INTRODUCCIÓN

La preocupación por el ambiente es inmanente al hombre como especie. Desde las comunidades primitivas hasta hace solo algunas décadas se disfrutaba de cierto equilibrio en la relación hombre – naturaleza; hoy, la armonía se ha roto, y cada vez son más las voces que en el mundo manifiestan preocupaciones y advierten, con oportuna precisión, que el futuro de la humanidad y el proyecto de civilización, sustentado en políticas irresponsables, son incompatibles con la vida misma. Fidel Castro lo advirtió magistralmente en la Cumbre de la Tierra: "La solución no puede ser impedir el desarrollo a los que más lo necesitan. Lo real es que todo lo que contribuya hoy al subdesarrollo y la pobreza constituye una violación flagrante de la ecología."

En teoría, el sistema capitalista reconoce la presencia de graves amenazas a la existencia del planeta: “El futuro no es una opción entre crecimiento económico y planeta limpio, porque la supervivencia depende de ambos.”Las prácticas, que contradicen todo lo que se afirma, han provocado una crisis de efectos sin precedentes en el equilibrio global, notable en el aumento de la temperatura promedio, el crecimiento de las concentraciones de dióxido de carbono y la desaparición de recursos naturales generados desde hace miles de años.

El autor de esta tesis considera que la comprensión acabada y la construcción del proceso de desarrollo sostenible es, sin lugar a dudas, el camino más acertado. La educación ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la acción, imprescindible para garantizar la vida actual y futura en el planeta, razón por la cual ha estado presente a nivel internacional desde la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. Desde entonces, los objetivos y principios de la educación ambiental han sido redefinidos en las reuniones de Belgrado, 1975; Tbilisi, 1977; Moscú, 1987; Río, 1992, hasta la aprobación por la Conferencia General de la UNESCO, de la Década de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, del 1ero de enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014.

Cuba ha sido abanderada de estas políticas. A raíz de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, se procedió a la renovación del artículo 27 de la Constitución de la República, con el fin de dar carácter jurídico a la protección del ambiente, lo que la convirtió en una de las más avanzadas del mundo en ese aspecto. En igual sentido se diseñaron el Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo y la Estrategia Ambiental Nacional, como resultado de la creación del Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), en 1994. De este modo, en la educación ambiental se involucran todas las agencias educativas, la escuela, la familia, la sociedad en su conjunto, y desde todas las vías posibles, formales y no formales. Por tanto, la cuestión no radica solo en definir políticas a seguir que ya están legisladas, sino en la apremiante búsqueda de modos, formas, métodos y procedimientos que favorezcan la aplicación práctica y efectiva para contribuir al mejor uso, cuidado y protección del ambiente y en aras de un desarrollo humano sostenible.

La educación ambiental cubana se sustenta en concepciones martianas y fidelistas asociadas a la historia y la cultura de la naturaleza. En 1883, José Martí reclamaba la necesidad de integrar el conocimiento científico de la naturaleza a la enseñanza, como herramienta para una vida más plena: “Naturaleza y composición de la tierra y sus cultivos; aplicaciones industriales de los productos de la tierra; elementos naturales y ciencias que obran sobre ellos o pueden contribuir a desarrollarlos: he ahí lo que en forma elemental, en llano lenguaje, y con demostraciones prácticas debiera enseñarse, con gran reducción del programa añejo, que hace a los hombres pedantes, inútiles en las mismas escuelas primarias.”A más de un siglo de distancia, en 1992, en la Cumbre de la Tierra, Fidel Castro afirmaba con inigualable elocuencia: “Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer…: el hombre.”

Las instituciones escolares desempeñan un papel esencial en la educación ambiental de las nuevas generaciones. Como agencias educativas tienen la misión de incorporar a todos aquellos actores del proceso pedagógico, donde se incluyen los trabajadores no docentes, a las diferentes formas de capacitación laboral establecidas por las resoluciones 28/2006 y 29/2006 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la República de Cuba (MTSS), a fin de prepararse en todas aquellas cuestiones inherentes al desempeño de las funciones de trabajo, dentro de las que debe estar la educación ambiental, para la identificación de problemas ambientales desde los puestos de trabajo, y la actuación en la planificación y ejecución de estrategias para la prevención y solución de los problemas detectados.

El estudio exploratorio realizado mediante los métodos de análisis documental de importantes referentes (Torres, González, Mc Pherson, Díaz, Santos, Roque, Marimón), los planes de capacitación y convenios laborales de trabajadores no docentes, así como la estrategia de trabajo docente metodológico de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”; y la observación, para identificar los  problemas ambientales que afectan a la institución, junto a la incidencia que en la detección y solución de tales cuestiones tienen los trabajadores no docentes, en lo que al cumplimiento de las funciones de trabajo se refiere, permitió al investigador constatar las siguientes regularidades, que se agrupan en tres acápites:

- Sobre los trabajadores no docentes:

• Insuficiente tratamiento de estos trabajadores en investigaciones pedagógicas, y en el área de la capacitación en educación ambiental, de modo particular.
• A nivel institucional, no siempre son considerados sujetos actuantes en el proceso educativo ambiental.
• Como resultado de la no inclusión de estos trabajadores en la estrategia de educación ambiental de la institución, el tratamiento educativo ambiental que desarrollan no es planificado, si acaso, espontáneo.
• La tramitación de las inquietudes y preocupaciones ambientales que manifiestan no suele ser una prioridad institucional, lo que limita su accionar, afecta su autoestima e incide en el agravamiento de los problemas ambientales de la institución.

- Sobre los documentos normativos:

• Las orientaciones metodológicas nacionales, generalmente se caracterizan por una escasa contextualización hacia el estudio y solución de los problemas locales, lo que conlleva a desaprovechar las potencialidades educativas del entorno.
• A pesar que en la estrategia de trabajo docente metodológico se incluye la dimensión de educación ambiental, en la institución donde se realiza la investigación subsisten problemas ambientales aún no resueltos.
• En los convenios laborales de los trabajadores no docentes, las exigencias de superación se centran en alcanzar el nivel escolar obligatorio para el puesto de trabajo que desempeñan.
• En los planes de superación de los convenios de capacitación laboral de los trabajadores no docentes no se consideran los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental.

- Sobre los centros pedagógicos:

• De modo general, se observa un predominio del enfoque básicamente conservacionista y un pobre tratamiento a la concepción de desarrollo sostenible.
• En las universidades de ciencias pedagógicas, el trabajo con la educación ambiental ha estado dirigido, fundamentalmente, a lograr la capacitación de los docentes desde la formación inicial y permanente.

Mc Pherson, en una de las propuestas más interesantes sobre la temática, a juicio de este autor, enfatiza en la necesidad de la preparación del personal no docente al afirmar que: “Las acciones identificadas con esta dirección de trabajo exigen el diagnóstico del nivel de preparación de los trabajadores no docentes de las áreas de la residencia estudiantil, la cocina – comedor y las docentes… A partir de aquí se requiere realizar el diseño de las actividades de capacitación para el personal no docente de los ISP…” Desafortunadamente la práctica educativa no ha logrado tales empeños, lo que limita sensiblemente el sistema de influencias que deben recibir los profesores en formación.
Estos resultados, así como la experiencia de más de diez años de investigación en la temática, han permitido al autor constatar la siguiente situación problemática: el proceso de capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive” constituye una carencia del sistema educativo, que les impide identificar y solucionar problemas ambientales en su radio de acción, y contribuir a la educación integral de los profesores en formación y de los trabajadores en general.

De modo que en este estudio se determina como contradicción: que el estado actual de la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes, contrasta con la necesidad de dotarlos con las herramientas teórico - prácticas que les permitan identificar y brindar solución a los problemas ambientales en las áreas donde laboran y contribuir a la educación integral de los profesores en formación y de los trabajadores en general.

El reconocimiento de esta situación permite identificar el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la educación ambiental de los trabajadores no docentes, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”?

Se declara, como objeto de investigación: el proceso de educación ambiental en las instituciones escolares. Como campo de acción se precisa: el proceso de capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”; en tanto se asume como objetivo: elaborar una estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes, que brinde solución a los problemas ambientales en las áreas en que laboran y contribuya a la educación integral de los profesores en formación y de los trabajadores en general, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”.

Para el cumplimiento del objetivo de investigación, se proponen las siguientes preguntas científicas:

• ¿Qué referentes teóricos sustentan el proceso de educación ambiental en las instituciones escolares y en particular, la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de las universidades pedagógicas?
• ¿Cuál es el estado actual de la preparación de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”, en el orden del conocimiento, el cuidado y la protección del ambiente, en el desempeño eficiente de las funciones del puesto de trabajo, para el logro de un desarrollo sostenible?
•  ¿Qué estrategia pedagógica elaborar para la capacitación laboral ambiental, de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”?
• ¿Qué viabilidad teórica y práctica tiene la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”?

Para dar respuesta a las preguntas científicas, se plantean las siguientes tareas investigativas:

• Sistematización de los referentes teóricos que sustentan el proceso de educación ambiental en las instituciones escolares y en particular, la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de las universidades pedagógicas.
• Diagnóstico del estado actual de la preparación de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”, en el orden del conocimiento, el cuidado y la protección del ambiente, en el desempeño eficiente de las funciones del puesto de trabajo, para el logro de un desarrollo sostenible.
• Elaboración de una estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental, de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”.
• Valoración de la viabilidad teórica y práctica de la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental, de trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”.

El proceder investigativo se enmarca en un diseño pre – experimental de tipo descriptivo – explicativo, desarrollado mediante el empleo de métodos de investigación de los niveles teórico, empírico y estadístico – matemático, en un paradigma integral que asume como enfoque general el método dialéctico – materialista para el estudio de los procesos de educación ambiental y capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes, en particular, la determinación de los componentes de una estrategia pedagógica en esta área y las relaciones dialécticas entre ellos, así como la valoración de la viabilidad de la estrategia pedagógica en cuestión, entendida “como acercamiento a la comprobación práctica o teórica de una solución propuesta que en muchas oportunidades tiene carácter alternativo, y evidencia la aproximación más cercana a la realidad sin la necesidad de llegar a la experimentación.”

Métodos del nivel teórico:

Histórico y lógico: para profundizar en la evolución, tendencias y generalizaciones del desarrollo de la educación ambiental y la capacitación laboral en esta área; determinar los antecedentes y manifestaciones en la práctica pedagógica a nivel mundial, en Cuba, desde la posición asumida por el Ministerio de Educación y la aplicación en las universidades de ciencias pedagógicas, así como en lo concerniente a los trabajadores no docentes de estas instituciones. 

Enfoque de sistema: para la elaboración e instrumentación práctica de la estrategia pedagógica a fin de establecer las relaciones de dependencia, jerarquización y la estructuración de los componentes y los contenidos en el proceso de capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de la universidad de ciencias pedagógicas.

Inducción y deducción: para el estudio del ambiente y la educación ambiental como proceso general, a partir de la necesaria articulación filosófica de lo general, lo particular y lo singular y de los postulados teóricos generales que promueven el desarrollo de una educación ambiental responsable y la trascendencia en la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes.

Análisis y síntesis: para descomponer el proceso de educación ambiental en las instituciones escolares, y en particular, el proceso de capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de las universidades de ciencias pedagógicas y las múltiples relaciones que se establecen para un estudio a profundidad, que implica además, una visión integral de los fenómenos que se estudian, que permita extraer características, rasgos, regularidades y tendencias.

Hipotético – deductivo: para llegar a conclusiones precisas acerca del proceso de capacitación laboral ambiental, que condicionan nuevas predicciones empíricas sometidas a criterios especializados; además, para la determinación de las dimensiones e indicadores medidos durante el proceso investigativo.

Modelación: para el proceso de abstracción que conlleva representar las relaciones de dependencia, jerarquización y estructuración de los componentes y contenidos de la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de la institución.

Sistematización: para la interpretación, enriquecimiento, confrontación, modificación y construcción de conocimientos teórico – prácticos sobre los procesos de educación ambiental en las instituciones pedagógicas, así como la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de las universidades pedagógicas, desde los presupuestos teóricos asumidos por el autor.

Métodos del nivel empírico:

Análisis de documentos: para el análisis de toda la bibliografía consultada y la profundización en los referentes y fundamentos teóricos del tema a través del estudio de documentos normativos y estrategias elaboradas a diferentes instancias.

Observación: para valorar la preparación de los trabajadores no docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive” en educación ambiental y la incidencia en las funciones que realizan.

Encuesta: para constatar el estado de opinión de los trabajadores no docentes de las áreas seleccionadas acerca de la labor que realizan en relación con la educación ambiental; y de los directivos de las áreas seleccionadas acerca del trabajo con la educación ambiental que realizan los trabajadores de esas áreas.

Entrevista: se aplicó a directivos de la institución para constatar el nivel de preparación en la temática objeto de investigación y la capacitación laboral que se planifica para los trabajadores no docentes de las áreas seleccionadas.

Criterio de expertos: para la constatación de la viabilidad teórica de la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes, mediante la aplicación de un cuestionario a una vuelta.

Experimentación: se utilizó en la versión del pre – experimento, para comprobar la viabilidad práctica de la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes.

Dentro de los procedimientos y técnicas utilizadas se encuentran:

Expresión de motivos: para conocer los motivos predominantes en los trabajadores no docentes seleccionados, respecto a la educación ambiental.

Técnica de triangulación: de tipo metodológica para la confirmación de las informaciones obtenidas a través de la aplicación de varios métodos y la determinación de puntos coincidentes y discrepancias.

Métodos estadísticos – matemáticos: para ordenar, procesar y analizar los datos obtenidos. El análisis porcentual posibilitó procesar los datos que aportaron los métodos aplicados. La prueba estadística no paramétrica chi cuadrado se empleó para determinar las diferencias significativas entre valores observados y valores esperados en las dimensiones cognitivo – ambiental y procedimental – metodológica. Para el procesamiento de los criterios de los expertos se utilizó el método delphy. Se aplicó además la prueba paramétrica t de student para determinar el nivel de significatividad de las variables investigadas en la prueba pedagógica y la entrevista a los directivos de las áreas no docentes seleccionadas.

Población y muestra: como población se consideró a todos los trabajadores no docentes (374) y los directivos (14) de estas áreas de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”. La muestra, seleccionada de modo intencional, está conformada por 125 trabajadores que representan el 33,4% de esa parte de la población, más los 7 directivos de las áreas no docentes elegidas, que son el 50%.

Contribución a la teoría: Está dada por la sistematización de los aspectos teóricos relacionados con el ambiente, la educación ambiental y la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes de las universidades de ciencias pedagógicas que permitieron  al autor de esta tesis identificar:

• Una cuarta etapa en la evolución de la educación ambiental, designada, de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, que se ubica desde el año 2001 hasta el presente y da continuidad a la periodización ya existente. La etapa está matizada, entre otros rasgos distintivos, por el énfasis en el fomento de una mayor calidad de una educación para el desarrollo sostenible, que tiene su cenit en la aprobación por la Conferencia General de la UNESCO, de la Década de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, del 1ero de enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014.
• Las tendencias del proceso de capacitación laboral que permiten la contextualización de este proceso, en correspondencia con el objeto de investigación, desde una perspectiva general, en aras de responder a los problemas educativos que se presentan en las áreas de trabajo y el servicio que realizan en el contexto de las universidades, para lograr una preparación y actuación para la vida, tal y como lo demanda una capacitación laboral ambiental hacia un desarrollo sostenible.
• Las relaciones entre:
• La educación ambiental y la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes de las universidades de ciencias pedagógicas.
• Las estrategias pedagógicas y las formas organizativas de la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes de las universidades de ciencias pedagógicas, desde un enfoque histórico – cultural.

Estas relaciones se incorporan a las ciencias pedagógicas en general y en particular a la teoría de la Educación Avanzada y a la educación ambiental, precisando un grupo de términos, como son: trabajador no docente, capacitación laboral ambiental y estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental de trabajadores no docentes.

Significación práctica de la tesis: la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental, como una herramienta teórico – práctica que muestra el modo de hacer posible la preparación en esta área, de forma tal que contribuya al mejor desempeño de las funciones laborales de los trabajadores no docentes y a la solución de los problemas ambientales de las áreas donde laboran y del centro, así como al desarrollo integral de la personalidad de los profesores en formación y los trabajadores de la institución.

Novedad científica: consiste en considerar a los trabajadores no docentes como sujetos actuantes que inciden activamente, como educadores ambientalistas, en las instituciones escolares, y en particular, en las universidades de ciencias pedagógicas, mediante una estrategia pedagógica que ofrece los conocimientos teórico – prácticos para la ampliación de la proyección de la capacidad social de estos trabajadores hacia una visión ambiental que les permita convertirse en educadores ambientales, lo que rebasa los enfoques tradicionales dados a la educación ambiental y a la capacitación laboral de los trabajadores no docentes en las instituciones escolares, la cual puede constituir un referente a seguir en la provincia o en el país.

La tesis se estructura en introducción, donde se presenta el diseño teórico – metodológico; tres capítulos, en el primero se ofrece la sistematización de los referentes teóricos sobre educación ambiental y en particular, sobre la capacitación laboral ambiental de los trabajadores no docentes de las universidades pedagógicas; el capítulo dos demuestra la existencia de la problemática objeto y campo de investigación, a partir del análisis de los resultados de los métodos aplicados; el capítulo tres presenta la estrategia pedagógica para la capacitación laboral ambiental, y la valoración de la viabilidad teórica y práctica de dicha estrategia pedagógica. La tesis cuenta además con referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.

Socialización de resultados científicos asociados a la investigación:

Trabajos científicos relacionados con el objeto de investigación se han publicado en “La Educación Ambiental en la formación de docentes” de M. Mc Pherson Sayú et. al, así como en el CD de la carrera de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, donde se publica un artículo del autor. Se han presentado ponencias en diversos eventos científicos como los Congresos Provinciales Pedagogía 2011 y 2009; y los Eventos Internacionales ECOMUJER 1998, 2000, 2002 y 2004, entre otros.

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