FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA DIDCTICA EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

FUNDAMENTOS TE?RICOS PARA LA IMPLEMENTACI?N DE LA DID?CTICA EN EL PROCESO ENSE?ANZA-APRENDIZAJE

Carlos Manuel Caedo Iglesias
Matritza Cceres Mesa

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2.6.5. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluacin "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse. No hay ningn instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluacin.

La bibliografa sobre instrumentos de evaluacin es muy abundante y en ella se plantea que los instrumentos de evaluacin se utilizan para conocer la marcha y resultado del proceso de enseanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observacin del trabajo que realizan los estudiantes en las clases prcticas, los seminarios, las prcticas de laboratorio u otras formas de enseanza, y que permiten verificar y corregir, si es necesario, el proceso de asimilacin del contenido de enseanza, conducindolo al logro de los objetivos propuestos. Estos instrumentos se pueden realizar de forma escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser tericos, prcticos y grficos.

La seleccin de un tipo u otro depender de los objetivos y contenidos que se pretenden verificar, as como de su interrelacin con los dems componentes del proceso de enseanza-aprendizaje del que forma parte.

La variabilidad del instrumento de evaluacin y la propia complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que con cierta frecuencia se observa en la prctica docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluacin parcial y al que se le da generalmente solo un carcter terico, incluso en asignaturas eminentemente prcticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso de exmenes escritos.

Tipos de instrumentos de evaluacin A continuacin presentamos una sntesis de algunos tipos de instrumentos de evaluacin que son utilizados actualmente para la evaluacin del aprendizaje: Examen a libro abierto, este tipo de examen se aplica muy poco en las prcticas evaluativas. La idea es que el estudiante incorpore los textos a la situacin de examen. Siendo consecuentes con la concepcin de aprendizaje grupal, el estudiante puede optar incluso por trabajar en equipos, propiciando as la discusin de un problema o de una temtica.

Somos conscientes que este tipo de examen exige una concepcin distinta del proceso de enseanza-aprendizaje, pero tendra a su favor practicar una evaluacin cualitativa capaz de analizar cualidades como creatividad, interpretacin personal o grupal, juicio crtico y manejo del material bibliogrfico.

Examen temtico o de composicin, este tipo de prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto, para que lo desarrolle con entera libertad.

En cuanto a su construccin y aplicacin, comparndola con otros tipos de pruebas, podr pensarse que es ms sencilla; sin embargo, algunos autores consideran que probablemente sea ms difcil construir una prueba de ensayo de alto calidad que una prueba objetiva igualmente eficiente.

La calidad de estas pruebas depende de su elaboracin, no deben ser improvisadas. Su construccin exige pensar detenidamente en las cuestiones que estimulen conductas que impliquen la capacidad de manejo de la informacin, como sugerir nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas, o nuevas situaciones, fundamentar el pro y el contra de un argumento.

Mediante las pruebas temticas o de composicin se pueden explorar aquellos resultados del aprendizaje que implican procesos mentales superiores, tales como la capacidad para pensar, organizar y aplicar la informacin recibida e integrar aprendizajes, la capacidad para producir , organizar y expresar ideas o crear formas originales.

En la elaboracin de estas pruebas han de tomarse en cuenta algunos aspectos, tales como:

Que los estudiantes conozcan con antelacin que aspectos se considerarn. Se tendr en cuenta:

La precisin del enunciado de las hiptesis

La calidad de los argumentos que le sirvan de base

Su capacidad de observacin, (que extraiga de lo observado el mayor volumen de datos posibles)

Que la prueba versar sobre puntos de vista, anlisis, que impliquen algo nuevo para el alumno, pero cuya resolucin dependa de los contenidos anteriores Ensayo, es un escrito generalmente breve donde el alumno expone en forma libre y gil su punto de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretenciones de agotarlo.

Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de acreditacin se establece como requisito que el estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensin y, sobre todo con ciertas caractersticas de originalidad.

En su acepcin literaria, ensayo es la composicin que aborda cualquier tema desde un punto de vista personal, si sujecin a un mtodo, estilo o terminologa determinados: El ensayo suele ser menos sistemtico y extenso que el tratado, menos amplio que el estudio histrico, y menos formal que la tesis.

Trabajos. Los trabajos de investigacin, o de otro tipo, realizado por los estudiantes durante el curso, pueden proporcionar evidencias para: Ampliar conocimientos

Profundizar un tema

Comprender puntos de vista

Desarrollar habilidades y hbitos de investigacin Algunas caractersticas tcnicas que debe reunir un trabajo evaluado con propsito de acreditacin son las siguientes: La delimitacin de las indicaciones que orienten, en trminos generales las caractersticas del trabajo

La explicacin de los propsitos del trabajo

Los requisitos que debe cumplir

La delimitacin o el establecimiento de los alcances

El establecimiento de criterios o lineamientos que normen la elaboracin del trabajo planeado Exmenes, estos constituyen formas tradicionales de instrumentos de evaluacin que a travs de los aos ha sido objeto de diferentes anlisis crtico, aunque no existe an una teora cientfica elaborada que satisfaga todas las exigencias.

A continuacin presentamos una clasificacin general de los exmenes: Segn la forma de expresin:

Verbales (utilizan la palabra oral o escrita)

No verbales (utilizan la expresin grfica, plstica, musical, etc.

Informales, (exmenes que preparan los maestros para sus alumnos Segn el tipo de respuesta:

De respuesta libre (desarrollo de temas, ensayos, trabajos, etc.)

De respuesta cerrada (emplea las de falso o verdadero, de opcin, de completamiento, de respuesta breve, de correlacin, de ordenamiento.

No obstante, la tendencia ms fuerte en la actualidad parece estar en la bsqueda de la mejor confeccin de los exmenes y de la integracin de los mismos a otros instrumentos de evaluacin de tipo sistemtico o formativo.

Requisitos fundamentales que deben tener los exmenes: Que sean capaces de evaluar los objetivos y contenidos esenciales de la etapa o del curso tanto referida al sistema de conocimientos como al sistema de habilidades.

Que el examen respete la correspondencia de objetivos, contenido y nivel de asimilacin

Que se emplee la menor cantidad de preguntas en las que debe estar recogida la ms amplia informacin para fundamentar la evaluacin

Que los exmenes se acompaen de una clave de calificacin que permita la determinacin de las diferentes respuestas aceptables posibles, as como las diferentes cualidades que puedan darse, con sus correspondientes normas de puntuacin. Esto debe garantizar el carcter integral y objetivo de la evaluacin.

Que las normas de puntuacin para otorgar la calificacin se correspondan con la importancia atribuida a los distintos contenidos en el programa

Que el lenguaje empleado sea asequible y la redaccin clara y precisa

Que garantice el carcter individual de la aplicacin

En el caso de exmenes orales debe garantizarse la igualdad en el nivel de dificultad de los ejercicios o preguntas que se planteen a los diferentes alumnos.

Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluacin del aprendizaje: Adems de las exigencias de validez y confiabilidad la elaboracin de los instrumentos de evaluacin debe atender a los requisitos siguientes: Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y ntidamente qu es lo que se pide al estudiante, de modo de eliminar las dificultades que se generan provocadas por imprecisiones en la forma de expresin utilizada Accesibilidad: Adecuacin a la preparacin que previamente se ha dado y ejercitado, en consideracin al grado de complejidad o dificultad del examen

Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones, medios materiales y tiempo disponible para realizarlo.

Tipos fundamentales de preguntas o reactivos Los tipos fundamentales de preguntas de acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilacin del contenido, son las siguientes: Preguntas de fijacin o reproduccin, son aquellas que solamente exigen del estudiante recordar determinado conocimiento.

Dentro del nivel de reproduccin existen a su vez distintos grados de desarrollo, que se logran, y comprueban a travs de distintas actividades. Su forma puede variar, y pueden ser: Reproduccin con modelo, reproduccin sin modelo y reproduccin con variante Preguntas de interpretacin o comprensin, este tipo de pregunta va dirigida a conocer en qu medida los estudiantes han penetrado en la esencia del objeto de estudio, cuestin que por lo general se manifiesta mediante una explicacin lgica del conocimiento. Responde a; argumentar, explicar, interpretar, valorar, etc.

Preguntas de aplicacin, su objetivo no es solo conocer si han interpretado determinado conocimiento, sino tambin si son capaces de aplicarlos.

Dentro del nivel de aplicacin existen, a su vez, distintas graduaciones cualitativas en la medida que se alejan de la reproduccin para llegar a planos ms creativos. Se pueden elaborar preguntas de comparacin, de clasificacin, de valoracin, de relacin causa-efecto, entre otras Preguntas de generalizacin, Como lo indica su nombre, estas preguntas tienen como objetivo conocer si los alumnos pueden establecer los nexos entre los conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas con las cuales se relaciona.

Este tipo de preguntas por sus caractersticas es propio de los exmenes parciales y finales.

Los tipos fundamentales de preguntas segn su forma, se pueden clasificar en dos grupos: Aquellos en lo que se le pide al estudiante que escriba la respuesta (respuesta semiestructurada, incluye preguntas de respuesta breve y de completamiento.

Aquellos en los que el estudiante, elige la respuesta entre dos o ms alternativas (Respuesta estructurada, incluye a las preguntas de respuesta alterna (verdadero, falso), de opcin mltiple, de apareamiento (relacionar columnas), y de jerarquizacin (orden cronolgico).

Estos tipos de preguntas han sido objeto de severas crticas por la fuerte incidencia que puede tener el azar en el proceso de su respuesta, la poca calidad de su contenido y fundamentalmente el nfasis que suele hacerse en la forma como garanta de su -"correcta evaluacin" as como por la pobreza de sus objetivos.

Por otra parte no todos los contenidos y fundamentalmente algunas habilidades tanto intelectuales como prcticas, se pueden evaluar usando estas formas de comprobacin.

El hacer referencia a las mismas tiene por objeto precisar que la forma de las preguntas o ejercicios que se realizan para comprobar y evaluar el rendimiento no constituye un factor determinante para su seleccin, lo importante es que renan los requisitos necesarios para garantizar que se comprueben la asimilacin de los contenidos que deben ser evaluados, al nivel adecuado.

La existencia de una clasificacin de las preguntas exige por parte del profesor que ejercite a los estudiantes en cada una de sus distintos tipos, ya que estos no deben ser sorprendidos por la introduccin en el cuestionario de examen, de tipos de preguntas en los que no se haya entrenado. Esto cobra ms validez en las preguntas de generalizacin, las cuales exigen un entrenamiento gradual que vaya de los niveles de generalizacin ms sencillos hasta los mas complejos En la determinacin del tipo de pregunta un papel determinante desempean mtodos y procedimientos utilizados por el profesor y los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, toda pregunta exige, por parte del profesor, el anlisis dentro del contexto y la forma en que fue enseado.

Recomendaciones Metodolgicas para la elaboracin de las preguntas o reactivos.

En la elaboracin de las preguntas que forman parte del examen se debe tener en cuenta lo siguiente:

La claridad de su formulacin y la precisin en el uso de los trminos de manera que estudiante comprenda lo que se le pide y d una respuesta consecuente.

La redaccin de las preguntas a niveles de asimilacin del contenido que no estn por encima de los contenidos o por debajo de los objetivos de la asignatura, o del nivel de profundidad en relacin con el contenido evaluado.

La respuesta que se exige del estudiante debe tener un grado de independencia, en correspondencia con el nivel requerido hasta ese momento

Las preguntas deben evaluar el desarrollo de habilidades

Las preguntas (o ejercicios o problemas)no deben estar relacionados de tal modo entre s, que la respuesta de una sea parte de otra, o un requerimiento para otra respuesta. Si una pregunta de desglosa en varios incisos tendr como objetivo orientar al estudiante a precisar los elementos que se requieren en su respuesta.