoria docente |
Reflexión colectiva Apoyo a pares. |
Técnica practica Sociocritca
Didáctica Tecnología educativa Deliberativa Estructuralista
Objetivo Organizar la enseñanza garantizar el aprendizaje Aprender haciendo Autodeterminación
Determinación colectiva
Método Diseño instruccional Organización por procesos Investigación acción-acción como interaccionen el aula.
Problematizar el saber.
Característica Prescriptiva
Normativa
Expositiva Practica
Asesoria docente Reflexión colectiva
Apoyo a pares.
3.10.7 PARTICIPACIÓN
Suarez, plantea que es fundamental el papel del estudiante y el educador y en general como se desarrollan las interacciones en el ámbito de la institución educativa entre las personas y con en el conocimiento en sus diferentes manifestaciones. En este orden de ideas se caracteriza que la relación del estudiante con el conocimiento es el eje del aprendizaje, y que la relación del educador con el conocimiento es relativa a la enseñabilidad y la didáctica. .
3.10.8 EVALUACIÓN
Esta tiene la función de brindar información al sistema para orientar la toma de decisiones sea ésta de certificación y promoción, de intervención y de apoyo o de mejoramiento, según cada modelo.
Cuadro N° 7. núcleo evaluativo .(6)
|
INTERÉS TÉCNICO |
INTERÉS PRACTICO |
INTERÉS SOCIO CRÍTICO |
EVALUACIÓN |
Cuantitativa |
Descriptiva |
Comprensiva |
PAPEL DE LA EVALUACIÓN |
Verificar homogeneidad del producto. |
Orientar toma de decisiones |
Asumir posición critica para generar alternativas. |
ACTOR CENTRAL |
Docente al servicio de la institución y del sistema. |
Docentes al servicio del interés de los estudiantes. |
Comunidad |
MÉTODO |
Pruebas objetivas, Cuantitativo estadístico. |
Descriptores, interpretativo. |
Cuanti-cualtativo, implicativo y holistico. |
LENGUAJE |
Genérico, preelaborado |
Persona, espontáneo. |
Dialogico, con estructura previa. |
RELACIONES |
Control central. Pasivo y receptivo. |
Centrado en el estudiante Interpersonal. |
Mediación para mejorar. Interactivo Equitatitvo. |
INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRACTICO INTERÉS SOCIO CRÍTICO
EVALUACIÓN Cuantitativa Descriptiva Comprensiva
PAPEL DE LA EVALUACIÓN Verificar homogeneidad del producto. Orientar toma de decisiones Asumir posición critica para generar alternativas.
ACTOR CENTRAL Docente al servicio de la institución y del sistema. Docentes al servicio del interés de los estudiantes. Comunidad
MÉTODO Pruebas objetivas,
Cuantitativo estadístico. Descriptores, interpretativo. Cuanti-cualtativo, implicativo y holistico.
LENGUAJE Genérico, preelaborado Persona, espontáneo. Dialogico, con estructura previa.
RELACIONES Control central. Pasivo y receptivo. Centrado en el estudiante
Interpersonal. Mediación para mejorar.
Interactivo
Equitatitvo.
3.10.9 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa tiene por objeto primordial la educación en sí; desde la disciplina y en forma más cercana a las instituciones educativas, a los núcleos del saber pedagógico, y las relaciones que se establecen entre ellos.
CUADRO N° 8 INVESTIGACIÓN COMO REFERENTE DE CALIDAD (7)
|
TÉCNICO |
PRACTICO |
CRITICO |
PARADIGMA |
Cuantitativo |
Cualitativo |
Cualitativo |
DISEÑO |
Cuasiexperiencial |
Estudio de caso Estudios exploratorios . |
Investigación acción |
PAPEL DEL INVESTIGADOR |
Experto externo No interviene imparcial. |
No intervención en el hecho educativo |
Implicativo hace parte del hecho estudiado. |
OBJETO |
Sistema educativo como universal. |
El aula de clases Lo singular. |
El contexto particular la micro política. |
INTERÉS |
Determinar la homogeneidad resultados Intervención. |
Comprensión y conocimiento. |
Revelar inconsistencias para generar estrategias. |
RESULTADOS |
Generalización referida a una norma. |
Explicaciones y descripciones. |
Revelar significados. |
TÉCNICO PRACTICO CRITICO
PARADIGMA Cuantitativo Cualitativo Cualitativo
DISEÑO Cuasiexperiencial Estudio de caso
Estudios exploratorios . Investigación acción
PAPEL DEL INVESTIGADOR Experto externo
No interviene imparcial. No intervención en el hecho educativo Implicativo hace parte del hecho estudiado.
OBJETO Sistema educativo como universal. El aula de clases
Lo singular. El contexto particular la micro política.
INTERÉS Determinar la homogeneidad resultados
Intervención.
Comprensión y conocimiento. Revelar inconsistencias para generar estrategias.
RESULTADOS Generalización referida a una norma. Explicaciones y descripciones. Revelar significados.
3.10.10 GESTIÓN EDUCATIVA
Tiene para Pedro Suárez, dos funciones cuya finalidad es velar por la calidad de la educación; la administración de las instituciones en cuanto tal, y en gran medida administración pedagógica de las mismas.
CUADRO N°9. GESTIÓN EDUCATIVA (8)
|
MODELO TÉCNICO |
MODELO PRACTICO |
MODELO SOCIO CRITICO |
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA |
Control central Gestión externa. |
Liberal Autogestión |
Comunicación libre y democrática. Cogestión en torno al aula de clase. |
FINALIDAD |
Determinar la eficacia y eficiencia . |
Mejoramiento de la comunicación. Bienestar social e individual. |
Revelar modelos ocultos de poder. |
COMUNIDAD |
Pluralidades bajo control y obediencia. |
Individualidades. |
Intersubjetividad en la colectividad. |
INTERACCIÓN |
Ejecución de acciones |
Actividad individual con base en normatividad flexible que regula. |
Interactividad que asume conflicto. |
AMBIENTE |
Universal |
Personal |
Contextualizado. |
TOMA DE DECISIONES |
Unilaterales como problema técnico entre técnicos. |
Por intercambio comunicativo. |
Por reflexión, debate y negociación. |
1. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag51.
2. Suarez Ruiz, Pedro Alejandro. Nucleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 66
3. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro .Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag69.
4. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 76
5. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag81
6. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag91
7. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag100.
8. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico,
Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag104.
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