LA educación EN AMÉRICA LATINA

En América Latina y el Caribe la educación superior enfrenta grandes retos y desigualdades para alcanzar una educación de calidad, pues a pesar de que se han tenido avances en la cobertura, tan sólo en el caso de México y Brasil      , que concentran más de 50 por ciento de la matrícula de licenciatura y posgrado en la región, aún enfrentan sistemas con condiciones de inequidad, desequilibrio y desigualdad .
En el caso de México, encabezar los avances en materia educativa a escala de América Latina no sólo es un logro, también es un reto para afrontar las condiciones de inequidad que subsisten y garantizar la calidad en la educación superior tanto a escala nacional como regional, pues es necesario fortalecer las redes de colaboración que permiten construir instrumentos que impulsen la mejora de todos los sistemas educativos nacionales.
Es fundamental que los estados latinoamericanos reconozcan a la educación superior como un bien público y un derecho humano y no como una mercancía que se vende ante un contexto de globalización que obliga a participar en los procesos de internacionalización del conocimiento. Este nivel educativo debe atender a las necesidades regionales, estatales y de la cultura e identidad de cada uno de los pueblos de la región .
Durante la segunda mitad del siglo XX, los países con mayores niveles de desarrollo económico se percataron del valor estratégico que tendría el conocimiento para las sociedades del futuro. No se trataba de que la gente supiera más, sino de la capacidad de las sociedades en su conjunto para adquirir y administrar el conocimiento, de diseñar nuevas formas de organización que garantizaran sus posibilidades de aprovechamiento para la generación de riqueza. Así se tiene que los franceses hablaban de la informatización de la sociedad , los estadounidenses del advenimiento de las sociedades posindustriales y los japoneses de los círculos de calidad  a lo que dedicaron sus mejores esfuerzos a partir de la década de los años 70´s, sabiendo que tales esfuerzos les permitirían establecer sistemas de dominación hegemónica.
Ahora bien, hablando de educación superior el modelo de educación superior cuyos egresados pueden incidir tanto en el mercado de trabajo como en el desarrollo de la ciencias y la tecnología se tope, que en el caso de México ha estado alineado con el proyecto de desarrollo económico de nación periférica, de ahí que para hacer frente a las necesidades ofrecen programas de maestría y especialización a distancia y algunos sin otro objetivo que hacer negocio y sin normatividad alguna, los cuales están dañando profundamente a las instituciones establecidas de manera formal y a las  sociedades en general.
A esta práctica es necesario agregar otras relacionadas con el uso de la tecnología que han tenido y tienen gran aceptación tanto entre la población como entre instituciones de gobierno y empresas, como es el caso de las certificaciones que ofrecen hoy algunas empresas tecnológicas como Microsoft, Novell, Cisco , entre otras, sobre el conocimiento y calidad de los servicios que ofrecen sus productos, las cuales forman parte de estrategias de penetración comercial y que sin embargo son aceptadas e incluso requeridas por oficinas de gobierno y mayormente por las universidades e institutos, no obstante que tales certificados no implican la existencia de conocimientos o habilidades para resolver problemas específicos y mucho menos para tener acceso a un mejor trabajo y salario, sino exclusivamente la información específica de productos determinados.
Es claro que se necesita analizar primero, y reconstruir con otras bases, el sistema actual de educación superior. Uno de los problemas conocidos y endémicos del sistema educativo nacional y latinoamericano es el escaso interés que los estudiantes de todos los niveles han venido mostrando por la ciencia y la tecnología durante varias décadas, lo cual se refleja, desde luego, en los mínimos conocimientos que llegan a tener a lo largo de su existencia sobre los temas en dichas materias; no es una exageración decir que México es un país ajeno a la ciencia y a la tecnología, en el que sólo una reducidísima minoría entiende su relevancia y ella, ciertamente, no incluye ni a políticos ni a empresarios y, lo que es peor, tampoco a la mayor parte de los educadores .
El problema, con graves consecuencias económicas y sociales para la nación en su conjunto, al ubicarla entre los países atrasados, destinados a proporcionar mano de obra barata y a vivir en el subdesarrollo, tiene su origen indudablemente en el sistema educativo, conformando un círculo vicioso, cuando sus egresados ocupan puestos decisorios, ignorando las posibilidades que el conocimiento de la ciencia y de la tecnología significa, generando una siguiente versión del ciclo que afectará a una nueva generación, la cual a su vez impedirá que los conocimientos lleguen a la siguiente en un proceso interminable de ignorancia, hasta que un verdadero liderazgo se atreva a cambiar las cosas en serio .
Cuando en los libros de primaria se habla por primera vez de un barco, mostrando la imagen de una embarcación fenicia o griega, pareciera que los barcos hubiesen aparecido por generación espontánea, el maravilloso proceso de su invención y evolución, al igual que sus consecuencias económicas y sociales han sido ignoradas, como lo son la mayor parte de los procesos relevantes que ocurren en nuestro entorno y que están relacionados con la ciencia o con la tecnología.
Todo parece indicarnos que además de tener conceptos muy limitados y, en no pocos casos, erróneos, no tienen la curiosidad mínima para preguntarse si lo que ellos enseñan es cierto o no y menos para identificar problemas relevantes para los que sería bueno tener explicaciones; en pocas palabras, carecen de conocimientos y de vocación científica .
En efecto, las estructuras normativas y organizativas tradicionales están siendo disputadas. La generación del conocimiento está ahora altamente distribuida en la educación superior y en los centros de investigación. Durante el período de formación los estudiantes pueden aprender a través del manejo del sistema de aprendizaje por medio de computadoras, así como asistiendo a conferencias o participando en seminarios, pueden estudiar en cualquier lugar y en cualquier momento. Los profesores y las conferencias pueden ser reemplazados por cursos de apoyo, convirtiéndose en facilitadores del aprendizaje .
Cabe destacar que si la universidad aparece entre los sectores sociales desatendidos por el estado, y generando profesionales desempleados como resultado de la globalización y de la llamada sociedad de redes, entonces el futuro parece muy sombrío . La universidad moderna está estructurada sobre demarcaciones del nuevo orden relativamente claras entre el sistema académico en el cual está incluida.
Actualmente el conocimiento tiende cada vez más a desarrollarse en el contexto de la aplicación, así, en el lugar de que los problemas sean identificados dentro del contexto de la disciplina establecida, los problemas surgen en contexto sociales, económicos, políticos y culturales específicos, por lo que en vez de pensar en la producción del conocimiento difundida a través de la sociedad, es posible hablar de un conocimiento socialmente distribuido. Su desarrollo está consolidado en un contexto transdisciplinario, lo cual no es lo mismo que interdisciplinario, porque esto supondría que hubiera disciplinas establecidas preexistentes que luego se combinan de diversas formas.
Tan importante como el impacto de las nuevas tecnologías de información en la entrega de programas académicos y de aprendizaje del estudiante, es el impacto sobre la administración de universidades . En la actualidad las universidades están comunicadas por sistemas informáticos de administración, los canales que fueron creados para manejar instituciones grandes y complejas y para generar demandas de información que podrán ser sustituidos por sistemas mucho más eficientes y eficaces que logren un control académico y a la vez un desarrollo de material de innovación y transformación educativa . La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no esté, en algún grado, amenazado por el error y por la ilusión.

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