EL TEXTO ESCRITO ARGUMENTATIVO

Virgen Onelvis Castellano Borlot

2.3.Enfoque metodológico de la estimulación motivacional para la fluidez argumentativa.

De ahí que para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, en función del desarrollo de la motivación  para aprender a construir el texto escrito argumentativo, en los escolares primarios del segundo momento del desarrollo, se propone el Enfoque metodológico de la estimulación motivacional para la fluidez argumentativa, el cual se sustenta en los enfoques histórico cultural de Vigotski y cognitivo, comunicativo y sociocultural para la enseñanza de la lengua de A. Roméu.
Este enfoque toma en consideración, entre otros aspectos, el descubrimiento del escolar y de su participación activa en el proceso de construcción del texto escrito argumentativo; entendido este como un proceso regido por etapas donde la planificación y organización de  forma interactiva es de vital importancia, así como la retroalimentación a través de la reescritura argumentativa, como una nueva cualidad que emerge del proceso de construcción del texto escrito argumentativo.
Propicia la configuración de un ambiente emocional positivo, a través del intercambio de  vivencias positivas, cotidianas, con un enfoque socioafectivo y metacognitivo.
Como elementos esenciales que lo caracterizan están que:

• Contribuye a orientar y a direccionar la información desde una perspectiva vivencial, en el texto escrito argumentativo.
• Vincula lo vivencial con lo lógico-argumentativo.

Este enfoque propicia la generalización argumentativa de base socio-afectiva, mediante un proceso que va de lo motivacional a lo intelectual-metacognitivo y de lo concreto-vivencial a lo abstracto-instrumental, lo que permite que el escolar aprenda a argumentar sobre sus propias vivencias, experiencias y saberes.
ElEnfoque metodológico de la estimulación motivacional para la fluidez argumentativa, toma en cuenta además, la concepción dialéctico-materialista acerca del lenguaje, que lo define como medio esencial de cognición y comunicación social y el análisis de los procesos culturales, los contextos socializadores y los espacios formativos de los escolares. Otro aspecto esencial en este enfoque es que se apoya en los resultados de las investigaciones sobre los procesos de comprensión y construcción de textos.

Por otra parte, permite que el docente planifique y evalúe su proceso de enseñanza, a partir de las características de sus escolares y de su entorno escolar, lo que le posibilita la dirección efectiva de su aprendizaje, además, se puede evaluar si en realidad el escolar ha interiorizado el conocimiento de los elementos necesarios para construir un texto escrito argumentativo.
En este sentido el escolar tendrá que ser capaz de utilizar estrategias metacognitivas para revisar e intercambiar con su texto, así como analizar la calidad y diversidad de las estrategias discursivas usadas para persuadir al lector y realizar las correcciones; expresar sus ideas, juicios y valoraciones; incorporar otros argumentos acerca de la temática; sustituir una parte del texto por otra que crea más lógica, o sea, comprender  el proceso de argumentación en sentido general, para lo que pudiera utilizar una estrategia de autocorrección basada algunas interrogantes como las siguientes:

• ¿Qué tipo de texto escribí?
• ¿Se cumplen las características de este texto?
• ¿Escribí las palabras claves?
• ¿Tuve en cuenta los elementos esenciales para escribir el texto?
• ¿Utilicé los conectores argumentativos adecuados?
• ¿Qué no puede faltar en un texto argumentativo?
• ¿Tuve en cuenta los signos de puntuación adecuados y necesarios?
• ¿Existe correspondencia entre las ideas expresadas y el título del texto?
• ¿Qué reacción logré en mis compañeros? (aceptación o rechazo).

Para la aplicación de este enfoque, el docente debe poseer una adecuada preparación, desde el punto de vista didáctico-metodológico, para la conducción eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, en particular, así como un dominio efectivo de los contenidos y objetivos de la Educación Primaria, en general.
Estos tienen su máxima expresión en los objetivos del Modelo de la Escuela primaria que tienen que vencer los escolares del segundo momento del desarrollo, con énfasis en la adquisición de habilidades para la construcción de diferentes tipos de textos escritos, específicamente el argumentativo, objetivo que se manifestará en la preparación que adquiera el escolar para su futura conducción en la vida social, tomando en cuenta que la argumentación es un proceso social que está presente en disímiles situaciones de la vida.
Se considera que la enseñanza-aprendizaje de la motivación para aprender a construir el texto escrito argumentativo en los escolares primarios del segundo momento del desarrollo, dinamizada por el enfoque que se propone, contribuirá a revertir los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, a partir del impacto de los indicadores motivacionales argumentativos, entre los que se destacan: las vivencias del escolar, los recursos motivadores, la organización de la actividad de estudio y la estructura interna de la motivación (intereses, motivos, necesidades).
Estos indicadores se adecuan a las características de los escolares del segundo momento del desarrollo en la escuela primaria y contribuyen a la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades para argumentar, los que podrán ser utilizados en asignaturas como El Mundo en que Vivimos, Historia de Cuba y Ciencias Naturales, entre otras. De ahí la necesidad de precisar qué les proporcionan al docente para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la construcción del texto escrito argumentativo.
La implementación de este enfoque, a través de las secuencias didácticas antes referidas, facilita la motivación para aprender la construcción de textos escritos argumentativos en el aula, lo que supone tomar en consideración, en primera instancia, que es interesante partir de la idea de que el aprendizaje sistemático de la construcción de este tipo de texto escrito, puede contribuir de manera muy centralizada a la formación del ciudadano, desde las primeras edades.
Lo anterior se manifiesta en que al mismo tiempo que los escolares se apropian de usos sociales relevantes de la lectura y la escritura y participan en situaciones formales de comunicación oral y escrita, comienzan a actuar como ciudadanos responsables, sienten que pueden ejercer su derecho a analizar la realidad, opinar, disentir y expresar libremente su punto de vista o su propuesta y sostener su opinión ante otros; se trata, en esencia, de que estos se comporten como ciudadanos capacitados para ejercer este derecho, y para utilizar los espacios que se les brinden a través de las clases y organizaciones pioneriles.

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