CONCLUSIONES

El estudio histórico del proceso de formación inicial del profesional de la educación de la carrera lenguas extranjeras con énfasis en la comprensión lectora, permitió revelar, en las tres etapas de su periodización histórica, que por ser una de las habilidades comunicativas, se ha constituido en una de las actividades más importantes del proceso de aprendizaje del Inglés actuando como medio, objeto, método y como objetivo de la enseñanza.

El estudio y sistematización teórica, además del análisis histórico de la evolución del problema abren una brecha para la continuidad y profundización de las prioridades relacionadas con la comprensión lectora, sobre todo lo referente al tratamiento de las habilidades implicadas en los tres niveles. También permitió establecer los indicadores para evaluar la preparación de los docentes en formación en este sentido.

La caracterización de los docentes en formación inicial de cuarto año de la carrera Lenguas Extranjeras permitió comprobar que la preparación metodológica que poseen en la habilidad comprensión lectora, para enfrentar el proceso docente educativo al trabajar con sus estudiantes de preuniversitario, requiere de la asimilación de conocimientos, habilidades y valores propios de la asignatura Inglés, además de las habilidades de la lengua materna.

La implementación de las acciones metodológicas, demostró su factibilidad a partir de las transformaciones que durante su desarrollo evidenciaron los docentes en formación de la población y muestra seleccionadas, en cuanto a su preparación, socialización de lo aprendido, la valoración de sus resultados y los del otro, que los preparó para enfrentar nuevos retos y exigencias en el desarrollo de la comprensión lectora frente a sus alumnos y en su autoaprendizaje.

La validación de las acciones metodológicas mostró una transformación positiva en la preparación metodológica de los docentes en formación inicial en lo referido a la comprensión lectora, un favorable desarrollo de las habilidades implicadas en ella y su relación con el resto de las habilidades comunicativas, de manera que se logre un profesor de Inglés que sirva de modelo lingüístico en su quehacer profesional y posean un nivel avanzado de competencia comunicativa en la lengua inglesa como lengua extranjera, que le permita desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de la misma en el nivel medio superior con un alto nivel de profesionalidad.

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