CONCLUSIONES

Los programas de los cursos preparatorios de español como lengua extranjera en nuestro país, fortalecen el conocimiento estructuralista de la lengua sin tener en cuenta los conocimientos socioculturales de los alumnos que conforman los grupos aula y las actitudes de ellos para el estudio de la lengua objeto de aprendizaje. Tampoco ha existido una consecuente concepción para su tratamiento y puesta en práctica orientada desde el enfoque comunicativo para un contexto de aula multicultural.

El contexto de aula multicultural es la situación real que caracteriza a los cursos preparatorios de español como lengua extranjera en Cuba. Esto provoca que la lengua llegue a convertirse en una necesidad objetiva como instrumento de comunicación entre los alumnos y entre ellos y el medio, pero a la vez constituye una debilidad justificada por el desconocimiento que se tiene de las culturas de los otros, los niveles de aceptación de las diferencias y la carencia de herramientas comunicativas que puedan facilitar la convivencia entre ellos.

Alcanzar un nivel de competencia sociolingüística no sólo implica que se debe hacer uso de capacidades y habilidades para poner en funcionamiento su competencia lingüística, sino además que se debe llegar a la posibilidad de valorar, intercambiar en la lengua objeto de estudio con hablantes de otras culturas con determinados niveles de formalidad, aceptación y respeto hacia lo ajeno, lo cual implica incluir cierto sentido en el uso, en el intercambio y en las implicaciones que conllevan la interacción entre culturas dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo.

No basta con la relación de contenidos sociolingüísticos y lingüísticos, así como la determinación de los objetivos en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera, sino que es necesario, en tal contexto, incidir mediante estrategias basadas en acciones y operaciones que fomenten los conocimientos lingüísticos y socioculturales en el uso de la lengua en situaciones de intercambio de los diferentes miembros en un contexto multicultural, en este caso. En este sentido, se consideran los principios del aprendizaje cooperativo como el adecuado para desarrollar la competencia sociolingüística en español como lengua extranjera en combinación con los principios de la teoría histórico cultural y los del enfoque comunicativo aplicado a contextos de aula multiculturales, apropiados para resolver la problemática planteada en a investigación.

La estrategia didáctica diseñada constituye una vía para el desarrollo de la competencia sociolingüística de los alumnos de los cursos preparatorios de la Universidad de Cienfuegos en un contexto multicultural a partir de la integración del enfoque comunicativo, los modelos sociales de adquisición de lenguas y el enfoque histórico-cultural que se consolidan a través del aprendizaje cooperativo.