LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
FACULTADES DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA CIUDAD DE CARTAGENA. DECRETO 272/98.

ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ

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3.10 NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO:

3.10.1 Definición:

Cabe resaltar que para la definición de los núcleos, es importante percibirlos como un proceso, como un todo dinámico, y que por ende toda visión del mismo estático es infructuosa en el sentido de mirarla integralmente .

Los núcleos del saber pedagógico según Pedro A. Suárez Ruiz(1) son categorías definidas de acuerdo con la teoría y el enfoque educativo y se toman como referentes para las respuestas pedagógicas que una institución estructura ante las demandas ideologías políticas de la región y de la nación, así como según las necesidades de los estudiantes y se organizan en un modelo pedagógico que puede estar fundamentado en un enfoque técnico, práctico o socio crítico acorde con su comprensión de la institución y con el significado de calidad educativa. Estos son en su esquema:

Modelos pedagógicos

Currículo.

Conocimiento

Aprendizaje

Didáctica

Roll de actores

Evaluación

Investigación

Gestión.

A continuación daremos una breve conceptualización de los enunciados núcleos pedagógicos, siguiendo las propuestas hechas por el profesor Pedro A. Suárez; en su libro Núcleos del saber pedagógico.

3.10.2 Modelos pedagógicos

Son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se caracterizan y cumplen de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que las sustenten; sin dejar de comprenderlas como construcciones mentales que modelan la formación del individuo.

3.10.3 CURRÍCULO

Se comprende como una construcción activa del ser humano y no como una característica acabada del mundo, y en este sentido Pedro Suárez expresa que esta es una construcción histórica y culturalmente contextualizada y conformada por la información, cierta habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas que en la reflexión también miramos como elementos de ola cultura; por otro lado actitudes y valores que en el proceso educativo se debe intentar deliberadamente que el estudiante aprenda.

Cuadro N° 3 modelos curriculares (2)

Técnico conductista Deliberativo practico Sociocrtico

ESTRUCTURA CURRICULAR Conocimiento científico medios fines

Normativo prescriptivo. Deliberación no hay estructura establecida De hecho, como practica.

CONTEXTO Desarrollo industrial el estado determina los intereses . Institución educativa y sociedad

Aprendizaje interpersonal

Diversidad del estudiante La transformación de la comunidad local.

COMPONENTE CENTRAL Objetivos

Contenidos temáticos conductas del estudiante. Intereses

Procesos

Construcciones

Problemas Negociación según proceso de cambio.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional. Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo. Descubrir y explicar las rutinas sociales.

DISEÑADOR Expertos en el nivel nacional. El profesor y el comité de currículo. Dialogo de la comunidad de cada nivel educativo.

3.10.4 CONOCIMIENTO:

Este núcleo se comprendido como una construcción activa del ser humano es decir una construcción histórica y culturalmente contextualizada y que la conforma la formación, las habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas, actitudes y valores que la educación debe intentar que el estudiante aprenda.

Cuadro N°4 núcleo de conocimiento (3)

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

Conocimiento universal Conocimiento singular Conocimiento estructural

Método inductivo Método inductivo Método reflexivo

Énfasis empirista Énfasis humanista Énfasis dialéctico

Carácter cerrado Carácter abierto y liberal Carácter transformable

Saber teórico Saber experiencial Saber praxico

3.10.5 APRENDIZAJE

Desde el referente conceptual que se ha venido proponiendo, este resulta de la apropiación que el estudiante hace del conocimiento, apropiación a lo largo de la historia de la educación ha cambiado de significado dada las diferentes funciones que se le han asignado a la educación; de las concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los avances en la psicología cognitiva y los nuevos desarrollos de la epistemología.

Cuadro N°5 concepciones de aprendizaje (4)

Como aprende Enfoque Metodología Evaluación

Percibe

Observa

Memoriza

Repite Conductismo Informar

Exponer

Reproducir

Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas estandarizadas.

Heteroevaluación autocratica.

Actua Escuela activa Explorar

Experimentar

Descubrir Producir información para establecer consensos en la acción particular. Informal y personal.

Actua,

Reflexiona

Abstrae

Estructura Estructuralismo Explorar y experimentar. Desequilibrar

Reflexionar

Elaborar relaciones

Inferir Producir información para persuadir y mediar la transformación.

Democrática y colectiva.

3.10.6 DIDÁCTICA

Este es un elemento vital para el proceso educativo, como estructurante de lo educativo en la práctica docente, y se propone una técnica y un arte de enseñar y se ocupa de la conducción del proceso de enseñanza, por parte del profesor que ha de estar atento al aprendizaje del estudiante ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según la estructura curricular.

Cuadro N°6. concepciones de la didáctica .(5)

Técnica practica Sociocritca

Didáctica Tecnología educativa Deliberativa Estructuralista

Objetivo Organizar la enseñanza garantizar el aprendizaje Aprender haciendo Autodeterminación

Determinación colectiva

Método Diseño instruccional Organización por procesos Investigación acción-acción como interaccionen el aula.

Problematizar el saber.

Característica Prescriptiva

Normativa

Expositiva Practica

Asesoria docente Reflexión colectiva

Apoyo a pares.

3.10.7 PARTICIPACIÓN

Suarez, plantea que es fundamental el papel del estudiante y el educador y en general como se desarrollan las interacciones en el ámbito de la institución educativa entre las personas y con en el conocimiento en sus diferentes manifestaciones. En este orden de ideas se caracteriza que la relación del estudiante con el conocimiento es el eje del aprendizaje, y que la relación del educador con el conocimiento es relativa a la enseñabilidad y la didáctica. .

3.10.8 EVALUACIÓN

Esta tiene la función de brindar información al sistema para orientar la toma de decisiones sea ésta de certificación y promoción, de intervención y de apoyo o de mejoramiento, según cada modelo.

Cuadro N° 7. núcleo evaluativo .(6)

INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRACTICO INTERÉS SOCIO CRÍTICO

EVALUACIÓN Cuantitativa Descriptiva Comprensiva

PAPEL DE LA EVALUACIÓN Verificar homogeneidad del producto. Orientar toma de decisiones Asumir posición critica para generar alternativas.

ACTOR CENTRAL Docente al servicio de la institución y del sistema. Docentes al servicio del interés de los estudiantes. Comunidad

MÉTODO Pruebas objetivas,

Cuantitativo estadístico. Descriptores, interpretativo. Cuanti-cualtativo, implicativo y holistico.

LENGUAJE Genérico, preelaborado Persona, espontáneo. Dialogico, con estructura previa.

RELACIONES Control central. Pasivo y receptivo. Centrado en el estudiante

Interpersonal. Mediación para mejorar.

Interactivo

Equitatitvo.

3.10.9 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación educativa tiene por objeto primordial la educación en sí; desde la disciplina y en forma más cercana a las instituciones educativas, a los núcleos del saber pedagógico, y las relaciones que se establecen entre ellos.

CUADRO N° 8 INVESTIGACIÓN COMO REFERENTE DE CALIDAD (7)

TÉCNICO PRACTICO CRITICO

PARADIGMA Cuantitativo Cualitativo Cualitativo

DISEÑO Cuasiexperiencial Estudio de caso

Estudios exploratorios . Investigación acción

PAPEL DEL INVESTIGADOR Experto externo

No interviene imparcial. No intervención en el hecho educativo Implicativo hace parte del hecho estudiado.

OBJETO Sistema educativo como universal. El aula de clases

Lo singular. El contexto particular la micro política.

INTERÉS Determinar la homogeneidad resultados

Intervención.

Comprensión y conocimiento. Revelar inconsistencias para generar estrategias.

RESULTADOS Generalización referida a una norma. Explicaciones y descripciones. Revelar significados.

3.10.10 GESTIÓN EDUCATIVA

Tiene para Pedro Suárez, dos funciones cuya finalidad es velar por la calidad de la educación; la administración de las instituciones en cuanto tal, y en gran medida administración pedagógica de las mismas.

CUADRO N°9. GESTIÓN EDUCATIVA (8)

1. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag51.
2. Suarez Ruiz, Pedro Alejandro. Nucleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 66
3. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro .Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag69.
4. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 76
5. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag81
6. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag91
7. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag100.
8. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag104.

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