Respuestas a los retos que plantea la docencia universitaria en grupos numerosos

Autores

Antonio Martín Pardo (Dir.)

Coordinador de la obra

Profesor contratado doctor interino

Universidad de Málaga

La presente publicación se nutre de las comunicaciones presentadas al Congreso de Innovación educativa, organizado por la Facultad de Derecho de la Universidad de Málaga los días 9 y 10 de diciembre de 2021, bajo el título “Desafíos y oportunidades de la docencia y evaluación en grupos de grandes dimensiones”. La organización de dicho congreso ha sido llevada a cabo en el seno del Proyecto de innovación educativa ref. 19-171 de la Universidad de Málaga[1], el cual lleva por título Respuestas a los desafíos que ofrece la docencia y la evaluación universitaria en grupos grandes.

La habitual masificación de estudiantes en las aulas universitarias españolas genera una serie de problemáticas y retos específicos para el profesorado, el cual debe plantear estrategias didácticas igualmente específicas para poder desarrollar una enseñanza personalizada y de calidad. Como se podrá comprobar a lo largo de la lectura de las diferentes contribuciones, una de las características específicas con las que hay que lidiar en este tipo de grupos es la asentada precomprensión acerca de que la técnica de la lección magistral es la única o al menos la más apropiada para desarrollar las clases en ellos. Esta identificación empero no es arbitraria. Las técnicas docentes “alternativas” requieren de ordinario de una preparación, control e infraestructura elevadas que casan aparentemente mejor con grupos de pocas personas, las cuales, si se intentan en un grupo numeroso, pueden llegar a desbordar al docente o comprometer el correcto desarrollo de la experiencia. De otro lado, la evaluación de esas actividades alternativas, entendida como algo más que su mera calificación numérica, también requiere de una atención minuciosa o personalizada que de ordinario encajan mal con un aula abarrotada. Tales circunstancias disuaden de la utilización de estas técnicas y afianza la identificación a la que hemos aludido.

Esta opción preferente por el modelo de la lección magistral en los grupos numerosos supone además un obstáculo para la completa implantación de las nuevas tendencias pedagógicas en nuestras tradicionalmente saturadas universidades. La contemplación de la labor docente como un monólogo transmisor del conocimiento a los alumnos, además de haberse revelado poco eficaz en la formación de éstos, no promueve el aprendizaje significativo ni la reflexión crítica sobre el contenido o la forma de aprender que son demandados en la nueva formación por competencias inherente al nuevo paradigma universitario europeo. Muy al contrario, esta forma de plantear la docencia puede tener incluso efectos contraproducentes en la forma de aburrimiento, desmotivación, retraimiento del alumnado…

En el congreso del que nace esta obra se trataba precisamente de invertir esta tendencia y poner en cuestión el cuasi dogma de la correspondencia entre grupo grande y lección magistral. En cada una de las aportaciones que la componen se abordan y desgranan distintas experiencias y estrategias didácticas que demuestran que estos grupos no son un obstáculo a las nuevas metodologías y que, incluso, los mismos pueden ser un inmejorable caldo de cultivo —usando los instrumentos correctos— para promover un aprendizaje práctico y significativo, así como la motivación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Se trata de convertir la debilidad en fortaleza de modo que, al hacer a los alumnos agentes de su proceso de formación, el profesor cuente con numerosos aliados en su cometido docente. Desde esta nueva perspectiva, el grupo numeroso aparece como una oportunidad de descargo del profesor, el cual puede centrarse mayormente en la labor de dirección de las experiencias de aprendizaje compartido con preferencia a la trasnochada función de mera transmisión de conocimientos. 

A lo largo de las páginas que siguen el lector encontrará una serie de interesantes contribuciones relacionadas con diversas técnicas y experiencias docentes alternativas llevadas a cabo con grupos numerosos, tales como, entre otras, el trabajo colaborativo, actividades online, la técnica puzle, etc., así como una rigurosa valoración de cada una de ellas y de su utilidad en relación con el método docente tradicional a resultas de la experiencia del propio autor y de las opiniones de los propios alumnos participantes. Dicho esquema es especialmente útil para tener una visión global de cada una de las técnicas, así como de las dificultades que puede presentar, la cual puede servir de guía previa para llevar a cabo una experiencia similar o tratar de implementar mejoras de cara al futuro en una experiencia ya desarrollada.

Nos encontramos así, sin duda, ante un libro que constituye una ayuda valiosa para todos aquellos que se enfrentan al particular contexto de la docencia en grupos de grandes dimensiones, con independencia de la rama de conocimiento en la que su labor se inscriba.

No puede terminarse este prólogo sin agradecer efusivamente a cada uno de los participantes su inestimable colaboración, así como, por supuesto, la calidad de cada uno de sus trabajos y la diligencia mostrada en su entrega. Haber podido coordinar este proyecto común que ahora ve la luz es motivo de inmenso orgullo del que suscribe. Igualmente es de justicia agradecer a la Facultad de Derecho de Málaga y especialmente a la persona de su decano, el profesor J. José Hinojosa Torralvo por toda la ayuda prestada en relación con la organización del encuentro del que parte la presente publicación.

En la primera en el peligro de la Libertad, muy Noble, muy Leal, muy Hospitalaria, muy Benéfica, muy Ilustre y siempre Denodada Ciudad de Málaga, a 20 de junio de2023.