ACTIVIDADES QUE FORTALECEN LA ÉTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Vladimir Borte Leyva

CAPÍTULO II: ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA ÉTICA PEDAGÓGICA EN LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA MICROUNIVERSIDAD HERIBERTO CORTES


La formación de educadores ha sido tarea permanente de la sociedad cubana desde sus orígenes. A lo largo de este proceso histórico, el magisterio cubano se ha distinguido por su patriotismo, por su entrega y dedicación a la educación de las nuevas generaciones. En las condiciones actuales, se enfrentan los complejos retos de la construcción del socialismo en medio de un mundo capitalista en crisis económica, política y social permanente con etapas de cada vez mayor profundización, con serias afectaciones medioambientales que ponen en peligro la propia existencia de la humanidad, unido a los efectos negativos del prolongado bloqueo de más de 50 años de las sucesivas administraciones del gobierno de los Estados Unidos.
A esta situación se une la necesaria intensificación del desarrollo económico, político y social de nuestro país, la búsqueda continuada del saber conjuntamente con la educación y el desarrollo de los valores de la identidad nacional, tales como el patriotismo, la ética, la dignidad y la solidaridad humanas entre otros, lo cual reclama que la escuela se renueve y se convierta en el escenario de realización personal y profesional de muchos jóvenes de realizar el sueño de formarse como maestro y alcanzar un título universitario.
Es el maestro el encargado de contribuir al desarrollo ideológico de la niñez y la juventud, de lograr que el estudiantado tenga un papel protagónico en todas las actividades escolares y extraescolares, para que lleguen a ser personas capaces de marchar al ritmo de los nuevos tiempos, de prestar especial atención al desarrollo de valores y actitudes, de promover la independencia, la responsabilidad, la flexibilidad, la autocrítica y el compromiso social. Por estas razones, la carrera y en especial, la microuniversidad debe desarrollar en los estudiantes, futuros educadores, un alto sentido de la responsabilidad individual y social, lograr que encuentre en el proceso de formación inicial, en su propio trabajo estudiantil cotidiano, los mecanismos que estimulen la motivación intrínseca por la labor educativa, por lo que se elaboran un conjunto de actividades dirigidas a fortalecer esta formación.


2.1 Caracterización y constatación inicial


 La investigación se inició con 10 docentes en formación que realizan su práctica laboral en la microuniversidad Heriberto Cortes, de ellos, nueve  hembras y un varón, cuatro proceden del CSIJ, tres del curso de habilitación y tres del curso intensivo, el promedio de edad es de 18 años,  seis  laboran en el primer ciclo y cuatro laboran en el segundo ciclo , al realizar un estudio de algunos  documentos en la microuniversidad como: la caracterización de cada docente en formación, actas de las reuniones de brigadas, evaluaciones sistemáticas de los docentes en formación, registro de visitas a los docentes en formación y análisis de los resultados de visitas de inspección realizada a la microuniversidad se detectó que existen dificultades que limitan la formación integral de los docentes en formación que no se corresponden con el modelo del profesional al que se aspira en esta Tercera Revolución Educacional: no existe comprometimiento con el cumplimiento de determinadas normas de conductas en la microuniversidad, comportamiento inadecuado, poca motivación por la labor que realizan. Por lo que se aplicaron los siguientes instrumentos: La encuesta, la entrevista y la observación a actividades docentes y extradocentes, así como el análisis de los productos de la actividad pedagógica. Teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores abordados por Nancy Chacón Arteaga (2002), para constatar los resultados de los instrumentos aplicados. (Ver ANEXOS  I y II).
Seguidamente se ofrece una valoración de los resultados de los instrumentos aplicados.
Encuesta a docentes en formación: fueron encuestados 10 docentes en formación con el objetivo de constatar el conocimiento que poseen los mismos sobre la Ética Pedagógica, a través de esta se constató que no existe pleno dominio del concepto de Ética Pedagógica, de las cualidades que deben caracterizar al maestro, así como la actitud que debe asumir el docente en formación en la microuniversidad (Ver ANEXOS III y IV).
Revisión de documentos: con el propósito de valorar el tratamiento que se le da a la Ética Pedagógica de los docentes en formación en la microuniversidad se revisaron; la estrategia de trabajo metodológico, tres actas del consejo de dirección, los planes individuales de los tutores y los docentes en formación y tres actas de la reunión de la brigada, apreciándose en las mismas que las acciones para fortalecer la ética Pedagógica en los docentes en formación son insuficientes, no se reflejan acciones de los tutores dirigidas a transformar el modo de actuación de los docentes en formación, en las actas de la reunión de la brigada no se reflejan los resultados cualitativos de las evaluaciones de los docentes en formación.(Ver ANEXO V).
Entrevista a docentes en formación: se entrevistaron 10 docentes en formación con el objetivo de constatar las opiniones que estos poseen sobre la Ética Pedagógica, se comprobó que es insuficiente el nivel de argumentación sobre la necesidad de la labor que realizan, no son ejemplos para los escolares, poca responsabilidad ante el cumplimiento de sus deberes y tareas asignadas, falta de ejemplaridad del colectivo pedagógico para la adecuada formación de los docentes en formación.( Ver ANEXO VI).
Observación a los docentes en formación: fueron observados los diez docentes en formación con el fin de constatar cómo se manifiesta en ellos la Ética Pedagógica, se observó que en ocasiones no se identifican, ni manifiestan sentido de pertenencia hacia la profesión en todos los escenarios, incumplen  reiteradamente con sus deberes y tareas asignadas por lo que no constituyen ejemplos para sus escolares y el colectivo pedagógico y no son puntuales en todas las actividades desarrolladas en la microuniversidad o las convocadas por la organización a la que pertenecen. (Ver ANEXO VIII)
En la dimensión # 1 Deber pedagógico se pudo constatar que en  el primer indicador relacionado con los sentimientos de amor hacia los escolares  fueron evaluados de bien tres docentes en formación, lo que representa el 30% de la muestra, con la categoría de regular se evalúan dos docentes en formación, lo que representa el 20% y se evalúan de mal cinco  docentes en formación lo que representa el 50%. En el indicador sobre la comprensión de la necesidad de su labor,  se evalúan de bien dos docentes en formación para el 20%, con regular cuatro docentes en formación para el 40% y de mal se evalúan cuatro docentes en formación para el 40%.
De manera general y a partir del análisis realizado de los resultados se evalúa esta dimensión de regular: pues existe poca muestra de amor hacia los escolares, así como la necesidad de la labor que realizan.
En la dimensión #2 sobre la responsabilidad, en el primer  indicador: cumple con sus deberes y tareas asignadas se evidenció que fueron evaluados de bien dos docentes en formación para el 20%, de regular se encontraban tres docentes en formación para el 30% y de mal cinco docentes en formación para el 50%. En el indicador relacionado con la preparación para la realización de su trabajo se evalúan de bien cuatro docentes en formación para el 40%, de regular se evalúan dos docentes en formación y de mal se evalúan cuatro docentes en formación para el 40% y en el indicador relacionado con el ejemplo para los escolares y el colectivo pedagógico, se evalúan de bien dos docentes en formación para el 20%, de regular se evalúan dos docentes en formación y de mal se evalúan seis docentes en formación.
Los resultados de esta dimensión demuestran que en los docentes en formación de la muestra seleccionada existe un alto grado de irresponsabilidad y falta de ejemplaridad en los docentes en formación, no se cumple con el reglamento disciplinario de la microuniversidad, ni el de la FEU, existen carencias en el cumplimiento de las funciones de los tutores y de la escuela como microuniversidad de manera general, por lo que esta dimensión se evalúa de mal.
Y en la dimensión # 3 sobre la dignidad y el honor pedagógico, en el indicador 3.1 Se identifica con la labor educativa de la profesión se evalúan de bien tres docentes en formación para el 30%, de regular se evalúan cinco docentes en formación para el 50% y de mal dos docentes en formación para el 20%, en el 3.2 Se siente orgulloso de ser educador se evalúan de bien tres docentes en formación para el 30%, de regular se evalúan dos docentes en formación para el 20% y de mal se evalúan cinco docentes en formación, lo que representa el 50% y en el indicador 3.3:  Manifiesta sentido de pertenencia hacia la profesión, se evalúan de bien dos docentes en formación para el 20%, de regular se evalúan tres docentes en formación para el 30% y de mal se evalúan cinco docentes en formación lo que representa el 50%.
Esta dimensión se evalúa de mal, pues los resultados demuestran que estos docentes en formación no constituyen ejemplos ni para los escolares, ni para el colectivo pedagógico, no  se identifican con la labor que realizan, ni se sienten orgullosos de ser maestros, están carentes de un accionar que responda al modelo del profesional que necesitamos hoy, no son capaces de tomar las mejores actitudes e incorporarlos a su quehacer diario.
El análisis de los resultados obtenidos en la constatación inicial, a partir de los instrumentos aplicados, permitieron determinar las principales insuficiencias que se aprecian en el proceso de formación de los futuros profesionales de la Educación Primaria. (Ver ANEXO IX)

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