LAS ORIENTACIONES VALORATIVAS ESTÉTICO-MUSICALES EN ESCOLARES PRIMARIOS

3.2: Resultados de la aplicación de la metodología para la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en escolares primarios en la práctica educativa

Primeramente se toman en cuenta las encuestas iniciales a los metodólogos de Educación Artística, jefes de ciclo, maestros primarios e instructores de arte; las mismas están dirigidas a obtener información acerca de cómo se favorece o no la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares primarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura.
En las encuestas se constata que ninguno de los encuestados se refiere a aspectos que apunten hacia el vínculo entre lo estético, lo artístico y lo musical; la comprensión sobre los valores  y las valoraciones estético-musicales son escasas; existe un insuficiente conocimiento sobre cómo favorecer la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares y que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Musical no se aprovecha, suficientemente, para lograrlo.
En sentido general se obtiene que en realidad existen dificultades en cuanto a la dinámica de las orientaciones valorativas estético- musicales en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Musical y se plantea que los temas relacionados con la apreciación estética de la música no se incluyen en la preparación metodológica. Del mismo modo, aunque opinan que la música puede desarrollar de manera integral a los escolares, no dominan totalmente el significado del término orientaciones valorativas relacionado con lo estético-musical, aspecto que no es visto en su accionar.
Por otra parte, los metodólogos de Educación Artística y jefes de ciclo encuestados consideran que no orientan suficientemente a los maestros primarios quienes no se encuentran suficientemente preparados para favorecer la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque en realidad esto no siempre se les exige.
Efectuadas las tres reuniones con los 20 participantes de la muestra asumida para el Grupo de discusión, en la que toman parte algunos de estos encuestados y desplegadas las acciones emanadas del mismo consistentes en: dos reuniones metodológicas, cinco clases metodológicas instructivas en los colectivos de ciclo, diez talleres de capacitación y socialización y dos clases abiertas, se procede a la aplicación de la metodología en la práctica educativa. Para ello, junto a la autora se implican cuatro maestras primarias con más de diez años de experiencia en el trabajo docente con la Educación Musical y que cuentan con la preparación teórica y metodológica que fuera ofrecida con este fin pues se seleccionan entre las ocho maestras del seminternado “Leonte Guerra Castellanos” que tomaron parte en el Grupo y en sus acciones.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto y con el objetivo de constatar en la práctica educativa la factibilidad de la metodología para la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en escolares primarios, la investigadora organiza un proceso de intervención educativa a una población integrada por 63 escolares de sexto grado del seminternado: “Leonte Guerra Castellanos”, en el municipio Mayarí, durante el curso 2011-2012. La muestra, no probabilística de tipo intencional, quedó constituida por 20 escolares de sexto grado del grupo “A” de este centro que residen en diferentes zonas urbanas y semiurbanas; la misma representa el 31,74% de la población y con la que ya se ha interactuado mediante una entrevista grupal inicial y las cuatro maestras aludidas, que representan el 50% de las ya capacitadas.
A continuación se toman en consideración los resultados obtenidos en la entrevista grupal a la muestra de escolares seleccionados, efectuada con anterioridad a la capacitación de sus maestras que imparten Educación Musical, en la misma opinaron que: la música es el corazón de la vida porque todo lo que rodea a los seres humanos tiene música y ritmo, aunque no todas las canciones son bellas porque se escuchan algunas que son agresivas. Dan muestras de no tener orientaciones valorativas estético-musicales al no poder explicar los criterios acerca de que determinadas canciones son más bellas que otras, por lo que les gustan más , lo que demuestra que no reciben preparación al respecto y dificultades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación Musical.
Revelan, con sus palabras, que las actividades que sus maestras conducen durante las clases se relacionan con el montaje de canciones infantiles que se transmiten en las teleclases, la ejecución de ritmos como el pulso y el acento, la expresión corporal a través de canciones infantiles de las propias teleclases, que escuchan audiciones de instrumentos musicales, pero no hablan nunca sobre si las canciones son bellas, ni si despiertan en ellos sentimientos de alegría y gozo al escucharlas o cantarlas. En fin, los resultados de la entrevista grupal inicial revelan las dificultades presentadas por las maestras en cuanto a la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical.
Se procede, entonces, a la intervención educativa para aplicar en la práctica la metodología propuesta, sometida al Grupo de discusión y a las acciones llevadas a efecto durante los talleres de capacitación y socialización explicas con anterioridad. La experiencia es realizada por la autora, gracias a la comprensión y el apoyo de la dirección del centro seleccionado y cuatro maestras de sexto grado, tres de ellas con el grado académico de Máster en Ciencias de la Educación Primaria y todas con más de diez años de experiencia, lo que permite la planificación, ejecución, control y evaluación de los diferentes momentos que integran la metodología.
Para dicha constatación se utiliza la observación abierta no participante a través del uso de la Guía de observación a clases de Educación Musical empleada al inicio de la investigación, encaminada ahora a observar cómo se aprovechan las potencialidades de esta asignatura para la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares a partir de la preparación recibida por los agentes educativos para ello.
Esta observación permite registrar aspectos que posibilitan evaluar el aspecto dinamizador del método lúdico-musical, mediante sus procedimientos didácticos, así como la preparación al jefe de ciclo y a las cuatro maestras implicadas. Resulta útil en la recopilación de información constatar los conocimientos, habilidades y valoraciones de los escolares, pues esto propicia la retroalimentación a la autora de la investigación durante la intervención educativa de transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical.
En las primeras observaciones abiertas no participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje durante la intervención educativa para su transformación, se aprecia que las maestras no estimulan aún suficientemente a los escolares con audiciones seleccionadas, ni con canciones adecuadas; a esto se suma que no siempre se utilizan métodos activos.
Aunque las maestras se preparan con anterioridad, no en todas las ocasiones dejan de ser simples transmisoras de conocimientos, sin exigir, en muchos casos, que en los escolares se propicie la participación activa y protagónica y que realicen  valoraciones sobre el hecho musical.
En la medida en que las maestras se van sintiendo imbuidas en los aportes que ofrece la metodología propuesta, se puede observar a través de las actividades docentes, cómo logran la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje al estimular a los escolares para que se apropien de los conocimientos así como de las habilidades necesarias, a que muestren interés y sean sensibles ante el hecho musical.
Las maestras, durante el empleo de la metodología, descubren las potencialidades de la  asignatura para, a través de la música propiciar el crecimiento espiritual de los escolares y durante la clase llevan a cabo acciones que dan como resultado el enriquecimiento de su espiritualidad, básicamente al lograr que realicen valoraciones del hecho musical.
Mediante la observación abierta no participante de la investigadora, se va constatando que finalmente se aplica la metodología propuesta de forma acertada, a partir de actividades que se adecuan a las características de los escolares y al contexto escolar en que se desarrollan, por lo que puede afirmarse que la misma es correctamente orientada, conducida y evaluada.
Al observar los juegos didácticos musicales realizados por los escolares, bajo la guía de las maestras, al inicio se aprecia cómo estas no conducen a los escolares hacia la puesta en práctica de habilidades para realizar una adecuada valoración estética de la música, pero en la medida en que ellas se preparan y ejercitan, se observa que mayoritariamente los escolares llegan a dominar los conocimientos musicales a desarrollar sus habilidades y a hacer valoraciones acertadas con lo que se aprovechan las potencialidades que ofrece la asignatura Educación Musical para el desarrollo integral de los mismos.
Además, las maestras logran que durante el empleo de videos y software educativos, tales como “La batuta mágica” y “Guaracha-aprendiendo”, con la aplicación de la metodología, los escolares se muestren atentos y participativos; con ello se perfecciona el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Musical.
También, al llevar a la práctica los diferentes momentos de la metodología, las maestras consiguen obtener que una buena parte de los escolares resuelven tareas de forma desarrolladora y novedosa en las que las maestras, a partir de la creación de situaciones que los estimulan hacia la reflexión y la polémica en cuanto a la música que se escucha y la que escuchan y cantan durante las clases,  con lo que propician la generación de ideas y valoraciones estético-musicales obtenidas mediante la libre expresión.
En la medida en que las maestras llevan a la práctica los juegos didáctico-musicales propuestos por la investigadora de manera flexible y creadora se observa en el proceso de enseñanza-aprendizaje un ascenso en la comprensión y disfrute de la música por parte de los escolares, quienes se manifiestan de forma positiva al aumentar sus participaciones, la atención, así como la corrección y rapidez con que ejecutan los juegos, el progreso en  las valoraciones en torno al hecho musical y el modo de conducirse individual y grupalmente ante el mismo. 
Uno de los aspectos importantes considerados mediante la observación no participante, es cómo las maestras logran la dinámica de las orientaciones valorativas en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical en tanto se observa cómo conducen a los escolares a aplicar los conocimientos musicales y mostrar que los mismos les resultan significativos, asimismo logran que puedan realizar valoraciones estético-musicales sencillas acerca de las canciones,  enjuiciar y valorar la forma y el mensaje que reflejan los textos de las mismas con lo que evidencian sensibilidad y goce estético ante el hecho musical.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se perciben que las maestras alcanzan satisfactoriamente que los escolares planteen respuestas novedosas en correspondencia con su edad lo que evidencia, en sentido general, una mayor valoración estético-musical. Las maestras posibilitan, al aplicar la metodología propuesta que dichas valoraciones sean adecuadas, pues en su mayoría expresan las potencialidades de la música para despertar en ellos la sensibilidad ante el mismo.
Al realizar, por ejemplo, el juego didáctico-musical con el título: Mi música infantil, las maestras permiten que los escolares tengan la oportunidad de expresarse libremente al pedirles que realicen comentarios generales e individuales. Entre otras ideas las maestras reconocen que  la educación auditiva es muy importante para poder comprender la música y que escucharla, así como la posibilidad que ofrecen los talleres en este sentido y a su vez compulsan en los escolares los criterios en cuanto a que la música organizada en forma de juegos es más hermosa y cercana a sus gustos y preferencias.
Además las maestras  les plantean a los escolares que un auditorio inteligente debe estar dispuesto a aumentar su apreciación de la música; debe oír las melodías, los ritmos, las armonías y los timbres de modo consciente y a partir de este planteamiento ellos realizan intercambios de experiencias, al respecto, lo que conlleva a que las maestras conduzcan la realización de una lluvia de ideas por parte de los escolares, aspecto altamente positivo.
Se aprovecha el  tercer momento de las clases de Educación Musical y los talleres de creación para favorecer las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares. A continuación se procede a la realización progresiva de los juegos didáctico-musicales para corroborar la efectividad de la metodología.
En la medida que se emplea la metodología y se van desarrollando los distintos juegos didáctico-musicales, las maestras ganan en claridad en cuanto al modo de favorecer la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares primarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical a partir de las particularidades de los escolares y según el diagnóstico sistemático.
En los juegos didáctico-musicales en los cuales se trabaja con las obras “Las flores de mi jardín”  y “Cantar de un poeta” las maestras compulsan a los escolares a compartir sus valoraciones sobre el amor a la naturaleza, a los elementos de cubanía y a apreciar cómo todo ello se trata de manera bella y sensible mediante la música que provoca en ellos sentimientos de agrado.
En el juego didáctico-musical con el título: “Parchís musical”,  la maestra les explica a los escolares que la  educación mediante la música es un proceso amplio en el que se utilizan todas las expresiones sonoras de la realidad: desde los sonidos propios de la naturaleza, hasta las sonoridades de los objetos, del entorno, de la calle, materiales diversos y del cuerpo humano, incluyendo la voz, de modo que cuando la música, como manifestación artística, es apreciada ella forma parte de la riqueza espiritual de los seres humanos quienes logran una existencia más plena, un estado emocional satisfactorio y el desarrollo de la sensibilidad que los hace superiores al resto de los seres vivos.
En los juegos didáctico-musicales observados se aprecia la estimulación por parte de las maestras para que los escolares manifiesten su interés por el conocimiento y el descubrimiento de valores estético-musicales.  Las maestras al aplicar la metodología propuesta, conducen el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que el análisis de la forma y el contenido en las obras, despierte curiosidad en los escolares y comprendan las potencialidades del lenguaje musical para fortalecer en ellos la posibilidad de realizar valoraciones, donde lo estético-musical es parte esencial.
En el juego didáctico-musical: “Así suena mi orquesta”, al aplicar la metodología propuesta, las maestras compulsan a los escolares para que se interesen por conocer los medios expresivos que  conforman este lenguaje particular; así como sus posibilidades de demostración en la práctica. De esta forma, se produce en ellos, la necesidad de descubrir y opinar sobre los sonidos de los diferentes instrumentos, lo que se logra a partir de la exposición de sus criterios y valoraciones al respecto.
Este proceso de interiorización y socialización no es en abstracto, sino en correspondencia directa con lo que los escolares viven a diario, con su entorno sonoro, en tanto comparan las canciones con otras divulgadas por distintos medios, con la comprensión de la forma y el contenido de las obras, con el comportamiento de sus compañeros de grupo ante el hecho musical y contando como ejemplo a imitar con las maestras que sirven de ideal a los escolares; así se puede percibir la significación que para ellos adquiere la asignatura Educación Musical.
Desde la observación no participante al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical donde se emplean los juegos didáctico-musicales se analiza que los escolares amplían su participación y manifiestan comportamientos positivos que demuestran cómo se logra la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en ellos en dicho proceso.
De igual modo se logra la interiorización de la necesidad del cuidado del ambiente sonoro, a partir de la conservación y promoción de las obras seleccionadas. Las maestras insisten también en la comprensión de las posibilidades educativas de la música y cómo mediante ella, se pueden adquirir conocimientos necesarios para la vida y despertar sentimientos estéticos de placer y goce al escucharla.
Los escolares son considerados sujetos activos del proceso de educación estética, artística y musical, de manera que estén conscientes del papel que deben jugar en su propia formación y de la necesidad que tienen de ampliar sus conocimientos, habilidades y valoraciones particularmente desde el ámbito musical.
La observación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical permite comprobar que maestras y escolares exteriorizan diferentes grados de comprensión y disfrute del hecho musical y que la mayoría de los escolares demuestra interés hacia las obras musicales presentadas en clases.
El procesamiento de los resultados obtenidos combina el análisis cualitativo, es decir, representativo e individual, mediante la valoración de la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical, a partir de los indicadores y niveles de desarrollo de los escolares, dirigidos por las maestras que recibieron la capacitación, con el análisis cuantitativo, que permite valorar estadísticamente los resultados que se obtienen. A continuación se resumen los resultados obtenidos al aplicar la metodología propuesta por la investigadora en la práctica educativa:

1. Al aplicar la metodología propuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical las maestras logran potenciar en un  80% en los escolares los conocimientos, habilidades y, particularmente, las valoraciones estético-musicales.
2. Al observar, de manera abierta no participante, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical a  un grupo de 20 escolares de sexto grado bajo la conducción de cuatro maestras previamente entrenadas para la puesta en práctica de la metodología de la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales, se detecta en sentido general,  transformaciones en dicha dinámica, manifestadas en que la totalidad de las maestras asumieron la necesidad de corresponder el ideal estético con aquel que es propio de la sociedad en que viven y  un 90% de los escolares son capaces de realizar valoraciones estético-musicales sencillas y sensibilizarse ante el hecho musical.
3. El empleo correcto de la metodología propuesta y los juegos didáctico-musicales durante la clase contribuye a que las maestras logren la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical.
4. La aplicación de la metodología, sustentada en el modelo didáctico propuesto, aunque no soluciona la totalidad de las dificultades constatadas en cuanto a la dinámica de las orientaciones valorativas estético-musicales en escolares primarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical, destaca las potencialidades de esta asignatura para favorecerlas, como resultado de la relación entre lo estético, lo artístico y lo musical.

En conclusión, se puede plantear el alcance efectivo de la metodología en la práctica educativa; cuestión que favorece la confirmación de la validez de la idea a defender en la presente investigación.