DESERCIÓN Y REZAGO EN EL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA.

Diego Felipe Arbeláez Campillo

CAPITULO 4. ESTADO DEL ARTE

4.1 ÁMBITO INTERNACIONAL

En las investigaciones sobre deserción y rezago estudiantil pueden observarse que los temas más recurrentes han sido el factor institucional de educación superior y su capacidad integradora, el ambiente psicosocial-económico del estudiante y los antecedentes académicos, el común denominador ha sido la falta de integración social, académica y vocacional (Spady, 1970; Tinto 1986, 1987, 1975, 1997), la causante del fenómeno de deserción y rezago, a continuación se presentan las investigaciones:

La investigación de Boado (2005) “Una aproximación a la deserción estudiantil universitaria en Uruguay” tiene como propósito determinar los niveles de graduación, deserción y rezago en los estudiantes de la Universidad de la República de Uruguay, por otro lado se intenta establecer los motivos por los cuales la totalidad de estudiantes que ingresa a un programa determinado, al terminar el periodo académico establecido para graduarse, se ve considerablemente diezmado, abordando los fenómenos de la graduación o titulación, la deserción y el rezago desde las dimensiones institucional, psicosocial y económica, según Latiesa (1996), el rezago, la repetición de cursos, el abandono y el presentarse o no a los exámenes son datos de mucha importancia, porque muestran la disparidad existente entre los cursos teóricos (establecidos oficialmente) y los reales (cursados por los alumnos). La metodología utilizada es la cualitativa y cuantitativa determinando la incidencia de los fenómenos de graduación, deserción y rezago con métodos combinados. Este trabajo solo obtendrá la información cualitativa y la analizara a fondo, con un enfoque 100% cualitativo.

De acuerdo a lo anterior se concluye que el nivel de graduados (titulación) se ve seriamente afectado por los fenómenos de la deserción y el rezago, y encuentra que los factores motivacional, vocacional, de rendimiento académico y el tiempo de duración de las carreras son los principales causantes para que estos se presenten principalmente en los primeros semestres, ya que en este periodo según Robinson, R. (1990), es donde se presenta la mayor deserción; el otro factor “social-personal” está vinculado al estudiante trabajador y se presenta en semestres más avanzados aunque no es tan recurrente como los anteriores.

El trabajo de investigación de Himmel (2002) “Modelos de análisis de la deserción estudiantil en la Educación Superior”  tiene el fin de establecer los fundamentos teóricos de los modelos investigativos sobre deserción en los últimos 25 años, teniendo que profundizar en los factores implicados, para obtener una síntesis de las generalidades y así establecer unos criterios específicos sobre los cuales fundamentar futuras investigaciones.

La metodología tiene un enfoque 100% cualitativo. La conclusión a la que se llega es que basado en los modelos sobre deserción, y aplicando un estudio minucioso sobre las dimensiones y las distintas combinaciones de ellas, se ha logrado determinar en qué medida los factores implicados promueven o inhiben la deserción estudiantil en la educación superior, lo cual estimulo un estudio más profundo sobre la identificación de las distintas variables y como se combinan en los diferentes tipos y modalidades institucionales de tal forma que se pueda actuar sobre los factores más controlables por las instituciones y así reducir el costo social y económico que conlleva la deserción.

En la investigación de Giovagnoli (2002) “Determinantes de la deserción y graduación universitaria: una aplicación utilizando modelos de duración” examina el fenómeno de la deserción desde el ingreso del estudiante hasta cuando se presenta el fenómeno, controlando las variables y determinado las motivaciones implicadas en el retiro de los estudios universitarios, junto con este tipo de estudio se presentan modelos estadísticos que permiten inferir el nivel de incidencia, dependiendo de los factores y las variables. Utiliza combinadas las metodologías cualitativa y cuantitativa para determinar la incidencia del fenómeno de la deserción.

Se concluye que la evolución de las investigaciones sobre deserción ha permitido desarrollar nuevos métodos de estudio, que se adaptan mejor a los diferentes escenarios objeto del trabajo, aquí se expone como los modelos de duración permiten tener estudios más integrales y completos que van desde el trabajo de campo como medio de seguimiento y obtención de la información cualitativa, que será la que suministrara la base para obtener la cuantitativa por medio de la formulación estadísticas. Además aborda el tema de la deserción desde un plano de estudios más trascendental, aplicable a diferentes escenarios, con la versatilidad para ser utilizado a través del tiempo, donde se persigue el origen mismo del fenómeno educativo, determinando que los niveles de deserción varían debido a los diferentes ambientes sociales, económicos y académicos donde se desarrollo el individuo; en concordancia con los trabajos  empíricos de Singer y Willet (1991) quienes se basaron en estos modelos utilizando diferentes metodologías y entre sus conclusiones exponen que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas académicas en promedio y padres con menor educación e inferiores ingresos, también Montoya Díaz (1999), mediante modelos de duración concluye, entre otras cosas, que cuando es mayor el ingreso familiar mayor es el tiempo de duración del alumno en la facultad antes de terminar sus estudios y menor es el tiempo antes de abandonar.

Volver al índice