4.8. ¿En cuáles aspectos se distingue el cambio educativo?

Los indicadores considerados para evaluar la diferencia que signifique mejoría en el cambio requiere de un juicio contra el cual comparar y poder medir el logro de los objetivos, la efectividad del proceso y calidad de los resultados, verificar la eficiencia en la utilización de los medios y la velocidad en que se producen las modificaciones esperadas. Los indicadores que se muestran a continuación permiten establecer marcos de referencia para la evaluación, expresar el grado de cumplimiento de los objetivos, la eficiencia del proceso y la eficacia en los resultados, lo que permite caracterizar el nivel esperado en la libreta del alumno, según se describe en la tabla siguiente:

De una libreta A una libreta

En la que se reproduce o repite información. En la que se procesan los significados de la información.

En la que se resuelven problemas y ejercicios aislados. En la que se resuelven sistemas de problemas y ejercicios.

En la que se describe la vía de solución hallada. En la que se reflexiona sobre la vía de solución.

En la que ejercitan habilidades básicas aisladas En la que se ejercitan sistemas de habilidades elementales, básicas y generales.

En la que se evalúan las tareas en un nivel reproductivo. En la que se evalúan los significados y la aplicación práctica de los contenidos.

En la que sólo se atiende a un nivel promedio de aprendizaje. En la que se orientan y controlan las tareas en correspondencia con las potencialidades y necesidades de cada alumno.

En la que los modos de actuación se particularizan a una asignatura. En la que de estimulen modos de actuación generales para todas las asignaturas.

En la que no se consideren cualidades estéticas y de rigor. En la que el orden, la limpieza y la exactitud constituyan cualidades permanentes.

En la que solo el docente ejerza el control y la corrección. En la que el docente y la familia ejerzan la labor de control y corrección.

En la que se sólo se valora la actividad del alumno dentro y fuera de la clase. En la que se valora la actividad del alumno, la actividad del docente y las orientaciones de las diferentes instancias para la dirección del proceso pedagógico.

Para llevar a cabo el proceso de revisión de la libreta del escolar, valorar los resultados alcanzados y hacer consideraciones retrospectivas y perspectivas en la dirección del proceso de aprendizaje se propone la siguiente hoja de trabajo con la definición de los aspectos o indicadores a considerar y que se calificarán en tres categorías: Si (S), No (N) y Parcialmente (P).

La valoración de cada alumno se hará a partir de la revisión de varias asignaturas para concluir acerca de los rasgos específicos y aquellos que constituyen modos de actuación generales, que pueden ser positivos o no y exigen de la ayuda pedagógica para su fijación o su corrección. (Ver figura 4.2)

Hoja de trabajo

Aspectos o indicadores Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8

Aparece el título de cada actividad

El título expresa la intencionalidad de la clase

Sobre los conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos, hechos o fenómenos:

 Se escriben textualmente del libro de texto o la videoclase

 Se destacan las características o pasos esenciales

 Se realizan resúmenes o esquemas

 Se ejemplifican con variedad

 Se orientan tareas para el trabajo en clase

 Se orientan tareas para el trabajo extraclase

 Cantidad de ejercicios (diferenciación de las tareas)

 Ejercicios en los diferentes niveles de desempeño

 Se resuelven los ejercicios totalmente

 Se controlan las tareas orientadas

 Se realizan valoraciones u orientaciones remediales.

Sobre el uso del libro de texto.

 Se utilizan durante la clase

 Se utilizan en el trabajo extraclase

 Se utilizan solamente en la ejercitación

 Se utilizan en el aprendizaje del nuevo contenido

 Se indican ejercicios aislados

Aspectos o indicadores Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8

De las clases de consolidación:

 Se logra extraer las ideas esenciales

 Se capta la orientación de la actividad cognoscitiva

 Se observa continuidad del contenido en el trabajo independiente.

De las videoclases y teleclases:

 Se logra extraer las ideas esenciales

 Se capta la orientación de la actividad cognoscitiva

 Se observa continuidad del contenido en el trabajo independiente.

De los software educativos:

 Se orienta su uso en el trabajo extraclase para la fijación

 Se toma como condición previa de la clase

 Se usa para el trabajo correctivo posterior a la clase

HABILIDADES Y CUALIDADES

Caligrafía

Ortografía

Organización

Limpieza

Exactitud o precisión en las notas de clases

Se revela la intencionalidad educativa en la clase

CARACTERIZACIÓN.

Nivel de aprendizaje del alumno.

Situación social (condiciones y atención de la familia) que se revela en el desarrollo de las tareas.

Disciplina (cumplimiento de las tareas)