"MODELO SISTÉMICO BASADO EN COMPETENCIAS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS"
Leticia Sesento García
3.3 ANTECEDENTES CURRICULARES DE LA FMVZ
Al igual que las demás profesiones, la veterinaria ha evolucionado de acuerdo al contexto socieconómico del país, por lo que a continuación describiremos los planes de estudio desde la fundación de la facultad hasta la fecha.
PLAN DE ESTUDIOS POR ASIGNATURAS
3.1.1. Tabla Plan de estudios por asignaturas
Periodo |
Características |
Incongruencias |
1967-1982 |
Las disciplinas de las ciencias veterinarias básicas: zootécnicas y clínicas. Este plan de estudios está hecho en base de la seriación de materias. |
· Incongruencia del perfil profesional formado con las necesidades del sector agropecuario. |
Fuente: Elaboración propia
SISTEMA DE ENSEÑANZA MODULAR
3.1.2 Tabla Sistema de enseñanza modular
Periodo |
Características |
Incongruencias |
1982-2000 |
Las especies que más se abordaron en los módulos y que aparecieron en el plan de estudios: bovinos, de leche, carne, los equinos, caprinos, aves, porcinos, peces y conejos, perros y avestruz |
Las especies que más se estudiaron en los módulos, que en muchos casos se reducían al estudio de una sola especie, consideraban como modelo biológico, por ejemplo, cerdos en monogástricos, dejando de lado al equino, el perro, el conejo y otras. En otros casos, las especies en estudio se orientaron y determinaron sobre la base del dominio y especialidad del docente. |
Fuente: Elaboración propia
SISTEMA CURRICULAR POR ÁREAS INTEGRADORAS
Tabla 3.1.3. Sistema curricular por áreas integradoras
Periodo |
Orígenes |
Características |
Incongruencia |
2001 hasta la fecha |
Arturo Roig, en el año 2000, en la Universidad Nacional de Mendoza, constituye una alternativa de reforma educativa a la pedagogía tradicional. |
El sistema se reordena, de acuerdo con sus afinidades, en campos epistemológicos o campos de saber, a los que se denominan “áreas”. |
Los alumnos y egresados mencionan la carencia de práctica profesional y falta de seguimiento al trabajo del docente en clase por parte de los directivos. |
|
|
El contexto de una pedagogía participativa, crítica y creativa, por eso al sistema de áreas se le considera como un precedente de la pedagogía autogestionaria. |
|
|
|
Es una organización más ágil que se adecua a las múltiples exigencias de la nueva pedagogía y de la nueva concepción de las ciencias. |
|
|
|
En el área están predeterminados los objetivos generales, |
|
Fuente: Elaboración propia
RESULTADOS OBTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS INTEGRADORAS
3.1.4. Tabla Resultados programa áreas integradoras
Ciclo escolar |
Inicio y término |
Semestre |
Deserción |
2001/2002 |
241 alumnos. |
Primero |
76 Alumnos |
2002/2003. |
201alumnos. |
Primero |
70 alumnos |
2003/2004. |
220 alumnos. |
Primero. |
70 alumnos |
2004/2005. |
250 alumnos. |
Primero. |
67 alumnos |
2005/2006. |
242 alumnos. |
Primero. |
36 alumnos |
Fuente: Control Escolar, FMVZ julio 2007.
Podemos observar que, a medida que comenzó a operar el plan de estudios por áreas integradoras, se obtuvieron menores índices de deserción; sin embargo, es necesario eliminar el 100% la deserción y uno de los aspectos que pueden incidir en la solución a este problema es el proporcionar a los alumnos los servicios solicitados con puntualidad y eficiencia, por lo que a continuación se presenta lo que sería la operación del subsistema académico dentro del Modelo Sistémico Basado en Competencias para la FMVZ.
| En eumed.net: |
 1647 - Investigaciones socioambientales, educativas y humanísticas para el medio rural Por: Miguel Ángel Sámano Rentería y Ramón Rivera Espinosa. (Coordinadores) Este libro es producto del trabajo desarrollado por un grupo interdisciplinario de investigadores integrantes del Instituto de Investigaciones Socioambientales, Educativas y Humanísticas para el Medio Rural (IISEHMER). Libro gratis |
15 al 28 de febrero |
|
| Desafíos de las empresas del siglo XXI | |
15 al 29 de marzo |
|
| La Educación en el siglo XXI | |
Enlaces Rápidos
