1.2.- Fundamentos teóricos de la formación científico-metodológica del profesor de Derecho en el contexto de las Sedes Universitarias Municipales.

La formación del profesor universitario ha sido tema recurrente de investigación en los últimos tiempos debido a que los cambios que se operan en la Enseñanza Superior, tanto a nivel global como particular, tienen entre sus protagonistas, conjuntamente con los estudiantes, a los docentes. Numerosos son los artículos y ponencias que presentan el tema en los más prestigiosos eventos y publicaciones de las Ciencias Pedagógicas. (Zeichner,1983; Imbernón, 1994; Cabero, 1999; Del Moral, 2000; Forneiro y Arencibia, 2002; Gerwerc y Vidal, 2002; Castillo, 2003; Torres, 2003; Valdés, 2003; Reyes y otros, 2003; García, 2004; Lima y otros, 2004; Pla, 2004; Suárez y otros, 2004; Urquiaga, 2004; López y otros, 2006; Del Toro y Suárez, 2006, entre otros) Estos trabajos sirven de base conceptual a la presente investigación, aún cuando están concebidos dentro de la concepción de la Educación Superior tradicional y se hace necesario su aplicación a un nuevo contexto educacional. Ante la diversidad de criterios se impone precisar la definición de “formación” que asume la presente tesis.

Niurka Valdés en su tesis doctoral demuestra la evolución del concepto formación, y cómo éste ha mantenido y aún conserva el sentido de una noción de proceso de enriquecimiento interior con que aparece en la Filosofía Griega Antigua. En esta línea directriz cada época aportó su visión desde su concepción filosófica y ya en el siglo XIX, la Filosofía Marxista situó el proceso de formación en el marco cultural, en la práctica histórico social donde se produce la diferenciación individual a partir de un enriquecimiento interno, cognitivo, axiológico, afectivo que convierte al hombre en sujeto del desarrollo social y de su propio crecimiento.

Otros investigadores, en el ámbito de la Pedagogía Cubana, (Álvarez de Zayas, 1998, 1999; Chávez, 2003; Urquiaga, 2004; Herrero y Valdés, 2003; Bermúdez, 2004, entre otros) analizan el concepto de formación desde diferentes perspectivas, no obstante, puede observarse como idea genérica la del desarrollo de la personalidad en todas sus dimensiones.

Después de una valoración del concepto en el terreno pedagógico, donde muchos estudiosos del tema consideran el concepto formación, como el más complejo y centro de la misión pedagógica, Valdés en su definición, establece: “Formación es un proceso de enriquecimiento interior del sujeto en una relación activa y transformadora con los otros, con la cultura, como el ideal, la directriz del desarrollo humano, históricamente determinado, para el despliegue del sujeto en todas las esferas de la vida.” (Valdés, 2003:12) El investigador considera que esta definición es la que mejor se adviene como fundamento para la formación científico-metodológica del profesor de Derecho en el contexto de las SUM por su concepción en cuanto al desarrollo integral a lograr en el sujeto a través de la comunicación y su vinculación con la cultura contentiva del ideal humano en el contexto histórico en que se desarrolla.

Entre los estudiosos del tema de la formación docente del profesor universitario (Fernández, 1997a; Barrera y Montero, 2002; Forneiro y Arencibia, 2002; Valdés, 2000; Del Moral, 2000; Hernández, 2002; Herrera, 2002; Urquiaga, 2004, entre otros) existe consenso en considerar que un programa dirigido a tal empeño, debe tener en cuenta que un componente fundamental para el cambio del rol profesional es proporcionar al profesor elementos teóricos y prácticos, ubicados históricamente, que permitan entender su sociedad y dar a sus alumnos las herramientas conceptuales para que asuman también su destino en forma racional, crítica y autónoma.

El planteamiento anterior está dirigido a la profesionalización del profesor universitario, entendida en esta tesis como “el proceso social que se despliega dentro del grupo profesional, en su modus operandi, dirigido a lograr un alto grado de desarrollo reconocido en la práctica profesional, en un contexto y momento histórico determinado, en el cual, quienes transitan por esa fase de formación han transpuesto las fronteras de la reproducción aplicativa de los conocimientos, hábitos y habilidades en el desempeño de su labor, han ascendido a una etapa superior de producción de conocimientos y son capaces de transferir a otros tal competencia, sintetizando cualidades y nuevos rasgos positivos en el quehacer de la profesión.” (Valdés, 2003: 15)

La formación científico-metodológica del profesor de Derecho en las SUM, aspecto central en esta tesis, constituye una dimensión en el proceso de formación del profesor universitario para su profesionalización en el rol docente (MES, 2006; MES, 2007; UDG, 2007) que integra la formación de postgrado, la autopreparación y la preparación metodológica en sus diferentes niveles de realización, atendiendo a sus dos formas y tipos de trabajo metodológico: docente metodológico y científico metodológico.

La formación científico-metodológica del profesor de Derecho a tiempo parcial parte de un hecho evidente: el jurista es un profesional no preparado para la docencia y no siempre comprende los fundamentos pedagógicos de su acción, por lo que se requiere integrar a su formación estos aspectos. Debe tenerse en cuenta, además, que su vínculo jurídico con la institución docente es un contrato por tiempo determinado, lo que a juicio del autor, requiere el tratamiento diferenciado que se ofrece en esta tesis, con respecto al profesor a tiempo completo en su Formación Profesional Permanente.

En la presente tesis se aborda la capacitación como el proceso de actividades de estudio y trabajo permanente, sistemático y planificado, que se basa en necesidades reales y prospectivas de una entidad, grupo o individuo y orientado hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del capacitado, posibilitando su desarrollo integral. Permite elevar la efectividad del trabajo profesional y de dirección. Tiene como componente fundamental la preparación y superación del graduado. Como Superación Profesional se entiende al conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilita a los graduados la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales. (Añorga y otros, 2000; González, 2003f) El presente trabajo retoma los elementos de estas categorías y los integra en una Estrategia Pedagógica que contribuye a la formación científico-metodológica del profesor de Derecho en las SUM.

A partir de la integración de los elementos analizados en el presente epígrafe y de criterios de estudiosos del tema, (Arechavaleta, 1988; Añorga, 1989; Cantarero, 1996; Pérez, 1997; Gisbert y otros, 1997a; González, 1999; Del Moral, 2000; Castellanos y otros, 2001; Barrera y Montero, 2002; Nelly, 2002; Castillo, 2003; Romaña y Gras, 2003; Valdés, 2003; Chávez, 2003; Benavides, 2004; Urquiaga, 2004; Escalante, 2004; Cáceres y otros, 2006; García, 2006; Gutiérrez y otros, 2006; Pichs y otros, 2006; Ortiz, 2006, entre otros) el investigador concibe al profesor universitario a tiempo parcial, como al profesional dotado de un profundo conocimiento científico en el campo de la Ciencia particular que ejerce y en las Ciencias de la Educación, que insertadas en una sólida cultura general, en un proceso de constante actualización, le permitan desarrollarse en el campo de la docencia universitaria, la investigación y la vida social con altos valores éticos; comprometido con los más altos ideales humanistas, y con ello lograr en sus educandos los objetivos del Modelo del Profesional; vinculado este profesional a la Enseñanza Superior a través de un contrato laboral a tiempo determinado.